提质增效视域下初中生物作业设计四部曲

摘 要：作业是检验学生对知识掌握情况的一种有效方式.学生参与作业会激发其生物学习兴趣、夯实基础、提升能力，促进学生创造性应用知识，培养学生学科素养.“双减”背景下，教师要通过高效作业提质增效，减轻学生学习负担，满足个性要求，发挥作业的育人功能.本文主要探究了提质增效视域下初中生物作业设计四部曲，促进学生主动参与作业，让知识在作业中强化，技能在作业中掌握，思维在作业中拓展.

关键词：提质增效；作业；设计；四部曲；初中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）29-0140-03

收稿日期：2024-07-15

作者简介：梁艳（1988—），女，江苏省南京人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

基金项目：

江苏省南京市浦口区第十一期教育科研规划“个人课题”“核心素养视角下初中生物创新作业设计与实践研究”（编号：GRKT2023002）.

提质增效是新课程理念所倡导的，在贯彻落实过程中，如果说课堂是主阵地，作业就是分战场.为了实现提质增效，教师在作业布置和设计中就要开动脑筋，引导学生参与，鼓励学生通过实践的方式在作业中理解知识，深化认识，活跃思维.在作业设计中，教师要通过四部曲的方式为学生设计准备性作业、基础性作业、拓展性作业和创造性作业，循序渐进地引导学生参与到知识探究中，熟练掌握生物学的基本原理和概念，形成积极的学科态度和情感，在实践中提高探究能力，领悟科学知识.学生参与到作业中会养成良好的思维习惯，通过创造性的方式解决问题，培养学科精神，实现学习能力的提高.

1 准备性作业，枕戈待旦

1.1 兴趣导向，关注学生学习兴趣

为了让学生在生物探究中充满兴趣、主动参与，教师就要以兴趣为导向，为学生设计一些准备性作业，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究并参与到知识探究中［1］.

例如，在学习《动物的行为》时，教师可以提供视频，为学生布置观看视频的作业，激发学生学习兴趣.视频展示小狗一生下来就会吃饭、睡觉，通过一段时间的喂养就会到指定地点去拉屎，有的小狗充满了灵气，可以做一些简单的加减法，还可以完成主人下达的一些命令，如“起立”“欢迎”“趴下”等.看到视频中可爱的小狗，学生的学习兴趣会瞬间产生，对所学知识充满好奇，渴望深入探究和挖掘.通过观看视频，学生会了解动物的行为有先天性行为和后天性行为，先天性行为是生来就有的本性，由体内遗传物质控制；后天性行为是后天形成的，是通过生活经验和学习逐渐建立起来的.有了探究兴趣和欲望，学生会深入探究，在课堂上更细致地总结知识，把握知识本质和规律.

1.2 形式新颖，设计丰富多样作业

在提质增效的生物作业设计中，教师要关注生物学科素养的渗透，通过作业培养学生的生命观念、科学思维、探究实践和态度责任，促进学生领悟科学观念，在主动加工中形成积极的学习态度，理解生物知识［2］.为了使学生对所学知识充满好奇和期待，教师要注重学生的体验和参与，引导学生在深入探究中准确地掌握知识，提高能力.作业的设计要新颖，结合学生的实际创新形式，鼓励学生获得丰富的生物经验.如实验报告、观察记录、文章写作、绘图任务、知识应用、小组讨论、口头报告和课堂展示等不同形式，引导学生在作业中由被动接受知识转变为主动加工知识， 培养学生的探究能力，实现学生主动性的充分发挥.

2 基础性作业，步步为营

2.1 夯实基础，提升学习能力

为了夯实学生的生物基础知识，促进学生对知识的灵活掌握，达到作业巩固和检查知识功能，在作业设计中教师要推进学生能力发展，引导学生深化和理解知识，促进学生主动体验和发展，在练习中主动摄入知识，通过积极吸收的方式深化认知和理解［3］.在作业设计中，教师可以为学生设计填空练习或读图练习，引导学生通过主动参与的方式体验知识摄入过程，逐步内化知识，完成知识的输入.例如，在学习《血液循环》时，为了使学生更好地了解心脏的外形和心脏结构，教师可以为学生提供血液循环图，如图1所示，并设计出“填空”练习，组织学生在图中表示所指的每一个部位的名称，强化学生对知识的认识和理解.通过作业练习，学生了解心脏的结构，明确每一个部位的名称，为接下来探究心脏的功能和血液运输的过程奠定基础.

2.2 注重积累，重视过程性激励

《初中生物课程标准（2022年版）》强调要围绕着大概念组织教学内容，设计教学活动和作业，促进学生将知识结构化、系统化.在作业设计过程中，教师可以引导学生通过思维导图的方式建构概念，梳理关系，把握知识间的联系.思维导图通过图形、线条、文字等方式将知识串联起来，会帮助学生理清知识间的联系，使条理简单易懂.例如，在学习《千姿百态的动物世界》时，教师可以布置绘制思维导图作业，鼓励学生总结不同的动物，促进学生在系统总结中更好地认识无脊椎动物和脊椎动物，进一步区分腔肠动物、环节动物、软体动物和节肢动物等.系统总结中，学生会利用图形和线条的方式来梳理知识，设计出思维导图，深化学生对知识的理解，更清楚地了解不同动物的主要特征；在加工中明确动物和人类的关系，培养学生分析和比较能力；在主动总结中学会观察、处理信息和概括表达.

