问题驱动背景下初中化学单元整合教学实践

摘 要：在当前教育转型的浪潮中，初中化学作为自然科学的重要基础学科，其教学模式的创新尤为重要.问题驱动教学法以其独特的优势，逐渐成为教育改革的新趋势.本文分析了问题驱动背景下初中化学单元整合教学的实践意义，并详细阐述了实施该教学模式的具体策略.实践表明，这些策略有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，为学生的全面发展奠定了坚实基础.

关键词：问题驱动；单元整合教学；初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）29-0128-03

收稿日期：2024-07-15

作者简介：许蒙蒙（1989.2—），女，本科，初级教师，从事初中化学教学研究.

随着教育改革的不断深化，问题驱动教学作为一种以学生为中心的教学模式，逐渐受到广泛关注.在初中化学教学中，单元整合教学有助于打破传统章节界限，促进知识的系统化和连贯性.然而，如何在问题驱动的背景下有效实施初中化学单元整合教学，仍是一个值得探讨的问题.本文旨在紧密结合当前的教育背景，深入剖析问题驱动教学在初中化学单元整合教学实践中的意义与策略，以期为初中化学的教学改革提供有价值的参考与启示.

1 问题驱动背景下初中化学单元整合教学的实践意义

1.1 促进知识体系的构建

在问题驱动的背景下，初中化学单元整合教学将单元内的知识点精心串联成问题链，使学生在解决问题的过程中自然而然地回顾旧知识、探索新知识.这种方式有效地避免了知识的孤立与碎片化，促使学生能够逐步构建起一个完整且连贯的知识体系.通过这种方法，学生不仅能更深入地理解和掌握化学知识，还能培养系统思维和综合运用能力.

1.2 培养学生的实践能力

传统教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，而在问题驱动的教学模式中，学生成为学习的主体，需要主动思考、积极探究.这一转变不仅增强了学生的学习兴趣与参与度，还促进了师生间、生生间的互动与交流，使课堂氛围更加活跃［1］.同时，在解决问题的过程中，学生需要灵活运用所学的化学知识和技能进行分析、推理、判断，从而锻炼了他们的思维能力，培养了其解决问题的能力.这种实践导向的学习方式有助于全面提升学生的综合素质与竞争力.

2 问题驱动背景下初中化学单元整合教学的实践策略

2.1 设计生活化问题情境，激发学生探索兴趣

“设计生活化问题情境，激发学生探索兴趣”的策略，旨在通过贴近学生日常生活的实例，构建具有吸引力的学习场景，从而激发学生对化学知识的探索欲.为此，教师应深入挖掘教材内容，寻找与学生生活紧密相关的切入点［2］.以《自然界的水》这一单元为例，教师可以巧妙地围绕该主题，设计一系列既贴近学生生活又富有启发性的问题情境.例如，从学生每日用水习惯切入，提出

问题：我们日常所用的水是如何从自然界中采集并供给到家的？为何某些地区会遭遇水资源匮乏的困境？水在自然界中是如何循环不息的？以此引导学生深刻思考水与生活的不可分割关系.

随后，在单元整合的宏观框架下，教师应巧妙地将这些问题情境与教材中的具体知识点相融合.例如，在讲授《水的组成》时，可引入电解水实验，让学生目睹水分子被分解为氢气和氧气的奇妙过程，从而直观理解水的化学构成；而在探讨《水的净化》时，则可结合日常生活中自来水的处理流程，详细阐述不同净化技术的原理与应用，使学生将理论知识与现实生活紧密对接.通过这样的精心设计，学生不仅能够在真实的问题情境中学习并掌握化学知识，还能在潜移默化中将这些知识点串联成线，形成对“自然界的水”这一主题全面而深刻的理解.同时，这种教学方式也充分展现了单元整合的教学理念，即在教学中强调知识的内在逻辑与整体性，助力学生构建起系统而完整的知识体系.

2.2 构建分层次问题序列，搭建知识逻辑框架

“构建分层次问题序列，搭建知识逻辑框架”的策略，是促进学生系统掌握知识、实现单元整合的重要途径.以《化学方程式》这一单元为例，教师可以先提出基础性问题：什么是化学方程式？它有什么作用？化学方程式是什么？它在化学学习中扮演什么角色？这类问题旨在帮助学生初步构建对化学方程式的认识，并明确其重要性，为后续学习打下基础.接着，教师可以设计发展性问题：如何正确书写化学方程式？需要注意哪些要素？通过这样的问题，学生可以深入理解化学方程式的书写规则，包括反应物、生成物、反应条件等关键要素，从而掌握化学方程式的基本书写技能.

为进一步提升学生的思维能力，教师可提出探究性问题：化学反应为何必须遵循质量守恒定律？这一自然法则如何在化学方程式中得到体现？此类问题促使学生将化学方程式与质量守恒定律等核心概念相联系，深入思考化学反应的内在规律，从而加深对化学本质的理解.最后，教师还可以设计综合性问题：在面对实际化学问题时，我们应如何灵活运用化学方程式进行分析与计算？这类问题不仅考验学生对化学方程式书写和应用技巧的掌握程度，更要求他们能够将所学知识融会贯通，解决复杂多变的化学问题［3］.通过这样的分层次问题序列设计，学生在解决问题的过程中逐步构建起化学方程式的知识逻辑框架，实现单元内容的深度整合与全面深化.

