探寻有效实施路径 引导学生高效地“跨”

摘 要 新课标提出拓展型任务群“跨学科学习”，对语文教育提出了更高的要求。要从以下几个方面着手展开教学：一是以核心素养为基准，明晰“跨”的目标，既要在设计上跨学科，也要在方法上超越传统，遵循教育规律，实现守正与创新的结合；二是以整体育人为导向，规划“跨”的流程，引导学生在开放的时空中发现语文与其他学科更多的融通之处，增强“跨”的意识，提升“融”的技能；三是以学生发展为中心，优化“跨”的策略，遵循核心素养形成的内在逻辑，创设真实、开放的学习情境，顺应“学”情，顺势而“跨”。

关键词 语文教育 跨学科学习 策略

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）实施以来，“跨学科学习”作为一项全新的课程内容，引发了广泛的关注。在新课程改革的背景下，我们应立足统编教材，积极探索跨学科学习的有效途径，明确“跨”的目标，合理规划“跨”的流程，优化“跨”的策略，以实现高效跨学科学习，促进学生核心素养的全面发展。

一、以核心素养为导向，明确“跨”的目标

新课标指出，跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。在策划与实施语文跨学科活动时，我们应以核心素养为指引，紧密结合课程标准及学生实际，既要实现学科间的跨越，也要超越传统教学方法，遵循教育规律，实现传承与创新的有机融合。

以统编《语文》四年级上册第七单元第二十三课《梅兰芳蓄须》为例。为深化学生对语言表达多样性的理解，并提升其思维能力，笔者依据教学实际，精心设计了“梅兰吐芬芳，京剧韵悠扬”跨学科主题活动。

1.任务一：梳理事迹，感悟民族气节

引导学生思考：作为京剧大师的梅兰芳，为何选择蓄须？通过圈划关键词，梳理《梅兰芳蓄须》一文中梅兰芳的几个关键事迹，并讨论梅兰芳的人物形象。

2.任务二：绘制脸谱，欣赏艺术美学

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介绍梅兰芳在京剧艺术上的成就及其饰演的角色，引入京剧生旦净丑的角色分类。邀请美术教师进课堂，指导学生欣赏京剧脸谱，通过绘画、涂色等形式，创作自己喜欢的脸谱作品，感受其对称美与色彩美，并为其配上合适的头饰。

3.任务三：学唱京剧，传承国粹文化

利用音乐课堂，引导学生欣赏经典京剧选段，佩戴自己绘制的脸谱，学习京剧唱腔，体验京剧表演的魅力，成为“京剧小达人”。

上述活动紧扣语文核心素养，通过调查、梳理、探究和表演等多种形式，实现了语文与美术、音乐学科的深度融合，拓宽了学生视野，激发了学生想象力，并有效提升了其综合素养。

二、以整体育人为核心，规划“跨”的流程

为实现高质量的语文跨学科学习，我们应秉持整体育人理念，精心策划活动流程，引导学生在开放的学习环境中发现语文与其他学科的内在联系，增强“跨”的意识，提升“跨”的能力。

以“感孝文化之魅力，抒乡土之情怀”跨学科学习活动为例，笔者结合地方特色，设计了以下活动流程。

1.初步认知

引导学生查找资料，初步了解家乡的孝文化内涵。

通过问卷调查，收集学生及家长对孝文化的认知情况，并进行统计分析。

2.实践深化

孝文化感悟：组织学生参观孝文化相关场所（如董永公园），采访孝文化研究人员，深入理解孝文化的价值。

孝文化创意：鼓励学生设计带有“孝”元素的手工艺品或文具，如孝娃公仔、带“孝”文化符号的文具等。

孝文化传承：举办孝文化主题演讲比赛和征文比赛，让学生在活动中传承和弘扬孝文化精神。

整个活动设计体现了实践性、综合性和创新性的原则，通过一系列连贯性的任务，让学生在亲身体验中感受孝文化的魅力，提升其综合实践能力和创新能力，同时培养良其好的审美情趣和社会责任感。

三、以学生发展为核心，优化“跨”的策略

“跨学科学习”并非简单地将几门学科进行“1+X”式的机械拼接，也不是对综合性学习方案的直接照搬。它应当以学生发展为核心，遵循核心素养形成的内在规律，构建真实、开放的学习情境，优化“跨”的实施策略，依据学情灵活调整，顺势而“跨”。

1.创设引人入胜的学习主题

富有创新性和深刻意义的跨学科活动主题，能够有效激发学生的探索欲，促使他们全情投入，真正体验到在学中玩、在玩中学的乐趣。

例如，鉴于当前国家对绿色发展、可持续发展的重视，以及习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的理念，现代人越来越倾向于低碳生活。“倡导低碳生活”也是初中《语文》八年级下册的综合性学习主题之一。教师可以围绕“低碳生活”这一主题，组织学生成立小组，开展关于当前环境问题的访谈，探讨普通人如何在日常生活中实践低碳生活，最终将成果以视频形式展示。为了完成这一任务，学生需掌握低碳生活相关知识，熟悉访谈流程，并具备视频剪辑能力。这一过程不仅锻炼了学生的综合能力，还提升了他们的社会实践能力。

此外，教师还可从教材单元主题中寻找设计跨学科学习主题的灵感。教材作为重要的教学资源，其单元主题往往高度概括了本单元的核心内容和任务。以初中《语文》七年级上册第一单元“四季之歌”为例，该单元篇目包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》及四首古代诗歌，旨在引导学生亲近自然、热爱生活、感受四季之美。教师可据此设计跨学科学习主题，如“领略四季风采”，这一主题既贴近教材又贴近生活，充满语文韵味和生活气息。

2.营造充满活力的学习氛围

理想的跨学科学习不应是学生的被动参与，而应是每个学生都能主动参与其中，灵活运用所学知识解决实际问题，真切感受到自身价值的实现。因此，教师应努力营造充满活力的学习氛围，构建积极向上的学习共同体，充分信任学生的能力，鼓励他们通过团队合作、接力式学习不断进步，共同成长。

以“班徽设计与制作”这一跨学科活动为例。在设计初稿阶段，教师应鼓励学生自由表达内心想法，描绘自己心中的班徽；在展示交流阶段，引导学生倾听同伴意见，勇敢分享自己的设计理念，通过团队协作不断完善设计；遇到难题时，可邀请校领导、其他学科教师及家长参与指导，让学生在多学科融合的学习中体验深度学习的乐趣，感受成长的快乐。学生在追忆与探究中激发灵感，以极大的热情投入学习，设计出各具特色的班徽作品，享受生命成长的快乐。

在新课改的浪潮中，为了重塑语文教学的新样态，扎实推动课程育人目标的实现，我们需要从学生的视角出发，积极探索有效的跨学科学习路径，引导学生在真实的学习体验中高效“跨”越学科界限，高效“学”习知识，让语文课堂焕发新的生机与活力。

[本文系湖北省教育科学规划一般项目“中学语文跨学科学习活动设计与实验研究”（项目编号2023JB499）的阶段性成果 ]

[作者通联：湖北孝昌县第一初级中学]