基于生态文明教育的初中生物教学路径例谈

摘 要：生物是一门深入探索自然界中各种生命现象和运行机制的学科，它不仅涉及自然环境的认知，而且还肩负起了推进生态文明建设的重任.在初中生物课本中，许多内容都与生态文明相关，为学生们提供了丰富的学习资源.教师通过在初中生物课堂上进行生态文明教育，提高学生的生态文明意识，培养学生遵守生态文明的良好习惯，形成对自然的尊重、保护、合作的价值观.为了更好地培养学生的生物学能力，教师应该根据初中课程的要求，在课堂上进行生态文明教育.

关键词：生态文明教育；初中生物；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）29-0134-03

收稿日期：2024-07-15

作者简介：李琦（1987—），女，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

生态文明意味着建立起一种以和谐为基础的、以尊重为前提的、以有序的补偿和保护为特色的社会，以及以共同的利益为重点的社会结构.作为一个有责任感的生命体，不仅应该致力于满足自身的发展和当下的生活需求，还应该关注环境的可持续性，并采取有效措施来恢复和提升环境的生产力，以确保未来的可持续发展.除了追求物质上的满足，还应该培养学生超越物质的人文精神，让学生能够更加深入地探索自然，从而激发出更强大的生命力.那么，在初中生物教学中如何将生态文明教育渗透其内是生物教师探究的重点.

1 依据生物教材，学习生态文明知识

生物课程涵盖了许多有关生态和环境保护的知识.为了让学生更好地理解这些知识，教师需要有效地运用这些课程来帮助学生培养生态文明意识.

例如，“植物的光合作用”由教师按照课程大纲进行授课.教师通过对课本内容的深入探究，引导学生了解光合作用的机制，并探究它与呼吸之间的联系.教师使用多媒体工具，向学生展示植物光合作用的历史，以此来唤醒学生的学习热情，并完成课程开始.随后，教师开始深入探讨课本内容，提出有趣的问题，让学生能够理解光合作用的基本原理，并且能够运用自己的思考方式，把概念和运行机制表达得更加明确.为了提升学生的生态文明意识，并加深学生对于大气污染的认知，教师可以拓展教材内容，组织小组学习，探究光合作用和呼吸作用之间的联系，以及解释为什么环境中的二氧化碳含量不断增加.基于课本内容，学生可以通过深入研究和思考，更好地理解工业化如何影响我们的生活.通过学习生物课程，学生可以了解生态文明的重要性，并从中发现因果关系［1］.

2 创设情境教学，提升解决问题能力

课堂作为生态文明教育的重要载体，为了确保生态文明教育的成功，教师应该摒弃传统的教育理念，采用更加科学、更具创造性的教学方式，将生态文明理念融入课堂教学之中，通过创造情境来培养学生的思维能力和实践技巧.

首先，创设生活情境.教师在课堂上播放了一段精彩绝伦的3D视频《森林之声》，它描绘了一幅令人惊叹的森林景象，树木葱翠，鸟语花香，两名学生用动听的语调唱出了《森林之歌》.这种生活场景的营造，学生不仅能够感受到声音和视觉 ，还能够真实地感受到自己的感受，想象着自己曾经在森林里漫步和旅行的美妙时光，能够更好地唤醒学生的学习兴趣，并让学生更加渴望体验到人类与大自然和谐共处的美好.

其次，创设实践情境.运用PPT比较各个国家的森林面积、植被覆盖率和人均森林面积，观看视频，由学校调查小组拍摄的关于校园绿化情况的视频，小组成员展示学生收集的关于学校的信息，包括总面积、绿地面积以及在校师生的人数.教师和学生一起计算出学校的绿化率和人均绿地面积.在这一部分之后，教师将向学生介绍中国在绿化方面的现状，并强调这一点，以便让学生意识到作为一名公民有责任积极参与植树造林.

最后，创设探究情境.在上课之前，将校园划分为四个主要区域：大门、教学楼、足球场和食堂.每个小组都可以根据需要自己创建一个生态模型，然后在现场进行调查，记录植被的状况，以及收集有关校园植物的相关数据.在课堂上，学生通过自己设计的模型来摆放各种颜色的塑料植物.学生还会互相交流，探讨如何在学校的各个部分都设计好植物，以便让整个校园看起来更加美观［2］.此外，学生还会对之前的校园绿化工作进行总结，并给出改进建议.将校园绿化的设计原则融入课堂教学中，可以培养学生良好的艺术鉴赏、创新思维、实践技能，激发学生对人类与自然、社会发展的重视，培养学生对环境的尊重，激发学生对大自然的热爱，从而营造一个健康、美丽、宜居的校园环境.

3 利用实践活动，引导学生积极思考

随着学习压力的增加，许多初中生很难有足够的空闲时光去欣赏周围的美景.为此，初中生物教师应避免只停留在课堂上，而是积极鼓励学生参与各类课外实践活动，以提高学生的能力和素养.根据学生的兴趣爱好，将学生分成若干个环保小组，并带学生前往各个社区，深入了解当地居民的生态意识，利用学生所掌握的生物学知识，对调查问卷进行深入的分析，从而更加全面地了解当地的生态情况.在这个过程中教师应当鼓励学生深入探究，并为学生提供一个充满活力的环境，使学生能够进行有益的讨论.教师还可以通过制作与世界环境日有关的校园海报，来帮助学生了解环境日的意义，认识到它们的重要性.此外，初中生物教师也可以帮助学生搜集、整理和分析有关生态文明的信息，并通过综合分析相关资料，编写一份关于生态文明的宣传手册.鼓励学生通过小组活动的形式，亲身参与到实际的环境保护中，观察每个小组的表现，及时进行评估，对表现优秀的小组成员进行适当的奖励，从而使学生能够更加深入地了解和认识环境保护.

