初中文言文群文阅读教学的四步策略

摘 要 初中文言文群文阅读教学在实际操作中面临一系列问题，如“教学目标单一，教学形式缺乏新意，教学内容整合不够”。提出优化策略，包括“合理选择议题，整合教材内容；构建阅读范式，注重成效评估；灵活运用教学策略，推动对比阅读；提倡自主阅读，实现课外延伸”等手段，旨在解决上述问题。通过这些策略的应用，力求拓展学生课内外阅读链，从而提升学生的文言文阅读能力和语文综合素养。

关键词 初中语文 文言文 群文阅读 优化策略

本文旨在探讨如何优化初中文言文群文阅读教学，以提升学生的文言文阅读能力和语文综合素养。针对当前教学中存在的问题，提出了四步策略，包括合理选择主题整合教材内容、建构独特阅读范式并注重成效评估、灵活应用授课策略促进深度对比阅读以及开展自主阅读实现课外延伸。通过这些策略的综合应用，旨在引导学生深入地理解文言文，提升其阅读能力和语文素养。

一、合理选择主题，整合教材内容

合理选择主题并整合教材内容是文言文群文阅读教学中至关重要的一环。在初中文言文教学中，八年级上册《与朱元思书》和《答谢中书书》是两篇具有代表性的篇目，它们展现了古人的书信往来，反映出古代社会的人际交往和情感表达方式。教师可以通过合理选择主题，将这两篇文章有机地整合在一起，构建具有针对性和连贯性的教学内容，为学生提供更加丰富和深入的学习体验。

主题的选择至关重要。在文言文群文阅读教学中，主题应当贴近学生的生活实际和学科知识结构，能够引发学生的兴趣和思考。以“人际交往与情感表达”为主题，可以涵盖古代社会人们之间的交往方式、社会礼仪、感情表达等内容，与学生的日常生活息息相关。同时，这个主题也与语文YL8S7MQsB7c1UPVM6Z7sndneiaVgWBADj8SZy0NMNLU=学科的核心素养密切相关，有助于培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和人文素养[1]。

整合教材内容需要注重选材的连贯性和渗透性。《与朱元思书》和《答谢中书书》都是关于书信往来的文言文篇目，具有较强的相关性和共通点。在教学设计中，教师可以以这两篇文章为基础，延伸拓展相关的文学作品或历史事件，构建一个完整的学习框架。例如，可以引导学生了解古代书信文体的特点和发展历程，探讨书信在古代社会中的作用和地位，深入分析作者的文学风格和情感表达方式等。

此外，教学内容的整合还需要注重情感体验和情感引导。文言文群文阅读教学不仅要求学生理解文字的表面含义，更重要的是引导他们感受作者的情感和思想，增强对文学作品的情感投入和认同感。在教学过程中，教师可以通过讲解文言文的语言特点和情感表达方式，引导学生体会作者的情感，激发他们的审美情感和文学情怀。同时，教师还可以结合学生的实际经验和情感体验，设计相关的情感交流活动，如角色扮演、情感表达作业等，让学生在情感交流中深入理解文学作品的内涵和价值，加深他们对文学的热爱和感悟。

合理选择主题并整合教材内容是文言文群文阅读教学的重要环节。选择贴近学生生活实际和学科知识的主题，整合具有相关性的教材内容，注重情感体验和引导，可激发学生兴趣，提升他们的文学素养和人文素养，为其全面发展和终身学习奠定基础。

二、建构独特阅读范式，注重成效评估

在文言文群文阅读教学中，建构阅读范式并注重成效评估至关重要。不仅能够指导学生有效地进行文言文阅读，还能够评估学生的学习效果，促进他们的全面发展[2]。

建构独特的阅读范式是文言文群文阅读教学的基础。在构建阅读范式时，教师可设计多样化的阅读活动和教学任务，包括预习导入、整体阅读、重点解读、深度分析等环节，引导学生全面理解和掌握文言文的核心内容和语言特点。同时，教师还可以结合学生的实际情况和学习需求，灵活调整阅读范式，提供个性化的学习支持，促进学生的自主学习和思考。

注重成效评估是文言文群文阅读教学的关键。评估是教学的一项重要环节，能够帮助教师了解学生的学习情况和水平，以及时调整教学策略，提供相应的学习指导。在进行成效评估时，教师可以采用多种形式和方法，包括课堂表现评价、作业考核评价、阅读理解测试评价等，全面客观地评价学生的阅读能力和文言文学习水平。同时，教师还可以结合学生的学习目标和教学要求，设计个性化的评价标准和评价体系，为学生提供清晰的学习目标和发展方向，激发他们的学习动力和积极性。

在此过程中，教师需要关注以下几个方面。

注重教学方法的创新和多样化。构建阅读范式时，教师要发挥想象力和创造力，设计多样化的教学活动，激发学生学习兴趣和积极性，同时注重教学方法的差异化和个性化，根据学生特点和需求灵活调整教学策略，提供个性化学习支持，促进学生全面发展和综合素养提升[3]。

注重学生学习效果的评估和反馈。教师应全面客观地评价学生的学习表现和水平，及时发现和解决学生存在的问题和困难，提供针对性的指导和个性化的学习支持。同时，教师还应及时给予学生反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。

注重教学过程的改进和优化。教师应不断反思和总结教学经验，及时调整和优化教学方案和方法，提高教学效果和质量。同时，教师还应关注学科前沿和教学动态，不断更新教学理念，提高教学水平，为学生提供优质教育资源和学习环境。

