高中语文“思辨读写”教学研究

摘 要 解析“思辨读写”的概念，明确其在语文教育中的重要性和意义——培养学生批判性思维能力、提升学生阅读理解水平、培养学生的创新思维能力和终身学习能力，并在此基础上提出开展“思辨读写”教学的策略，旨在为高中语文“思辨读写”教学提供理论支持和实践指导，促进学生的综合素养发展。

关键词 高中语文 阅读教学 “思辨读写” 策略

高中阶段是培养学生思辨能力的关键时期，而语文阅读教学则是培养学生思辨能力的重要途径。过去的阅读教学普遍强调“理解为主”，缺乏对学生思辨能力的培养。然而，在当今知识经济和信息时代，培养学生的思考能力和批判性思维变得尤为重要，如何在高中语文阅读教学中实现“思辨读写”成为一个亟待解决的问题。本文旨在探讨如何通过创新教学方法和策略，在高中语文阅读教学中有效实现“思辨读写”的目标。

一、在高中语文阅读教学中开展思辨读写教学的重要性

“思辨读写”是指通过阅读和写作来进行思考和推理，并对所阅读和写作的内容进行深入分析和批判。它强调思维的独立性和创造性，有助于培养学生自主思考和批判性思维的能力。在思辨读写中，读者通过深入阅读和理解文本，探究其中的观点、论证和证据，分析文本的逻辑和结构，评估其中的强弱点，并从中获取新的知识和见解。同时，读者也会参与到文本创作中，通过写作来表达自己观点和想法，并通过反思和修订来不断提升自己的写作能力。思辨读写不仅注重对观点和论证的理解和评价，还关注读者和写作者的背景知识、人生经验和价值观念。它鼓励读者和写作者从不同的角度去思考问题、推理论证并表达自己的观点，同时也尊重他人的观点和理解。思辨读写是培养学生思辨能力和创造性思维的重要方式，它能够提升学生的逻辑思考能力、文学素养和沟通能力，并且帮助学生更加全面地理解和解读文本、社会和世界。

在高中语文阅读教学中开展思辨读写教学具有重要意义，主要体现在以下几个方面：（1）培养批判性思维能力。思辨读写教学可以促使学生以批判性的眼光审视和分析文本，教育学生学会质疑和思考，并培养学生对信息的分析和判断能力。这对于学生在信息爆炸的时代中具备独立思考和辨别真伪的能力至关重要。（2）提高阅读理解水平。思辨读写教学注重对文本的深度解读和分析，要求学生能够理解和梳理作者的观点、意图和论证过程。通过思辨读写，学生将更加有效地理解和吸收文本的核心内容，提高阅读理解的能力。（3）培养创新思维能力。思辨读写教学鼓励学生以批判性的眼光去评价和思考文本，要求学生能够提出自己的观点和见解，并运用逻辑推理来支撑自己的立场。这样的实践将培养学生的创新思维和创造性表达能力，为他们今后的学习和工作打下坚实基础。（4）培养学生终身学习的能力。思辨读写教学不仅关注学生读和写的技能，更注重学生对知识和文化的主动探究和理解。通过思辨读写教学，学生不仅能够获得知识，还能培养学习兴趣和习惯，提高自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、高中语文阅读教学中实现“思辨读写”的策略

1.设计思辨性引导问题，引发学生思考

在高中语文阅读教学中，开展“思辨读写”教学的关键是设计思辨性引导问题，以激发学生的思考。具体包含以下几点内容：首先，教师在阅读教学过程中应通过提问引导学生思考。可以选择一些与文章内容相关的问题，如：“你对这个问题有何看法？”“你在阅读文章时产生了哪些疑问？”“你认为作者在表达什么样的观点？”这样的问题能激发学生的思考欲望，使他们主动参与到阅读过程中，并根据自己的理解与经验进行推理和探讨。其次，教师可以设立一些对立观点的讨论，以促使学生进行思辨。例如，针对某个话题，可以从不同角度找出两个相互矛盾的观点，要求学生分别阐述并辩论，最后再总结归纳出合理的结论。这样的讨论有助于学生拓宽思维，培养辩证思维的能力。再次，教师可以采用文本对话的形式进行引导，从而引发学生的思考。可以将学生分成小组，指定不同的角色，让学生以人物对话的方式对文本进行解读和思考。可以给每个小组分发一段材料，要求他们根据角色的不同，展开对话并互相辩论。这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以提高学生合作与沟通的能力。此外，教师还可以设计一些开放性的问题，让学生进行自由发挥和思考。例如：“你在阅读这篇文章时有哪些新的收获和感悟？”“你认为这篇文章对当下的社会有何启示？”这些问题可以提高学生的思考深度，培养他们的创新思维能力。最后，教师应该鼓励学生进行多角度的思考，对文章内容进行不同的解读，表达个性化的观点，这可以增强学生对文本的理解和思考的深度。

以统编高中《语文》必修下册《烛之武退秦师》课文教学为例。教师可以设计以下引导性问题：①“你认为烛之武为什么会退秦师？”这个问题旨在引导学生挖掘人物言行背后的原因和动机，学生可以从角色的性格特点、价值观以及外部环境等方面去分析烛之武为何会做出退秦师的决定，进而深入思考人性的复杂性。②“烛之武在事件中扮演了怎样的角色？你对这个角色有什么感受？”这个问题要求学生思考主人公在故事中的作用和意义，同时思考自己对于主人公的态度和情感，进而理解个体在特定环境中的困境和选择。③“这个事件还有什么可能的解读角度？”这个问题意在引发学生对文本多元解读的思考，学生可以从历史背景、文化内涵、象征意义等多个角度去解读这个故事，提高思辨能力和独立思考的能力。通过设计这些思辨性引导问题，教师引导学生主动思考、充分理解和感悟文章的内涵，教师还可以通过小组讨论和个人写作的形式，让学生互相交流和分享彼此的思考结果。

