基于核心素养的小学与初中数学衔接教学实践研究

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调课程内容的整体性，倡导教师重视学段衔接.但在实际教学中，教师人为地割裂了中小学阶段数学学科的内在联系，导致学生进入初中阶段后，常常出现诸多不适应现象.基于此，文章简述了小学数学与初中数学教学的差异性，并在数学核心素养导向下，从教学理念、教学内容、教学方法、学习习惯等维度切入，提出了针对性的衔接策略，旨在加强中小学数学衔接教学，使学生系统化地学习数学知识，提升其数学核心素养.

关键词：小学数学；初中数学；衔接教学；核心素养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）29-0014-03

收稿日期：2024-07-15

作者简介：傅大孟（1983.10—），男，江苏省东海县人，本科，中小学一级教师，从事中小学数学教学研究.

小学和初中是义务教育阶段两个相互独立又相互依存的学段，全面加强两个学段的数学教学衔接工作尤为重要.鉴于数学学科特点，切实做好中小学衔接教学刻不容缓.对此，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调“注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化建设”，并从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面，对衔接教学提出了更为明确的要求.在实际教学中，小学和初中两个阶段的教学内容、教学目标不同.传统教学模式易导致中小学数学教学脱节，致使一部分学生进入初中后无法及时适应数学学习.为此，教师要立足于数学知识的内在联系，基于不同学段数学教学要求，全面加强衔接教学.

1 中小学数学教学的差异性

小学和初中属于不同学段，在数学教学活动中，存在诸多不同之处.

1.1 教学内容有所不同

小学和初中数学教学内容虽然存在一定的连贯性，但其存在明显的差异性.对小学数学而言，其知识相对比较直观、简单，主要包括各种基本运算、基本数量关系、常见的图形认识、简单的代数知识等；对初中数学而言，其内容相对比较复杂、抽象，并且在小学数学的基础上增加了更为复杂的知识，主要包括平面几何、有理数、实数及函数等.

1.2 教学目标不同

小学数学学习侧重于记忆，初中数学学习则侧重于理解.根据《课程标准》要求，在小学数学教学中，应培养学生的数感、量感以及符号、推理、数据和模型意识等，注重培养学生的计算能力、问题分析能力等；在初中数学教学中，应培养学生的抽象能力、推理能力、数据观念和模型观念，着重培养其分析和解决问题能力.因此，初中数学教学目标是小学数学教学目标的进一步深化与发展.

1.3 教学方法不同

教学方法是影响学生学习效果的关键因素.对小学数学而言，教学内容相对比较少，且课时量大，教师拥有充足的时间开展教学.在这种情况下，教师可花费大量的时间讲解重点知识，并给学生留有足够的实践、复习和巩固时间.另外，在小学数学课堂教学中，教师还可结合小学生的实际情况，灵活融入多种教学的方式，使学生在极具趣味性的教学活动中轻松完成学习.初中数学知识点难度比较大、教学内容多，很多知识点需要学生利用课余时间经过不断练习方可掌握.

1.4 学习方式不同

小学生的学习能力相对比较弱，且理解能力有限.在整个学习过程中，由于小学生的学习任务比较轻，教师有足够的时间将知识点进行拆分讲解.在这种情况下，学生只要紧跟着教师的思路，并在课余时间辅以一定的练习题目，即可熟练掌握相关的知识点.但是对初中数学而言，由于课时有限，知识点多，教师无法在课堂上一一讲解，需要学生在课余时间自主学习，并在学习中培养举一反三的能力［1］.

2 中小学数学衔接教学策略

2.1 提高衔接教学意识

教师作为课堂教学活动的组织者，其自身所具备的观念、专业能力、业务素养直接影响教学活动的质量.鉴于当前中小学数学教学中存在的“断层”现象，提升教师的衔接意识是重中之重.只有教师具备强烈的衔接教学意识，在设计课堂教学方案、组织课堂教学时，才会关注学生已经掌握了哪些知识，掌握到了什么程度，才能设计出和学生实际需求相契合的教学方案.因此，面对核心素养下的中小学衔接教学要求，教师必须从以下三个方面入手，不断提升自身的衔接教学意识.首先，研读《课程标准》，提高衔接意识.《课程标准》作为课堂教学的纲领性文件，明确了现阶段教学理念、教学目标、教学方法等.教师在开展衔接教学之前，必须对其展开深层次解读，明确《课程标准》的整体要求，关注新标准下的育人理念和目标.其次，研读教材.对初中数学教师而言，不仅仅要关注自己所教年级的数学教材，还应关注小学高年级数学教材，明确中小学数学教材内容的内在联系，形成系统化的知识体系，才能在教学活动中做到更好地衔接.最后，加强交流学习，强化衔接意识.为了进一步提升教师的衔接教学意识，学校应定期开展中小学跨学段教研活动，组织教师观摩和集中学习，也可以组织初中数学教师进入小学数学课堂中进行观摩学习，使得中小学数学教师在相互沟通和交流中逐渐形成强烈的衔接教学意识［2］.

