指向深度学习的初中语文阅读教学

摘 要 随着教学改革的不断深入，初中语文阅读教学越来越重视学生深层次素养的培育。教师摒弃传统的教学观念，运用深度学习的理念来指导阅读教学。教师在设计教学目标时应融入思维与能力培养的元素，并在教学实践中注重教学梯度的构建，通过创设学习任务和促进课堂互动来实现深度学习。此外，还需基于深度学习优化教学评价机制，以有效促进学生的全面发展。

关键词 深度学习 初中语文 阅读教学

深度学习是与“浅层学习”相对的学习理念，强调超越具体知识点的积累，掌握学科的核心概念、思维方式及关键能力。将深度学习融入阅读教学，深入挖掘文本的教育价值，使学生通过阅读构建结构化、模块化的知识体系。这种教学模式不仅符合新课标关于核心素养培养的要求，还充分发挥了阅读教学的育人功能。然而，当前初中语文阅读教学仍存在浅表化的问题，教师往往过分注重知识的传授，而忽视对学生思维与能力的培养。基于此，本文结合教学实践，探讨如何有效开展指向深度学习的初中语文阅读教学。

一、深度学习视角下初中语文阅读教学的目标设计

教学目标是阅读教学实践的指南针，它直接影响着教师对教学内容与方法的选择。根据深度学习理念，教师设计阅读教学目标时，应聚焦于学生的思维与能力发展。目标设计需具备前瞻性和深度，既要紧扣文本内容，又要指向学生深层次素养的培养。具体而言，应涵盖语文学科的核心概念、可迁移的能力要素等。

以八年级上册《白杨礼赞》为例，教师可设定如下教学目标：培养学生的联想思维，掌握托物言志的写作技巧，理解如何在具体形象中寄托深意；通过分析白杨树的形象特征，提升赏析事物外在美与内在美的能力；通过阅读文章，领悟抗日战争时期军民的革命精神与斗争意志，深刻感受革命文化的内涵。这些目标提炼了语文学习中的关键素养，帮助教师更好地把握教学方向，引领学生进行深度学习。

二、指向深度学习的初中语文阅读教学实践策略

深度学习强调对深层次素养的培育，要求教师在教学实践中构建递进式的教学结构，并激发学生的课堂参与，使其成为自主阅读、主动探究的主体。

1.区分教学梯度，引导渐进式学习

教师在初中语文阅读课堂中应遵循由浅入深的教学原则，创设梯度化的教学活动。具体策略包括：阅读前提供背景知识，帮助学生构建认知基础；阅读过程中注重深度解读，促进思维发展；阅读后引入相似文本进行对比阅读，促进学生迁移应用能力的提升。

（1）提供创作背景，发展阅读策略

文本的创作背景是理解作品的重要窗口，它能帮助学生建立初步的认知，提高阅读效率。在深度学习中，学习创作背景还具有发展阅读策略的价值。教师可先展示背景信息，引导学生基于已有信息进行合理推断、预测文本内容，然后在阅读中验证推测。

例如，教学八年级上册的《紫藤萝瀑布》一文时，教师可在学生开始阅读前呈现文本的创作背景。通过对创作背景的学习，学生了解到这篇文章写于作者的亲人患病期间，当时作者心情很悲痛，常徘徊在庭院中。作者见到一树盛放的紫藤花后忽有所悟，写就了这篇文章。根据创作背景，学生预测文章中可能融入了对生命苦厄与幸福的辩证思考，展现出积极向上的人生态度，表达了对美好事物的向往。学生基于创作背景形成了以上推断，对阅读很有帮助，然后再通过阅读验证预测。在这一过程中，既证实了预测策略的有效性，学生也掌握了有效的阅读方法，阅读方法是一种深层次的素养，学生可将其迁移运用到其他阅读情境中。

（2）深度解读文本，强化思维能力

在深度学习视觉下，文本解读应聚焦于文本的独特风格与内在逻辑结构。[1]阅读教学中，不仅要提升学生的单篇文本鉴赏能力，还需传授关键的解读策略。教师应引导学生识别文本解读的常用切入点，增强对文本特征的敏锐度，从而提升学生的综合解读能力。通过具体文本的阅读实践，让学生掌握具有普适性的解读路径和思维方式。

例如，《苏州园林》一文看似信笔写来，其实有着清晰的结构。在课堂教学中，教师可引导学生从第3～6自然段中找出与第2自然段对应的部分。学生发现这些段落均围绕第2自然段中的“讲究”二字展开，关注园林景物之间的搭配，这是整体布局。再引导学生读第7～9自然段，学生发现这一部分关注的是更为细致的问题，引出了三个细节留意处。因此，全文整体上运用了“总—分”的结构，文中第二个部分同样包含着“总—分”的结构。作者以清晰的逻辑顺序说明了苏州园林的特色，让人感觉仿佛亲身在园林中游历了一番。开展以上的教学活动，可以让学生了解如何解读文本，提升学生的思考能力、分析能力。

（3）引入课外资源，深化对比阅读

深度学习鼓励拓展探究，以促进知识体系的完善和能力的提升。[2]在初中语文阅读教学中，教师应在完成教材文本学习后，适时引入相关课外文本，组织对比阅读活动。通过对比阅读，学生能在更广阔的视野中深化对文本的理解，提升自主阅读与品鉴能力。

