高中语文文本细读教学中的有效“追问”

摘 要 在高中语文学科的教学中，以文本细读作为课堂教学的核心策略，能够有效提升学生的深度阅读能力。在文本细读教学中，通过捕捉悬念、紧抓细节、解读寓意等多种方式展开精准追问、有效追问和深度追问，能提升学生的文本细读能力，全面增强学生的阅读理解、深度思考及综合学习能力。

关键词 高中语文 文本细读 追问

文本细读教学，是指聚焦于文本语言要素，引导学生深度剖析、细致解读文本的语言风格、艺术特色、深层意蕴，并深入理解文本的结构与主旨。将“追问”作为文本细读的辅助手段，不仅能加深学生对文本的细致理解，还能激发其创新思维与深度思考能力。因此，在高中语文文本细读教学中，教师应有效运用追问策略，引导学生在文本细读中逐步提升核心素养、阅读能力以及语言组织与解读能力。

一、捕捉悬念，精准追问

悬念，作为作者在文中巧妙设置的留白，不仅增强了文章的可读性与吸引力，也为学生提供了锻炼阅读解析能力的绝佳机会。在文本细读中，教师应敏锐捕捉文章中的悬念点，以此为切入点，设计精准追问，通过启发性问题引导学生探究悬念内容、功能及其深层意义，于细读的过程中解答悬念，进而增强阅读的趣味性[1]。

为促使学生主动思考与阅读，教师应致力于激活其学习主体意识，使其自发地投入学习活动。在高中文本细读教学中，教师可充分利用课文中的悬念元素，通过营造“意料之外，情理之中”的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，促使他们在猜想、推理与判断中，把握文本主旨与关键信息，进而提升其深度思考与阅读理解能力。

以鲁迅先生的《祝福》为例。该小说通过讲述祥林嫂的悲剧命运，传达了对底层妇女的深切同情及对封建礼教制度的批判。小说采用倒叙手法，先交代祥林嫂的悲惨结局，随后通过多重视角回溯其一生。其中，“怎么死的？——还不是穷死的？”这一简短对话，并未详细说明祥林嫂的死因，这便是作者留下的悬念。教师可围绕此悬念进行追问，如“祥林嫂为何而死？其死因背后隐藏着怎样的社会现实？”等，引导学生深入剖析文本，探讨祥林嫂悲剧命运的根源，同时鼓励学生结合时代背景与人物性格特征，展开合理推测与验证，以实现对小说深层意蕴的把握。

此外，在悬念处追问时，教师还应引导学生基于文本内容、主题等要素，进行有理有据的猜想与推断，如“祥林嫂之死是多方因素共同作用的结果”，并据此诵读全篇，深入分析祥林嫂的性格、社会背景等，从而全面揭示其悲剧命运的成因，验证猜想，促使学生向文本的更深层次探索。

在文本细读教学中，教师需敏锐地捕捉到文章中的悬念与留白之处，以此为契机设计问题、展开追问。此举不仅能激发学生的自主思考与深度学习意识，还能协助学生填补文章留白，将上下文内容紧密联结，进而领悟“言有尽而意无穷”的文学魅力，促使学生在深度阅读与文本细读的旅程中，逐步靠近人物与作者的精神世界。

二、紧抓细节，有效追问

细节是作者对人、事、物的深刻洞察与独特表达，深入研磨这些细节，往往能发现文本的独特之处。因此，在文本细读教学中，教师应聚焦于文本的细节之处，展开有效的追问，让学生在思考问题、探寻答案的过程中，明确细节描写的真实意图及其背后的深层含义[2]。这不仅考验教师提炼关键信息的能力，也锻炼了学生整合信息、深度阅读的能力，对师生双方均大有裨益。为了让学生有效把握文章细节，教师应构建阅读支架，以追问的方式，将问题融入学生的阅读过程，促使学生紧密围绕细节进行深入思考与探究。

以《鸿门宴》为例。此文作为千古名篇，不仅蕴含丰富的历史文化知识，还具备极高的文学价值与育人意义。司马迁以细腻的笔触刻画了众多鲜明的人物形象，并巧妙运用细节描写预示人物命运。如樊哙闯帐一幕，项羽下令“壮士！赐之卮酒”“赐之彘肩”，其属下“则与斗卮酒”“则与一生彘肩”，从“斗”与“生”二字中可窥见项羽集团内部的秩序混乱。针对此细节，教师可展开提问和追问，如“‘斗’与‘生’二字透露出哪些信息？”“命令与执行之间的偏差反映了何种问题？”“这一细节如何体现项羽的性格特征及其命运走向？”以问题引导学生聚焦人物形象与命运轨迹，深刻剖析项羽集团内部的问题及其个人性格缺陷，进而理解其悲剧命运的根源。

总之，教师抓住细节描写进行追问不单单能够让学生细致解读文本的语言、人物刻画等细节之处，还能加强学生的深度思考能力，让他们由点及面、由表及里地展开分析和阅读，从而真正提升其阅读理解、深度感知的素养。

三、解读寓意，深度追问

高中教材选编的阅读语篇，其内涵深刻，往往以意象、人物、事例等为载体，寄寓着深远的道理与情感。为达到深度阅读的目的，教师需将教学重心置于文本的意象、人物、事例等要素上，展开深度追问，引导学生剖析表层现象背后的深层含义[3]。

《百合花》是茹志鹃的短篇小说，围绕“百合花”这一意象，以清新质朴的语言描绘了一幅幅感人画面，颂扬了革命战士与中华儿女的爱国情怀与纯真情感。为帮助学生深刻理解文本寓意，教师可以“百合花在文中象征什么？”“文中哪些地方提及了‘百合花’？其寓意如何？”等问题展开深度追问，引导学生结合具体情节与人物，解读“百合花”的深刻寓意与所蕴含的伟大精神与质朴情感，从而增强学生的文本阅读体验。

四、结语

综上所述，在高中语文文本细读教学中，教师通过有效“追问”，能够引导学生在问题的引领下，全面剖析文本的框架、语言、艺术特色等，进而领悟文本的深层意蕴与内涵。此举不仅体现了语文教学的人文性特征，还使学生在解析语言要素、人物形象等的过程中，深入探索文本的深层内涵。如此，学生的文本细读能力与核心素养均得到显著提升。

参考文献

[1]雒晓亮.高中语文文本细读教学研究方法[J]. 课外语文（上），2021（1）：42-43.

[2]陈肖霞.高中语文文本细读能力培养的有效途径[J]. 语文教学之友，2021，40（4）：16-17.

[3]颜东仕.高中语文文本“细读点”的选择[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2020（1）：30-32.

[作者通联：陕西师范大学杨凌实验中学]