3 拓展性作业，与时俱进

3.1 突出实践，引导学生体验过程

在生物知识探究中，拓展性作业强调了学生对知识的实际操作能力，引导学生通过动手体验和动手操作的方式理解知识，有利于学生在实践中更好地理解生物结构和功能，拓展学生视野［4］.学生通过实践的方式来体验知识，会把抽象的知识变得更加直观，培养其思维的逻辑性和具体性，有利于学生突破难点，更好地应用知识.在动手操作中教师可以为学生布置实验操作型作业，引导学生撰写实验报告，促进学生在实验中动手操作和体验，实现学生动手能力的提高和对知识本质的把握.例如，在学习《绿色植物的光合作用和呼吸作用》后，教师可以设计“绿叶在光下制造有机物”的实验作业，引导学生动手操作.学生首先会进行“暗处理”，让叶片内原有的淀粉运走耗尽，同时设计对照，选择叶片进行部分遮光.通过光下照射和酒精脱色，学生会看到叶子由绿色变黄白色，酒精由无色变为绿色.在实践中学生也会认识到要进行隔水加热，目的是防止酒精燃烧.经过清水漂洗、滴加碘液后，学生会看到见光的叶片变蓝而不见光的叶片不变蓝，从而得出结论：绿叶在光下制造的有机物是淀粉，光是绿叶进行光合作用的条件.动手操作性作业有利于学生主动加工，在实践中拓展知识，提高能力.

3.2 贴近生活，强调开放联系实际

在生物知识的拓展应用中，教师贴近生活，引导学生主动迁移和应用，促进学生结合生活常识主动探究和加工.在贴近生活的作业中，学生会认真观察，充分发挥主观能动性，通过观察的方式全面、深入、正确地加工知识，深化学生对知识的理解.在学习《我们周围的生物》时，教师可以布置作业：通过摄影的方式观察我们周围的生物，了解不同的生物种类和特点.有了作业任务，学生会认真观察，了解身边不同的生物，通过摄影的方式感知生物物种多样性.摄影中有的学生系统地拍摄了不同的植物，如西红柿、茄子、辣椒、黄瓜、南瓜、玉米等；有的学生拍摄了鲤鱼、鲫鱼、河蚌、田螺等水中的生物；有的学生拍摄了苹果、桃、香蕉、葡萄等水果；还有的学生拍摄了小狗、小猫、鸡、小鸟等动物……学生用不同的方式展示着他们的观察，在展示中了解到了生物种类的繁多.学生在主动拓展中尽情挥毫，感受到了生命之美，体会到了生物的多样性.

4 创造性作业，独出心裁

4.1 动手操作，优化学生探究能力

动手操作是深化学生对知识的认识的有效方法，也是提高学生生物能力的有效策略.它通过动起来的方式让学生在“做中学”，有利于学生将脑中知识与动手体验结合起来，通过不断完善的方式深化理解.学生在动手操作中会强化对生物知识和功能的认知，通过自主体验的方式主动加工，理解知识规律，把握知识本质.例如，在学习《植物细胞的结构和功能》时，为了使学生清楚地了解细胞的结构和功能，就可以布置作业：结合所学知识用超轻泥制作一个细胞结构模型，如图2所示.通过操作学生会不断钻研，追求知识本质，探究知识规律，在自主体验中思考细胞质、细胞膜、细胞壁，通过主动分析的方式理解知识规律.

4.2 发挥想象，推进知识迁移应用

传统的生物作业关注的是学生对知识的掌握情况，通过背诵和练习的方式强化学生对知识的理解和掌握.为了实现提质增效，教师要创新作业形式，引导学生发挥想象力，鼓励学生在主动想象中探究知识，增加学习成就感.通过想象创造，学生会对生物想象形成自己的领悟，促进学生体验快乐，感受生命的神奇，形成探究精神.例如在学习《源远流长的发酵技术》时，教师可以设计作业：利用所学发酵知识，制作一道美食，可以是馒头、包子、馅饼或者是酿制酸奶、酿制米酒，并录制成视频与大家分享.作业需要学生用所学的知识进行创造性发挥和想象，作业形式多样，内容丰富，具有很强的开放性和探究性，同时满足了不同类型学生的需求.学生可以结合自己的能力和层次进行创造性发挥和想象，展示学生的个性能力和潜能.在想象中，学生会更好地理解发酵知识，同时结合能力动手完成不同的作业.教师为不同学习能力的学生定制个性化作业，不再“一刀切”，脱离“大锅饭”，有利于学生对知识的灵活掌握和能力的提高.

5 结束语

总之，为了实现提质增效，教师要创新作业形式，通过循序渐进的方式激发学生的生物探究兴趣，促进学生积极参与到作业过程中.学生主动体验和参与会充分地发挥主观能动性，在实践中把握知识点，提高能力，活跃思维，推进素质教育.

参考文献：［1］ 施乌查.“双减”下初中生物校本作业设计分析［J］.读写算，2024（4）：14-16.

［2］ 李凤.浅谈基于STEAM理论的初中生物项目化作业设计［J］.试题与研究，2024（2）：87-89.

［3］ 吴加强.“双减”背景下初中生物实践性作业设计研究［J］.智力，2024（1）：9-12.

［4］ 邱华金.“双减”背景下初中生物实践性作业设计策略研究［J］.家长，2023（27）：119-121.

［责任编辑：季春阳］