初中生物概念图教学研究

摘 要：本文旨在深入探讨初中生物教学中概念图教学方法的应用与效果.通过对概念图在教学设计、学生学习、评价等方面的具体应用进行分析，以及在教学实践中所面临的挑战和不足，提出一些改进的思考，旨在为生物教育提供有益的教学策略，促进学科知识的更好传递与学习.

关键词：概念图教学；学科知识；教学设计；教学评价;初中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）29-0131-03

收稿日期：2024-07-15

作者简介：冯艳（1986.1—），女，江苏省南京人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

概念图教学法是一种较新的教学方法，教师通过可视化的语义网络表示方式，帮助学生建构知识结构、记笔记、复习巩固知识以及进行自我评价.本文旨在探讨初中生物教学中应用概念图的具体效果，以及教师如何更好地利用概念图进行教学设计、展示教学内容和评价学生知识掌握的情况.通过深入研究概念图教学法在生物教学中的应用，我们可以更好地了解其在提升学科知识传递效果方面的潜力.

1 概念图在教学设计中的应用

1.1 教学设计的工具

概念图作为教学设计的得力工具，在初中生物教学中展现出了独特的优势.教师通过概念图的绘制，能够将复杂的生物知识有机地组织呈现，使学生更容易理解抽象的概念和知识关系［1］.在教学设计阶段，教师首先可以利用概念图对整个课程的结构进行梳理，将各个知识点之间的内在关联以图形化的形式展现出来.这有助于教师清晰地了解知识的逻辑结构，为课程的有序展开提供了有力支持.

教学设计的过程中，概念图还可以作为思维导图帮助教师更好地组织课程内容.通过将重要概念以及它们之间的关系呈现在概念图上，教师可以清晰地看到知识体系的主次关系，有助于确定教学的重点和难点.这样的可视化设计使得教学更加有层次感，避免了零散知识点的孤立呈现，学生更容易把握知识的整体框架.

1.2 教学内容的展示

传统的教学方式往往采用文字叙述、条款罗列的形式展示教学内容，然而，概念图的应用打破了这一传统，为教学内容的展示提供了更为直观的方式.在初中生物教学中，丰富的生态系统、物质循环等复杂概念往往需要学生通过多个层次进行理解.概念图通过图形、符号的运用，能够将这些抽象概念以更生动形象的方式呈现，学生在观察概念图时既能直观地理解概念，又能看到教师的思维过程.

以细胞分裂为例，通过概念图，教师可以清晰地展示细胞周期、有丝分裂和减数分裂等概念之间的关系，如图1所示.学生能够在图中看到细胞在不同阶段的状态，更好地理解细胞分裂的整体过程.这种图形化的展示方式使得学生更容易记忆和理解复杂的生物知识，同时激发了学生对生物学的兴趣.

1.3 学生知识掌握的评价工具

概念图不仅在教学设计和内容展示上有着显著作用，在作为评价学生知识掌握的工具方面发挥着独特的优势.通过概念图，教师可以深入了解学生对特定概念的理解程度，识别可能存在的误解或不完全理解的地方.在学生绘制的概念图中，教师可以发现学生对于关键概念之间关系的表达，从而有针对性地进行指导和纠正.

例如，当学生在概念图中展示生态系统中物质的能量流动时（见图2 ），教师可以通过观察图中连接线的方式了解学生对能量传递途径的理解［2］.这种形式化的评价方式使得教师能够更准确地了解学生的学习状况，为后续的教学调整提供了重要依据.同时，学生通过绘制概念图，也能够自我评价，发现和纠正自己对知识的理解偏差，促使其形成更完整、准确的知识结构.

在实际的教学中，教师可以通过定期收集学生绘制的概念图，建立学生知识掌握的档案，形成一个长期的评价体系.这种体系不仅可以帮助教师更全面地了解学生的学习过程，也有助于学生逐渐培养对知识的深层次理解和应用能力.

2 概念图在学生学习中的应用

2.1 学生记笔记的工具

概念图在学生学习中具有重要的作用，其中之一是记笔记的强大工具.传统的笔记往往采用文字为主的形式，但这种方式容易使学生跟不上教师的讲解，或者陷入只顾记录而无法深入理解的困境.概念图的应用改变了这一格局，学生通过绘制概念图，能够将概念和对概念的理解以图形的方式记录下来.这种形式化的笔记不仅包含了关键概念，还展现了概念之间的关系，有利于学生更好地理解和记忆知识.

2.2 学生建构知识结构的工具

学生在学习过程中往往面临一个挑战，即掌握了知识点但缺乏知识点之间的联系，导致在实际问题解决时无法有效应用所学知识.概念图在这一方面发挥了积极的作用，成为学生建构知识结构的重要工具.通过概念图，学生能够将原本散落在大脑中的知识元素有机地连接起来，形成一个完整的知识体系.

以生态系统为例，学生可以通过绘制概念图展现生态系统中各种生物之间的相互关系、物质循环等内容，这有助于他们深入理解生态系统的整体运作机制，而不仅仅是死记硬背单一的知识点.概念图通过直观的图形展示，促使学生思考不同知识点之间的联系，提高他们对知识的整体把握能力.这样的知识结构更有助于学生将所学知识有机整合，为解决实际问题提供坚实的基础.