以八年级上册散文《昆明的雨》为例，教师可先提炼出四个阅读鉴赏的维度：行文的流畅性、语言的平实质朴、意境的深远以及生命的和谐之美。在引导学生深入品析课文后，再引入作者的另一篇写景散文《翠湖心影》，鼓励学生运用相同的鉴赏角度进行对比阅读。学生在这一过程中，不仅能发现两篇文章在内容与风格上的共通之处，还能拓宽认知边界，深化对文本美的理解与感悟。

2.依托学习任务，促进自主探究

深度学习强调学生通过自主探究来构建知识体系。为此，教师应根据阅读内容精心设计学习任务，引导学生围绕任务开展探究活动，亲身体验知识的生成与建构过程。

（1）精心设计任务，培养高阶思维

高阶思维的培养是深度学习的重要目标之一，也是语文阅读教学的关键任务。高阶思维要求学生能够洞察知识背后的结构与逻辑，理解意义生成的方式。因此，教师在设计学习任务时，应融入高阶思维的培养要素，使“读”与“思”紧密结合。

例如，在教学九年级上册《刘姥姥进大观园》时，教师可结合《红楼梦》整本书阅读，设计一系列具有挑战性的分析解读任务。如：“通过分析不同人物的笑态，探讨其性格特征”；“探讨作者描写人物笑的顺序及其用意”；“探讨作者省略部分人物笑的描写是否为有意为之，并说明理由”。鼓励学生运用布鲁姆认知层次理论中的分析与评价的方式，进行深度思考与交流讨论。通过这样的学习任务，学生不仅能够深化对文本的理解，还能有效提升高阶思维能力和文本鉴赏水平。

（2）聚合多元任务，强化语文综合能力

深度学习的理念倡导优化学习模式，通过整合多样化的学习活动，构建一个相互关联、相互促进的学习链条。教师可以围绕文本中的关键语段，设计一系列相互衔接的任务，引导学生深入研读，从而全面提升学生的语文综合能力。具体而言，可以将阅读与写作活动深度融合，实现读写相长，共同促进学生语文素养的提升。

例如，在教学七年级上册《从百草园到三味书屋》时，针对“捕yzJiYRTx52p3WfvlZGedpWbz5oPcpAHOfVJGPo5Ms1Y=鸟”这一精彩段落，教师可设计以下四项学习任务：一是复述捕鸟的具体过程，锻炼学生的口头表达能力和信息整合能力；二是分析本段动词使用的精妙之处，提升学生的语言鉴赏能力；三是尝试仿写一段话，运用一系列动词生动叙述某个过程，培养学生的写作实践能力；四是探讨本段先抑后扬的写作手法，增强学生的文本分析能力。这一系列任务涵盖了阅读理解的多个层面，促进了学生写作技能的提升，实现了语文能力的全面发展。

3.强化课堂互动，以交流深化理解

深度学习强调学生在思维与情感上的全面参与，课堂应成为师生、生生之间交流与互动的舞台。传统语文课堂往往以教师讲授为主，限制了学生自主思考与表达的空间，导致学习停留在表面。在深度学习理念指导下，初中语文阅读课堂应更加注重为学生提供交流阅读感悟的机会，鼓励学生之间的思维碰撞与观点交流。

以九年级下册的《变色龙》为例。这是一篇充满讽刺意味的小说。教师可围绕“讽刺艺术”这一核心点，设计一系列互动性强的教学活动。首先，通过分角色朗读，让学生直观感受对话中的讽刺意味；随后，引导学生深入分析文本，探讨小说如何运用对比、夸张、细节描写等手法达到讽刺效果；最后，鼓励学生结合个人阅读体验，分享对讽刺艺术的理解与感悟。这样的教学活动不仅让学生掌握了关键的阅读鉴赏技巧，还培养了他们的自主分析能力和批判性思维。

三、深度学习视角下初中语文阅读教学的评价体系

评价是初中语文阅读教学中不可或缺的一环，具有反馈、总结与强化的功能。在深度学习模式下，评价应聚焦于学生深层次思维与能力的运用情况。同时，倡导师生共同参与评价过程，实现评价视角的多元化。教师可发挥引导作用，鼓励学生从深层次思维与能力的角度进行自评与互评。

例如，在完成《昆明的雨》与《翠湖心影》的对比阅读活动后，教师可设计如下评价问题：“请结合本次学习经历，谈谈你是如何提炼文本写作特质的？你认为有效的对比阅读方法有哪些？”通过这样的问题引导学生进行自我反思与评价，不仅能够提升学生的自主反思能力，还能帮助他们深入理解知识的生成逻辑与关键概念。

四、结束语

基于深度学习理念开展初中语文阅读教学，是顺应新课改趋势培养学生内在素养的有效途径。教师在实施阅读教学时，应深入挖掘文本特质、明确教学目标，并设计梯度化、交互性强的学习活动，引导学生自主探究、合作交流，促进他们在阅读过程中获得全面而深刻的理解，为语文能力持续发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]李斌丽.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].中学课程辅导，2023（06）：123-125.

[2]胡 赟.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].求知导刊，2022（34）：80-82.

[作者通联：济南市平阴县实验学校]