学习任务群视角下的单篇课文教学

摘 要 在单篇课文教学中实施学习任务群策略，旨在提升学生的学科核心素养。教学中需明确课程目标，并以此为导向，聚焦于教学重点；围绕重点精选教学支点，精心设计群任务以涵盖主要内容；同时，引导学生深入品鉴小说细节，提升读写技能；并强化实践环节，实现知识与能力的有效迁移。

关键词 任务群 重点 任务设计 技能提升 实践强化

群文教学在整合教学资源和开展专题研究方面具有优势，但“不要认为群文阅读比单篇教学更高级，也不能用群文教学取缔单篇教学”（温儒敏言）。单篇教学虽然姓“单”，但没有单篇文本的细读和深入思考，没有单篇教学的学习方法指导，群文教学的效率也难以保证。特别是阅读能力差的学生，阅读群文总是力不从心，学得肤浅，效果甚微，这就降低了学生学语文的兴趣。同时，单篇课文也能上出群文阅读的精彩气象。本文拟从“学习任务群”的视角谈谈高中《语文》必修下册《祝福》的教学。

一、立标导航，明确教学重点

《祝福》篇幅长达9278字，内容丰富，难以按传统教学方式全面覆盖人物、情节、环境、主题等所有要素。单篇教学应确立明确的课程目标（包括人文目标与学习目标），以语文核心素养为导向。本文属于“文学阅读与写作”任务群，立标时需综合考虑任务群要求、文本特色、学生知识结构、语文学习要素及智能发展等因素。在目标引领下，聚焦课文核心，精选教学点，集中力量突破重点，确保群任务的有效实施。

确立教学重点时，需关注学情，了解学生预习情况与学习需求；把握文本核心价值，促进知识获取与思维能力提升；紧扣单元主题，保持教学的系统性；参考单元学习提示，遵循编者思路进行教学设计。据此，笔者在教学《祝福》时设定“分析人物悲剧根源，挖掘主题，提升学生认识、分析及归纳问题的能力”为知识与能力目标，设定“认识封建礼教罪恶本质”为人文教育目标，将“探究人物生存环境与命运联系”作为教学重点，围绕“鉴赏小说人物形象、领悟作品内涵”等要素展开教学。

二、选准支点，设计探究任务

新课标倡导以生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体构建“学习任务群”。任务类型包括阅读、鉴赏、表达、探究、体验及思维等，旨在促进学生语文核心素养的全面发展。教学《祝福》时，应围绕教学重点，精选文本支点，设计科学合理的群任务，引导学生深入解读文本，逐层推进教学过程。

例如，以“分析祥林嫂形象”为教学核心，把祥林嫂的悲剧及其主题意义作为探讨支点，设计以下群任务。

1.探究祥林嫂三次来鲁镇的外貌变化（特别是眼神），分析变化原因。

2.编写祥林嫂年谱，改变叙述顺序重构故事，深化对人物命运的理解。

3.分析鲁镇祝福场景对刻画人物性格、表现主题的作用。

4.探讨祥林嫂重复叙述悲剧故事的用意，理解其心理变化与社会影响。

5.分析次要人物作用及社会原因，探讨祥林嫂悲剧的社会根源。

6.探究“我”在小说中的角色与态度，理解“我”作为叙述者的意义。

7.辨析小说以“祝福”为题的原因，理解标题的深层含义。

8.选择一个细节描写作为探究点，撰写文学评论，提升鉴赏与表达能力。

本文的群任务设计，旨在全面促进学生语文素养的发展。在任务目标上，立足于学生综合素养的提升；在教学重点上，明确指向对人物形象及其悲剧原因的深入分析；在课程路径上，则以具体任务为学习支架，引导学生循序渐进。课堂上，鼓励学生分工合作，积极参与交流讨论，共同攻克学习任务。当学生面临困惑时，教师应及时引导、启发、点拨，为他们搭建桥梁，助力其走出困境。

三、引导品鉴，深化阅读技能

在“学习任务群”的实践中，培养阅读技能至关重要。学生掌握了阅读技能，就如同拥有了打开知识宝库的钥匙，能够举一反三，触类旁通。《祝福》作为本单元的教读课文，不仅是学习的内容，更是方法指导的范例。教师应立足教材，精心引导学生品鉴这一个“例子”，在阅读技能的指导上倾注心力，确保学生能够顺利迁移至本单元其他作品的解读中。阅读技法多样，需根据文体特性灵活选用，如知人论世法、人物形象分析法、细节品味法等，以全面提升学生的阅读鉴赏能力。

知人论世法。阅读时，了解作品的社会背景和作家生平经历是深入理解文章内涵的关键。教师可通过口头介绍、多媒体展示或引导学生自主查找资料等方式，帮助学生了解作品的时代背景。《祝福》所反映的社会背景是辛亥革命后中国人民仍受帝国主义、封建主义压迫，封建礼教束缚深重的时代。对这一背景的理解，有助于学生准确把握小说的主题。

人物形象分析法。小说主题往往通过人物形象得以体现。分析人物形象时，可多角度切入，如直接分析人物的外貌、语言、动作、心理，或通过次要人物、环境描写等间接分析。以《祝福》中的祥林嫂为例，从多个角度分析其形象，可深入挖掘其悲剧根源。

细节品味法。小说中的细节描写往往蕴含着丰富的意蕴。教师应引导学生细致品味词句，体会其中的深层含义。如《祝福》中对祥林嫂讨饭道具的描写，便深刻揭示了社会的冷漠与祥林嫂的悲惨境遇。

四、强化实践，促进知能迁移

为将课堂所学内化为学生的个人能力，需强化实践环节。作业设计应兼顾学生个体差异与班级整体需求。

作业要避免机械抄写，要基于学生知能的提高去精心设计。笔者将学生作业分为三种类型：一是课文知识弥补型。课堂教学，教师故意留下一些尚待解决的问题，让学生弥补这个空缺，读文本再思考，阐发思想认识。二是课外文本阅读型。选取课外与课文相似的小说，设置若干作业题，紧扣课堂所学知识与方法，让学生用比较法阅读探究。三是写作训练型。如仿照小说中的“眼神”描写，写某人的眼神，传递出内心世界；写一段文学评论，评论文中人物“道具”的运用；写一段想象性的话，让小说中的“我”亲自去劝慰祥林嫂，鼓励她顽强生活下去；还可写祥林嫂在乞讨路上的心理活动等。总之强化学生实践，能提高学生的读写能力，实现知能的有效迁移，这也是对“学习任务群”的有效落实。

在单篇课文教学中开展学习任务群活动，不仅能使学生课文学习更加扎实，还能有效提升学生的语文核心素养。通过精心设计的群任务与多样化的实践活动，能够引导学生在探究中学习，在合作中成长，最终实现语文素养的全面提升。

[作者通联：广东深圳市宝安中学（集团）

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