2.3 学生复习、巩固知识的工具

概念图不仅在学生学习过程中发挥作用，还能够作为复习和巩固知识的工具大显身手.传统的复习方式往往是按照教材目录将各个章节的内容摘抄下来，但这种方式缺乏整体性和灵活性.通过概念图的应用，学生首先构造概念图，然后在小组中进行讨论，最后向全班同学讲解自己的概念图［2］.这种协作性的学习方式不仅促进了知识的深度学习，还能够在学生之间进行知识交流和共享.

例如，在学习生态系统的复习过程中，学生可以通过小组讨论的方式，分享不同的概念图，从而获取更广泛的视角.这种相互学习的过程使得知识的理解更加全面，同时也为学生提供了及时纠正和完善概念图的机会.通过这样的复习方式，学生不仅能够牢固巩固知识，还能够培养团队协作和表达能力.

2.4 学生自我评价的工具

概念图作为学生自我评价的工具，发挥了引导学生思考和深度学习的作用.学生在绘制概念图的过程中，不仅记录了知识点，还表达了对这些知识点的理解和思考.通过概念图，学生可以清晰地看到自己对各个概念的掌握情况，发现可能存在的不完全理解或错误的地方.

3 利用概念图进行教学的基本流程

以《生物与环境》这一课为例，具体的概念图教学流程如下.

3.1 教师设计概念图，展示知识结构

教师首先绘制一个概括性的生物与环境概念图，展示整个教学单元的知识框架，如图2所示.这个概念图包括生态系统的结构、物质循环、能量流动等核心概念，以及它们之间的相互关系，这样可以帮助学生了解这一教学单元的整体知识结构.

3.2 学生在学习过程中绘制概念图

在学习具体知识点时，教师鼓励学生自主绘制概念图.例如，在学习《食物链和食物网》时，学生可以画出各种生物之间的捕食关系.在学习《碳-氧气循环》时，学生可以绘制概念图表示光合作用、呼吸作用，以及CO2、O2在生态系统中的循环.通过这种方式，学生能更好地理解和记忆知识点.

3.3 师生互动讨论，完善和纠正概念图

在课堂讨论环节，教师鼓励学生互相交流自己绘制的概念图.学生可以就概念图的完整性、概念之间联系的准确性等进行讨论和修改.教师适时提供指导，帮助学生纠正可能存在的错误理解，促进知识的进一步内化.3.4 学生定期复习和巩固知识，自我评价

在复习巩固知识时，学生可以再次绘制概念图，并与此前的概念图进行对比.这样不仅有助于记忆知识，也能让学生发现自己的理解是否存在偏差，及时进行知识补充和修正.教师也可收集学生的概念图，了解他们的学习状况，有针对性地进行指导.

4 概念图教学存在的不足

4.1 学生缺少对概念构图活动的自觉反思

在概念图的应用过程中，学生往往缺乏对概念构图活动的自觉反思.

解决这一问题的方法是在教学中加强对概念图构图目的和方法的明确说明.教师通过引导性的问题，促使学生思考他们构图的目的：如何更有效地运用概念图来理解和表达知识.此外，鼓励学生在构图后对自己的概念图进行评价和反思，提高他们对构图过程的自觉性.

4.2 概念图的潜在价值没有得到充分发挥

概念图在教学中主要扮演着评价工具的角色，但其作为教师教学工具和学生学习工具的潜在价值尚未得到充分发挥.

解决这一问题的途径包括在教学中更加灵活地使用概念图，不仅仅将其限制在评价学生理解的层面.教师可以通过示范概念图的制作，引导学生构建更为完整的知识结构.此外，教师可以利用概念图进行课前导学，提前激发学生对知识的兴趣，使其更主动地参与学习.

4.3 评价的科学性欠缺

在概念图教学中，评价往往集中在教师这一主体上，学生的声音相对较少［3］.

解决这一问题的方法是建立多元化的评价机制，包括同学间互评、小组内部评价以及学生对自己概念图的评价.引入同学的评价，可以拓宽评价视角，使得不同学生的理解和表达方式都能够得到充分尊重.

5 结束语

概念图教学法作为一种新颖而有效的教学方法，在初中生物教学中展现出了积极的应用效果.通过概念图，教师可以更好地设计课程、展示教学内容，并评价学生的知识掌握程度；学生则能够利用概念图进行记笔记、构建知识结构、复习巩固知识，实现有意义的学习.然而，在教学实践中还存在一些问题，需要教师不断反思和改进.通过更科学的评价方式和更多的实践，概念图教学法有望更好地促进初中生物教学的发展.

参考文献：［1］

张万香.初中生物概念图教学研究［J］.新课程研究，2023（32）：70-72.

［2］ 梁超容.概念图策略在初中生物教学中的实践研究［D］.武汉：华中师范大学，2016.

［3］ 胡荣华.概念图在初中生物学教学中的应用研究［D］.长沙：湖南师范大学，2013.

［责任编辑：季春阳］