三、灵活应用授课策略，促进深度对比阅读

在文言文群文阅读教学中，灵活应用授课策略促进深度对比阅读至关重要。以九年级下册《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》为例，探讨如何通过灵活的授课策略促进深度对比阅读，以提升学生的文言文阅读能力和综合素养。

灵活应用授课策略需要根据学生学习特点和教学目标进行调整。初中阶段的学生学习能力和认知水平存在差异，教师需要根据学生的实际情况选择不同的教学策略，以满足他们的学习需求。对于学习能力较弱的学生，教师可以采取逐步引导、重点讲解的方法，帮助他们理解文言文的核心内容和语言特点；对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的自主学习空间，鼓励他们进行深度思考和独立探究[4]。

灵活应用授课策略需要充分利用教学资源和教学环境。在教学过程中，教师可以通过多媒体教学、互动式教学等方式丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等，促进学生间的合作交流，拓宽他们的视野。

灵活应用授课策略需要注重学生的实际需求和学习动态。在教学过程中，教师应及时关注学生的学习情况和学习反馈，根据学生的反馈意见和学习效果调整教学策略，提供个性化的学习支持。同时，教师还可根据学生的学习兴趣和需求设计个性化的学习任务和作业，激发他们的学习动力和创造力。

灵活应用授课策略需要注重深度对比阅读的教学目标和教学要求。在教学过程中，教师应明确教学目标和教学要求，指导学生全面理解和掌握文言文的核心内容和语言特点，培养他们文学鉴赏能力和批判性思维能力。同时，教师还应引导学生进行深度对比阅读，通过比较分析不同文言文之间的异同点，加深学生对文言文的理解，提升他们的文言文阅读能力。

灵活应用授课策略促进深度对比阅读是文言文群文阅读教学的关键环节。通过灵活选择教学策略、充分利用教学资源、关注学生需求和学习动态，教师可以有效促进学生的文言文阅读能力和综合素养提升，实现教学目标和教学要求的有效对接。

四、开展自主阅读，实现课外延伸

在文言文群文阅读教学中，除了课堂教学外，自主阅读可以进一步拓展学生的阅读领域，加深学生对文言文的理解，培养学生的自主学习能力和文学鉴赏能力，实现课外延伸[5]。

自主阅读可以拓展学生的阅读领域。通过自主阅读，学生可以阅读更广泛的文言文作品，包括同一作者的其他作品、与课内文言文相关的其他篇目等。这样不仅可以增加学生接触文言文的机会，还可以拓展他们的阅读领域，丰富他们的文学知识。

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通过自主阅读，学生可以进一步了解文言文的语言特点、文学风格和时代背景，加深对文言文的理解和认识。同时，通过阅读与文言文相关的其他作品，学生还可以深入探讨文言文所涉及的各种主题，包括历史、文化、哲学等，从而丰富自己的知识和见解。

以八年级下册的《马说》和高中必修上册的《师说》为例，二者都由唐代大文学家韩愈所撰写，属于文言议论文体裁。通过学习这两篇作品，学生可以深入了解韩愈的文学风格和思想观念，同时也能领略文言文的独特魅力。

在教学中，将《马说》和《师说》进行比较分析是非常有益的。首先，这两篇文章都采用了对马和师的类比手法，通过对马的描述来引发对人的思考，展现了作者深刻的思想和卓越的文学才华。其次，学生可以通过比较分析，探讨韩愈在两篇文章中的议论观点和论证方式的异同，从而更好地理解作者的写作意图和文言文的语言特点。

除了对比分析，还可以将《马说》和《师说》作为延伸阅读的起点，引导学生深入了解韩愈的其他作品，从而进一步领略韩愈的文学风采和思想内涵。同时，通过自主阅读，学生还可以进一步拓展阅读领域，阅读其他古代文言文作品，如苏轼的《赤壁赋》、欧阳修的《醉翁亭记》等，从不同的角度感受文言文的魅力，丰富自己的文学修养。

在这项研究中，我们深入探讨了统编初中文言文群文阅读教学四步策略的有效性和可行性。通过实证研究和理论分析，我们发现这一教学策略在提升学生文言文阅读能力和文化素养方面具有显著的优势。四步策略具有系统性、循序渐进性和互动性，为教学实践提供了清晰的指导，有助于学生逐步建立起对文言文的正确理解和欣赏能力。同时，我们也意识到教学策略的有效性不仅取决于设计和实施，更需要教师的专业素养和实践经验的支持。因此，我们建议教师在运用四步策略进行文言文教学时，不仅要注重策略本身的运用，更应注重个性化教学的实施，充分考虑学生的学习特点和需求，使教学更具针对性和有效性。希望本研究的结果能够为初中文言文教学实践提供一定的借鉴和参考，促进我国中小学文言文教学的改革与发展，为培养学生的综合素养做出更多贡献。

参考文献

[1]朱继淼.群文阅读在初中文言文教学中的应用[J].中学语文，2023（27）：99-100.

[2]杨 申. 初中文言文“群文阅读”教学研究[D].南昌：江西师范大学，2023.

[3]周竞傲.初中文言文群文阅读教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2023.

[4]赵锦琼. 传承中华优秀传统文化视角下的初中文言文群文阅读教学研究[D].合肥：合肥师范学院，2023.

[5]蒋 敏，穆婷慧.基于核心素养的初中文言文群文阅读教学策略：以《愚公移山》为例[J].中华活页文选（教师版），2023（4）：31-33.

[作者通联：贵州毕节市威宁县金钟第二中学]