2.3 融合现代化信息技术，助力问题高效解决

“融合现代化信息技术，助力问题高效解决”的策略，能够极大地丰富教学手段，提升教学效果，并有效促进单元内容的整合.以《金属和金属材料》单元为例，教师可以通过多媒体教学设备，如投影仪或电子白板，生动展示金属的物理性质及应用实例，迅速吸引学生的注意力，激发他们的探索欲.同时，教师可设计一系列问题：金属具有哪些共同的物理特性？金属在我们的日常生活中扮演着哪些重要角色？以此引导学生深入思考并积极参与讨论.

另外，教师还可以利用信息技术软件，如虚拟实验室或模拟软件，让学生安全地进行金属与酸、盐等物质的反应实验.这种虚拟环境让学生能自由探索不同条件下的反应结果，从而更深入地理解金属的化学性质.在实验过程中，教师可适时提出问题：为何铁能与稀硫酸反应而铜却不能？我们如何评估金属的活动性强弱？以引导学生在实践中寻找答案，深化对知识点的理解.当然，网络平台和在线资源也是不可或缺的学习工具.教师可以通过教育网站、学习论坛等渠道，为学生提供丰富的学习资料和互动机会.学生不仅能够通过网络查找金属的最新研究成果和应用案例，拓宽知识视野，还能在论坛上与同学、教师交流学习心得，分享解题策略，共同攻克学习难题.这种跨时空的学习方式不仅促进了学习共同体的形成，还加速了单元内容的深度整合与知识的内化过程.

2.4 开展探究式实验活动，深化化学原理理解

在问题驱动背景下的初中化学单元整合教学实践中，教师通过开展探究式实验活动，能够帮助学生加深对化学原理的掌握.以《酸和碱》单元为例，该策略的实施能够生动展现化学世界的奥秘，促进学生对酸碱性质的深刻理解与单元内容的整合.

具体而言，教师可围绕“酸和碱的性质及其相互作用”设计一系列探究式实验活动.例如，在引入阶段，教师可巧妙利用指示剂与酸碱溶液的反应现象，如酚酞遇碱变红、遇酸则保持原色，以此激发学生的好奇心和探索欲，并适时抛出核心问题：为何酸碱溶液能如此影响指示剂的颜色？引导学生深入探究酸碱的本质特征.进入实验环节，教师应鼓励学生分组合作，自主设计实验方案，选取合适的试剂与仪器，亲身体验酸碱中和滴定、酸碱与金属的反应等实验过程.在实验过程中，教师应积极引导学生提出问题、形成假设、进行验证并反思结果，如探讨：“如何精准把握中和反应的完成点？”或“为何酸碱与不同金属的反应速率存在差异？”通过这一系列实践活动，学生不仅能够牢固掌握酸碱的基本性质，更能掌握科学探究的基本方法.实验结束后，教师组织学生进行汇报交流，鼓励大家分享实验成果、讨论实验中的疑问与发现.这种探究式实验活动不仅加深了学生对化学原理的理解，还促进了单元内容的整合和知识的迁移应用.

2.5 定制个性化问题挑战，促进能力均衡发展

“定制个性化问题挑战，促进能力均衡发展”的策略旨在通过针对性强、层次分明的问题设计，满足不同学生的学习需求，推动其能力全面提升［4］.以《物质构成的奥秘》单元为例，教师需深入分析这一单元的教学目标与核心内容，明确学生需要掌握的知识点与能力要求.随后，根据学生的不同学习水平和兴趣特点，设计具有层次性和个性化的问题挑战.

在问题设计的过程中，教师需特别注重问题的连贯性和递进性，确保这些问题能够引导学生由浅入深地理解物质的构成奥秘.教师可以紧密围绕“分子、原子、离子”等核心概念，精心构建一条由浅入深、环环相扣的问题链，引导学生循序渐进地构建起完整而系统的知识体系.另外，教师还应积极鼓励学生根据自身能力水平，自主选择适合自己的问题进行挑战，并在解决问题的过程中进行自我评价与反思.为了更有效地支持学生的学习，教师可以采用小组合作、个别辅导等多种教学策略，为学生提供必要的指导和帮助，帮助他们克服学习中的难题，实现能力的均衡发展；还可以关注学生的学习过程，灵活调整教学策略，确保每位学生都能在问题驱动的学习环境中，实现知识的有效整合与能力的显著提升.

3 结束语

综上所述，问题驱动背景下的初中化学单元整合教学模式，不仅促进了学生化学知识的系统掌握与连贯性，还显著增强了教学过程中的互动性，使学生在积极参与中激发学习兴趣，在深入探索中深化对知识的理解.通过精心设计的分层次问题序列、巧妙融合现代信息技术以及丰富多彩的探究式实验活动，学生的问题解决能力和实践操作能力均得到了显著提升.展望未来，教师应当持续探索并优化问题驱动教学模式下的初中化学单元整合教学策略，为学生的全面发展创造更加有利的教学环境.

参考文献：［1］ 林建忠.基于驱动性问题影响的初中化学课堂教学探究［J］.名师在线，2023（15）：28-30.

［2］ 何吉虎.基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究［J］.学周刊，2022（13）：35-37.

［3］ 崔其晖.问题驱动法在初中化学教学中的融入策略［J］.数理化解题研究，2023（2）：130-132.

［4］ 姜洪波.问题引领，任务驱动：初中化学教学中“任务驱动”模式的运用［J］.教育界，2020（37）：50-51.

［责任编辑：季春阳］