挖掘阅读教学价值，培育语文核心素养

摘 要 宝安区初中语文持续开展整本书阅读的语文项目化学习，从而将教学融通在语文学习的综合性和实践性之中。厘定整本书阅读教学中的大概念，从时代价值、文学价值、教育价值等方面对文本价值进行分析，基于文本的核心价值与学情的重合部分确定核心教学价值，利用核心教学价值促进学生深度研读，实现思想砥砺、精神成长。

关键词 整本书阅读 《钢铁是怎样炼成的》 文本价值 核心教学价值

阅读教学中的随意性、零散性、碎片化以及由此引发的理解浅薄、偏颇等问题不容忽视，宝安区初中语文教师团队持续开展整本书阅读的语文项目化学习活动，解决阅读教学随意性、学生理解肤浅、片面等问题，帮助学生建构文本间的意义关联，把握作品丰富内涵和精髓。

解读《钢铁是怎样炼成的》这本经典名著，我们可以从"生命中的挑战和困难该如何突围"这个大主题出发来制定阅读课程的方案，以全面涵盖书籍的主要信息，使教学更加有条理、清晰易懂。同时，也要明确并充分发挥本书的关键教育价值。经典名著具有丰富的教育意义，在有限的时间内，教师教学无法涵盖书籍所有潜在的教育元素，有时甚至会选择忽略一些关键点，所以我们需要聚焦于文本核心教学价值。

在整本书阅读教学中，如何围绕核心大概念对文本核心教学价值进行选择？探讨、选择整本书阅读的教学价值，可以分为二个层面：第一，整本书本身的价值，整本书阅读教学多选择经典名著，因此直接探讨经典名著本身具有的价值；第二，基于学情，分析整本书之于学生语文学习的价值。

一、经典名著本身的价值

1.时代价值

《钢铁是怎样炼成的》作为一部红色经典，最初在中国广为流传，在于它契合了中华人民共和国对民族现代革命历史的叙事倾向和社会主义意识形态话语。《钢铁是怎样炼成的》引领我们重温特定时代的社会生活，使我们触摸到时代的脉搏，感受主人公对对信念的坚守、对理想的执着、对光明的向往，以及革命英雄身上所体现出来的集体主义、爱国主义、奉献精神等崇高品质。

经典作品经得起时间的考验，《钢铁是怎样炼成的》这部精神巨著，被视为一种信念和信仰的典范，它为当时的社会提供了无尽的力量。虽然每一部文学作品都有它的时代性和局限性，但是人类对理想的追求、对自身命运的抗争精神永远不会改变。

2.文学价值

经典名著的美学价值、语言魅力和情感影响力是其文学价值的三个主要方面。苏联作家法捷耶夫曾评价《钢铁是怎么炼成的》：“整个苏联文学中暂时还没有如此纯洁感人、如此富有生命力的形象。”艺术美的鉴赏，经典名著阅读过程中的情感共鸣，是每一个阅读个体不可复制的独特的阅读体验、启迪和收获。保尔·柯察金的原型及其动人艺术形象，以其璞玉浑金般的本真之光辉，恒久地烛照人间，成了众多读者阅读中比照、深思、遐想、惊叹、振奋之源泉，在经历生命的困顿后不断汲取到沦肌浃髓、镂骨铭心的力量。

3.教育价值

《钢铁是怎样炼成的》展现了青年革命者的成长历程，它回答了一个人在苦难和困境面前该如何做出正确选择的问题。

法捷耶夫曾经提及：“青年的思想愈被范例的力量所激励，就愈会发出强烈的光辉。”保尔是一个符合全人类价值观念和道德标准的形象，他拥有理想和抱负，具有明确的生活目标，面对困难和死亡，他有着坚韧的毅力和不屈不挠的斗志。蒋岱写道：“保尔·柯察金形象，作为苏联文学的精华和杰出代表，为我们提供了一个崇高理想和充实人生的范例。《钢铁是怎样炼成的》之所以不朽，在于这部小说所揭示和弘扬的共产主义理想、爱国主义情怀和自我牺牲精神是永恒的；人物形象所体现的社会主义人性美和人道主义力量，是跨越时空，历久而弥新的。”这本书及其精神内核影响了一代又一代青年人的世界观和人生观。

二、整本书阅读的核心教学价值

学情决定了阅读的起点，即学生阅读过程中思维发展与精神成长的需求以及疑难困惑之处。学生阅读文本时会遇到各种各样的问题，教师要从问题的真实与否、学科属性、特定阶段、共性与个性等角度对问题加以辨析。只有将文本的核心价值与具体学情相结合，才能准确把握文本的核心教学价值。

文本核心的教育意义是由其关键内容和学生的实际需求之间的匹配程度来决定的。我们需要深入理解书籍对学生语言学习的重要性，并强调它所具备的文学特性，包括作者写作时的背景环境、文章深层含义及其独特的形式和文化元素等。《钢铁是怎样炼成的》阅读对象为八年级学生，他们虽有阅读外国长篇小说的基础，如《海底两万里》，具有一定的阅读经验、语言表达能力，但因文化和历史背景的差异，学生对小说的创作背景了解甚少，加之翻译的欧化语言及民间俗语均带来一定的阅读障碍。基于学生的实际能力和发展目标，我们进行了评估，最终的目标是提高他们的语文素养。《钢铁是怎样炼成的》的阅读教学价值主要体现在以下四方面。

1.汲取精神内核

从保尔身上汲取在困境中历经千锤百炼铸就坚不可摧的信仰的力量，是《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读的核心价值。可以项目任务为驱动，使学生亲身参与各种精彩的名著活动，体验保尔的深厚人格魅力，激发对生命意义的思考，探索个人与时代、国家的联系。

2.提升文学鉴赏力

《钢铁是怎样炼成的》自传式小说文学作品体式、宏观叙述与微观视角融合、叙事结构非常鲜明，其间还有独白、书信、场面描写、人物描写、格言警句等，都非常值得借鉴。可以学习写作手法，提高文学鉴赏力。

3.形成阅读策略

鉴于《钢铁是怎样炼成的》整本书的特质，阅读策略也有其独特性。外国经典名著作品的解读，可选读一本外国文学理论名著，学习了解文学批评中某一流派的基本主张和文学解读方法，有助于学生融通内容方法，综合发展。《钢铁是怎样炼成的》中作者设置重复出现的场景、画面或者动作、语言甚至道具，来强化印象，形成勾连。教师可以指导学生捕捉分析闪回策略，自觉地关注文本重复出现之处，如“铁环”的五次出现，保尔五次手风琴的演奏，围绕“枪”的多次情节设置……在梳理、对比、分析、再创造中不断建构自己阅读整本书的经验，从而形成适合自己的读书方法。

4.建构文化场域

《钢铁是怎样炼成的》体现了苏俄作品独特的文化特质，在经典外国译作的阅读中，需理解多元文化，进一步思考作品的现实意义。同为俄国作品，它是和车尔尼雪夫斯基的《怎么办？》、高尔基的《母亲》一脉相承的优秀作品，是源远流长的俄罗斯文学的有机组成部分；同为红色经典，对比以《红岩》为代表的作品，中西文化差异鲜明。在完整的文化背景和社会背景下对比作品英雄群像、个体英雄形象，体会其精妙，能形成更为深刻的认识。对比教材单篇文章阅读，整本书阅读能承载更为完整的文化场域。

综上所述，整本书阅读教学关注学生的精神成长，关注思维提升，阅读教学核心教学价值的定位及充分利用，在促进学生核心素养发展方面发挥着独特价值和作用。

[作者通联：广东深圳市宝安区官田学校初中部]