2.2 做好学习方法的衔接

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有掌握正确的学习方法，才能更好地适应初中数学学习需求.鉴于此，在中小学数学衔接教学中，教师必须关注学生的学习方法、学习习惯培养，使其逐渐形成一定的自主学习能力.具体来说，教师在学习方法衔接时，应注意四个方面.首先，培养学生课前预习的良好习惯.课前预习是提高学生学习效率、增强学生学习自信心、提升学生自主学习能力的关键.鉴于此，教师在衔接教学时，应通过必要的指导，帮助学生学会预习.例如，教师可为学生布置课前预习任务，为学生设计预习微课视频，指导学生开展预习等.其次，培养学生认真听课的良好习惯.高效利用课堂教学时间是学生进行高效学习的关键.在中小数学衔接教学中，教师在培养学生学习方法时，必须指导学生形成认真听课的良好习惯，指导其在上课的过程中认真听讲、做笔记，紧跟教师的节奏，积极主动思考，积极参与师生互动.再次，培养学生及时复习的习惯.在中小数学衔接教学中，学生完成基本的课堂学习任务之后，教师还应及时带领学生对所学数学知识点进行总结，明确其内在联系，并形成系统化的数学知识体系.同时，教师在培养学生数学学习习惯时，还应适当指导，引领学生自行制订课后复习计划，使学生在课后复习中扎实掌握基础知识.最后，培养学生整理错题的学习习惯.在中小学数学衔接教学中，带领学生整理错题是一项非常重要的活动，可促使学生在错题整理过程中自我反思.因此，教师应指导学生及时对错题分类整理，将同一类型的错题集中到一起，并注明其考查的知识点、解题思路、存在的错误、正确解答等，使学生在错题整理中逐渐形成良好的学习习惯.

2.3 做好教学内容的衔接

为做好中小学数学的衔接教学，教师必须立足于两个学段教学内容的特点，基于数学知识的内在逻辑关系，切实做好两个学段教学内容的衔接，使学生在衔接学习中顺利进入初中数学学习，并在学习中逐渐形成系统化的知识体系［3］.例如，在《有理数》单元教学中，第一节就为学生呈现了“正数与负数”的相关内容，但学生在小学六年级已经初步了解了“负数”这一知识点.鉴于此，教师在开展衔接教学时，可立足于两个阶段数学知识的内在逻辑关系，先带领学生对小学阶段中所学的“负数”进行回顾复习，之后再结合纪念碑测量、凝固点和沸点等现实问题，对负数和正数进行分析，从而使得学生在巩固复习了小学数学知识的基础上，顺利进入新知识的学习.再比如，在《几何图形初步》单元教学中，学生在小学阶段已经学习了图形的认识和测量、图形的转化和运动、图形和位置等内容，但是初中阶段的学习内容更加抽象，更加关注学生的直观想象、数学抽象素养等.鉴于此，在开展衔接教学时，教师可带领学生先对小学阶段的相关知识点进行回顾，使学生在已有知识的基础上，遵循从“点—线—面—体”的顺序开展学习，促进其数学核心素养的形成与发展.

2.4 做好教学方法的衔接

课堂是培养学生数学核心素养的主阵地.在中小学数学衔接教学中，教师采取不同的教学方法，就会产生不同的教学效果.鉴于小学和初中两个阶段数学教学的差异性，教师必须立足于两个阶段的教学内容和学生的学习特点，及时调整教学方法，切实做好教学方法衔接.具体来说，初中数学教师在开展衔接教学时，一方面，应结合小学生喜欢的“讲练式”教学模式展开教学，先围绕数学概念、数学公式、数学定理进行详细的解释；另一方面，鉴于初中数学核心素养的要求，教师应尊重学生的主体地位，为其设计探究问题，使得学生在数学问题的引领下展开探究，在自主思考、思维碰撞中完成知识的主动建构及核心素养的提升.例如，在“三角形内角和”这一知识点的教学中，由于学生在小学阶段已经知道了“三角形内角和为180°”这一结论，在开展课堂教学时，教师可先带领学生对小学阶段的相关知识进行回顾.接着，教师可聚焦核心素养下的教学要求，为学生设计一项探究任务：在证明三角形内角和定理时，测量法存在一定的误差，剪拼法仅仅是肉眼观察所得，也存在一定的误差.那么，你能结合所学的知识，运用严谨的数学推理证明三角形的内角和为180°吗？如此一来，通过问题引导，结合已有数学知识，学生可在发现、猜想、动手操作、推理等探究过程中实现学习目标.

2.5 做好学生心理衔接

在初中数学教学中，部分学生

受小学阶段的教学方式和学习方式的影响，对初中数学学习产生了巨大的心理压力.鉴于此，教师在进行衔接教学时，应关注学生的心理衔接.一方面，教师应全方位了解学生的学习特点，摸清学生的实际情况、学习态度等.并在此基础上，从学生熟悉的知识出发，最大限度减少其对新知识的陌生感、排斥感，使其在信心十足的状态下，逐渐进入到新知识学习中.另一方面，与小学数学知识相比，初中数学知识更为抽象，对学生的学习能力提出了更高的要求.鉴于此，学生在学习中常常会出现畏惧、抵触、排斥等消极状态.针对这一现象，教师在开展衔接教学时，一定要关注学生的心理状态，指导其正确看待学习中面临的困难，客观分析导致这一现状的因素，最终促使学生顺利进入初中数学学习.

3 结束语

鉴于学生在数学学习中面临的“断层”现象，教师必须强化衔接教学意识，并结合中小学数学教学的差异性，从教学内容、教学方法、学习方法、学生心理等方面入手，全面加强中小学数学衔接教学，使学生快速适应初中数学学习.

参考文献：［1］ 黄丽蓉，张勇，文娟.小初衔接数学核心素养的培养策略［J］.小学教学参考，2024（14）：73-75，79.

［2］ 王亚楠.基于核心素养的小学与初中数学衔接教学实践研究［J］.试题与研究，2024（4）：40-42.

［3］ 林翠芳.基于核心素养视角谈小初衔接的小学数学教学［J］.华夏教师，2023（28）：85-87.

［责任编辑：李 璟］