举办多样化的活动，学生们不仅能够主动参与到生态文明教育教学中，而且还能够从实践中深刻体会到人类应该如何与自然和谐共存的重要性.比如，初中生物教师可以带领学生参加生态研学活动，在那里学生有机会接触和了解不同类型的生物，并且能够在实践中培养生态思维能力.初中生物教师可以深入探究树木的光合作用机制，帮助学生更好地理解植物的多种功能.例如，树木不仅能够有效地吸收汽车行驶产生的废气，减少对环境的影响，而且它还能够释放大量的氧气，有效地净化空气，减少对环境的污染，从而改善空气质量，并且有效地抑制噪音.采用这种方法，学生们不仅能够更加深刻地理解植物，而且还能够明白保护它们的重要性.初中生物教师进行深入的讲解，让学生了解到当珍稀动物被人类滥捕、滥用，将其皮毛制作成衣服，这将导致它们的数量急剧减少.接下来，生物教师可以帮助学生撰写有关研究的感悟，使学生明白如何在人类与自然的和谐共存中，并且能够理解它们之间的相互依赖.

4 体验活动过程，丰富学生生活经验

生活是一切活动的基础，而教育则是为了让学生更好地理解和体会这些基础，从而培养出更加健康、全面的生态文明意识.通过实践探索，学生可以更加清楚地认识到生态文明的重要性，并将这种认知转化为实际的行为，从而促进学生的情感、态度和价值观的实现.在生物教学中进行适宜的实践活动，可以提升学生的环保意识，促进学生对生态文明的认知.让学生进行真正的体验，培养学生正确的情绪、态度和价值观，并加强学生的学术修养和环保意识.采用课堂和实地相结合的方法，让学生进行各种生物实践，如调查、参观、考察，以便让学生更加深入地了解社会问题和生物之间的关系，并从中获得有益的认识和经验，从而更好地理解生态文明的重要性.

在课堂上，教师应该引导学生了解有关生物的知识，并在进行生物实践活动之前进行这些知识的传授.例如，在《生物与环境关系》教学中，教师带领学生了解学校附近地区的植物的各种类型、习性和结构，帮助学生更好地理解和欣赏这些丰富的自然资源.通过深入探索和实践，学生可以更好地理解生物的丰富性和复杂性，培养学生的科学精神，让学生深刻地意识到每一种生命都有其独特的价值，并且能够为社会带来美好［3］.学生在实地考察中，亲身感受到了一些令人惊叹的生物现象，这些现象激发了学生更加深刻的思考，从而更好地理解了人类与自然的关联，以及它们应该如何协调共存，共同推动可持续发展.

5 借助角色扮演，升华课堂教学氛围

让学生扮演不同的角色，然后教师和学生一起探讨课程的主题，这种方法被称为教学模式.借助角色扮演的形式来深入探讨和传播生态文明知识，不仅能够唤醒学生的学习热情，还能够改善课堂教学气氛，从而提升生态文明教育的实际效果.

以《生物多样性》为例，教师在上课之前帮助学生搜集一些信息，然后将学生分成若干个小团队，一起探究问题，并通过角色扮演的方式来实现这些目标［4］.在课堂上，学生将以各种不同的视角参与到小组合作中，例如，政府官员、农民、专业人士等.学生以各种不同的视角来阐述自己观点，然后由教师给出综合性的评价.

以《地上的植物》为例.在课堂上，教师可以使用“角色扮演”“开展讨论”来开展生态文明教育.“角色扮演”旨在帮助学生更好地理解并实践知识，教师会根据课程的要求和目标，把学生分成不同的小组，要求学生模拟各种动、植物，以此来深入了解植物与自然界的关系，从中获取有价值的见解.通过角色扮演教学法，学生可以更加积极地参与到课堂活动中来，以自由讨论和游戏来提高学习效果.这种教学方式不仅可以让课程变得更加有趣，还可以激发学生的学习兴趣，提升课堂气氛.教师进行分组设计活动，创造有趣的情境，帮助学生融入课堂，并在这次活动中发现许多不同的看法.团队成员在分析自身的角色的基础上，也听取了其他人的意见，经过一番讨论，团队得出了一些结论，最终教师进行总结.通过这种方式，每位学生都可以充分利用自己的学习资源，进行深入的思考，探索如何有效地应用所学的知识，培养良好的沟通技巧，重视人类对自然环境的影响，并且认可人与自然和谐相处的观念，从而树立珍惜家园的意识，并且践行保护生态的文明.

6 结束语

综上所述，在初中生物课堂上，教师应该努力传播生态文明的思想，帮助学生形成正确的

世界观、人生观和价值观，并且通过不断更新自身的教学方法以及手段，来培养学生的综合能力，让学生充分利用已掌握的知识，建立一个和谐、高效的生物课堂.

参考文献：［1］ 徐迪，倪娟. 基于生态文明教育的初中生物和地理跨学科教学设计：以“人体中的微塑料”为例［J］. 中学教学参考，2022（35）：81-83，87.

［2］ 张世昌. 初中生物教学中渗透生态文明教育的实践策略［J］. 家长，2022（28）：129-131.

［3］ 王绩泽，邢宇宁，刘铁志，申玉华. 初中生物教学中渗透生态文明教育现状浅析及建议［J］. 赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（4）：107-109.

［4］ 董佩佩. 初中生物教学中实施生态文明教育的尝试［J］. 中学教学参考，2022（3）：31-33.

［责任编辑：季春阳］