此外，教师还应该给予学生足够的自由空间，鼓励学生提出自己的问题和观点，并引导学生去解答这些问题。采用问题导学的方式，启发学生主动思考，激发他们的学习兴趣和创造力。

2.分析文章说理方法，感受文章说理艺术

在高中语文阅读教学中，实现“思辨读写”还需要培养学生的思维能力、阅读能力和写作能力。其中，分析文章说理方法和感受文章说理艺术是实现这一目标的重要环节。首先，分析文章说理方法是实现“思辨读写”的重要一环。在教学过程中，教师可以引导学生分析文章的结构、论证方式和论点。以鲁迅先生的《拿来主义》课文教学为例。教师可以引导学生注意文章的论证方式和论点，探讨鲁迅如何通过举例、对比等论证方法来说理，如何用简洁有力的语言阐述自己的观点。通过分析鲁迅的说理方法，学生能够培养批判性思维和辨析能力，进一步理解文章中作者的意图和观点。其次，感受文章说理艺术也是实现“思辨读写”的重要环节。在阅读过程中，教师可以引导学生从情感角度出发，感受作者通过怎样的表达方式来展现主题思想和情感。通过感受文章的说理艺术，学生能够培养审美情趣和艺术欣赏能力，进而提升他们的写作技巧和文学素养。以《拿来主义》为例，教师可以引导学生从情感角度出发，体会鲁迅文章的内涵。鲁迅在文中以对待中外文化的正确态度为主题，通过对拿来主义的批判，表达了对国人文化自卑感的忧虑。教师可以引导学生思考鲁迅如何通过夸张、讽刺和幽默等手法来表达自己对社会现状的反思和思考。通过这样的分析，学生能够更深入地理解文章的内涵和情感，进而提升他们的写作技巧和文学素养。

在具体教学过程中，教师可以按照以下步骤开展思辨读写教学。首先，教师可以通过导读、讲解和问题引导来帮助学生理解文中的观点、论证方法，并引导他们思考其中的逻辑关系和文章整体结构。这一步骤旨在为学生提供一个理解文章的框架，使他们能够更好地把握文章的主旨和要点。其次，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生以小组为单位分析文章，并就文章中的观点、论证方法展开讨论。学生通过交流和思辨，可以培养他们的独立思考和分析问题的能力。小组讨论的形式可以激发学生的思维活力，使他们在互相交流中不断碰撞出新的观点。再者，教师可以布置作业，要求学生撰写读后感或评论。让学生通过写作的方式来加深对文章内容的理解，并展开思考和观点表达。写作是将思维转化为文字的过程，通过写作，学生可以更好地整理自己的思路，明确自己的观点。最后，教师可以引导学生阅读其他学者的研究成果，了解不同的解读角度，并对不同的观点进行分析和评价。通过多角度的思考和讨论，培养学生的批判性思维和多元文化意识。这一步骤旨在拓宽学生的视野，使他们能够从多个角度审视文本，形成更为全面和深QDqEy7FRI7e9mIO06pg43oskBj6LOX2DfhjgTA5bcVY=入的认知。

3.丰富思辨写作形式，深挖文本内涵

思辨读写是高中语文教学中一个关键的策略，可以培养学生的思辨能力和创造性的写作思维。为了有效地实现思辨读写，教师需要丰富思辨写作的形式，挖掘文章的内涵。下面以统编高中《语文》必修下册《装在套子里的人》这篇课文为例，具体阐述实施思辨读写教学的策略。

《装在套子里的人》是契诃夫的一篇短篇小说，通过讲述主人公别里科夫的经历，探讨了人与社会、人与自我之间的关系。教学中可以通过以下几个步骤来实现思辨读写：第一步，构建思辨的阅读框架。在阅读课前，教师可以设计问题，引导学生思考，比如“为什么别里科夫要穿雨鞋和棉大衣？这是否代表了社会对个体的禁锢？”等等。让学生带着问题去阅读，为阅读提供一个框架，能提高阅读的目的性和深度。第二步，多角度解读文本。在阅读中，教师可以引导学生从多个角度来解读文本。通过深挖文章内涵，学生可以更加深入地理解文本，培养细致入rJRgHAvfjZKfKKfV3zEUjl6ydBHuenDhTGRCwDPwZ/E=微的阅读能力和思考能力。比如，可以引导学生从社会角度、人性角度、心理学角度等不同的角度来思考和理解故事中的情节和人物。学生可以进行小组讨论，分享各自的理解，从而加深对文本的理解和思考。第三步，引导学生进行思辨写作。在阅读过程中，教师可以给学生布置一些写作任务，比如写一篇关于“套子”的短篇小说，或者写一篇关于“社会束缚”的议论文等。这些写作任务旨在培养学生的思辨能力和创造性的写作思维。学生可以根据自己对文本的理解和思考进行创作，表达自己的观点和思想。第四步，展示和评价学生的写作成果。在课堂上组织学生进行作品展示，学生可以互相交流和评价彼此的作品。教师也要给予学生一些建设性的反馈和指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力和思辨能力。

通过以上的步骤，可以在教学《装在套子里的人》这篇课文时，充分发挥思辨读写策略的作用，培养学生的思辨能力和创造性的写作思维。

三、总结

开展“思辨读写”教学还需要教师不断学习和掌握“思辨读写”教学的方法和技巧，并在教学实践中不断完善和改进。希望本文能够为相关教育工作者和研究人员提供一定的借鉴和参考，并为高中语文阅读教学的改进和创新提供思路和启示。

[作者通联：山东省青州第三中学]