新高考背景下高中物理教学优化路径探究

摘要：高考是课堂教学的“风向标”，高考制度的变革为当前物理课堂教学提出了更高的要求.以物理学科作为研究对象，简述新高考对物理教学的影响，并结合“力的分解”教学实践为例，从激活学生探究欲望、搭建系统化知识体系、培养学生科学探究素养和问题解决能力等方面展开研究，旨在提升高中物理课堂教学质量，促进核心素养的落实.

关键词：新高考；高中物理；核心素养；科学探究

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）28-0123-03

新高考“3+1+2”模式，使得考试变得更加公正公开，给予了学生更多的自主权，并且能够通过考试挖掘出综合水平更强、潜力更大的学生.就高中物理这一学科来说，新高考制度下，考试形式、考查侧重点也随之发生变化，更加关注学生的科学探究素养、问题分析和解决能力以及创新能力等.物理新高考和新课标同向共进，更加关注发展学生的核心素养.面对这一改变，高中物理教师要及时反思当前课堂教学中的不足，并聚焦新高考下的要求，尽快做出调整，使得学生在“学得更有趣、学得更有效”中，促进物理学科核心素养的形成与发展.

1新高考对高中物理课堂教学的影响

首先，考查方式更加多元化，更加关注学生的核心素养.纵观新高考下的物理试卷，题目更加关注学生的学科能力，要求学生多角度、多层次地思考问题、分析问题，并利用物理概念、规律解决问题.例如，2023年湖南高考试卷中就以“小球从匀质凹槽半长轴右端点由静止开始下滑”中，要求学生从情境抽象建模出“人船模型”“板块系统”等，并借助动量守恒定律和机械能守恒定律进行分析和解答[1].

其次，试题情境更加生活化，强调学生的实践能力.例如，2023年全国物理卷就以“电子束通过适当的非匀强电场聚集”作为情境载体，对“运动与电场力”进行了考查.跟传统物理试题题目相比，新高考下物理试题更贴近学生的实际生活，更加关注学生问题分析和解决能力，旨在实现物理知识的灵活应用.

最后，试题中渗透了社会主义核心价值观，充分凸显了学科育人价值.新高考背景下，物理考试题目中将爱国、爱党、科技等元素渗透其中，且指向社会主义核心价值观，旨在落实“立德树人”要求.例如，在2021 年湖南试卷中，就出现了“复兴号”动车组、空间站天和核心舱；在2023年湖南试卷中，出现了人造太阳，将科技进步、爱国情怀等元素渗透到了考试试卷中[2].

2新高考背景下高中物理教学优化路径探究

2.1创设情境，激发学生探究动机

新高考视域下，教师应立足物理和实际生活的内在联系，积极创设生活情境，使得学生在熟悉的情境中，经历猜想、思考、实践等过程，产生浓厚的探究动机，形成浓烈的学习兴趣.

在“力的分解”教学中，教师在设计课堂导入的时候，联系实际生活，为学生创设了两个生活化的情境：

情境一：在班级中选出两名力气最大的男生，让他们像拔河比赛一样对拉一条长绳.待双方进入到僵持状态后，教师又找来一名班级内力气最小的女生，利用手指在绳子中间的位置，沿着垂直的方向轻轻一拉，结果却出人意料：两名力气很大的男同学瞬间被力气很小的女同学拉了过来.面对这一现象，教师提出问题：谁能解释一下这种现象？难道女生力气更大？

情境二：教师为学生设计了“绳提重物”的游戏，如图1所示，要求两位同学通过拉绳子的方式将重物慢慢提起.引领学生进行观察，并思考：伴随着重物提升和两同学之间的距离增大，绳子的拉力大小会出现什么变化？两位同学的绳子能被水平拉直吗？

纵观这两个情境，紧贴高中生的实际生活，使学生积极主动地参与到问题的探究中.就情境一来说，既贴近学生的实际生活，又十分有趣，在很大程度上激发了学生的认知冲突，使得学生从内心产生了解决问题的欲望，进而形成积极主动的学习行为；就情境二来说，游戏中的器材来源于生活，并且人人都有直接经验.学生在游戏情境的亲身体验中，发现只要重物垂直挂在绳子上，绳子就永远也拉不直.可以说，在这两个生活化情境和问题的引领下，学生不仅产生了浓厚的探究兴趣，也在生活情境中经历体验、观察和思考等活动，最终在身临其境的探究学习中，形成了强烈的探究动机[3].

2.2连接新旧知识，建构系统化知识体系

物理新高考视域下，更加关注知识的系统性、结构化.鉴于此，教师在组织课堂教学时，应立足于物理知识的内在逻辑关系，帮助学生建构起系统化的知识体系.在“力的分解”教学中，教师就立足于“力的分解”和“力的合成”之间的内在联系，依托现代信息技术、互动提问等方式，带领学生对其展开回顾复习，之后再在“力的合成”这一旧知识的基础上，将“力的分解”这一新的概念引出来.接着，教师又指导学生结合所学的物理知识，将“已知力分解成为两个共点分力”画出来，教师则结合学生的完成情况给予点评.之后，教师又借助多媒体信息技术，通过动画的方式，将一个力在不受外界条件限制的情况下的分解情况展示出来.在此基础上，教师继续提出问题：我们日常生活中手拉行李箱时，如何对拉力进行分解？之后，教师又借助图像分析的方法，针对绳子斜向上拉小车产生效果展开演示，指导学生观察，并围绕这一现象进行分析.在这一教学过程中，教师立足力的合成和分解之间的逻辑关系，指导学生先对力的合成进行回顾复习，并在此基础上，自然而然进入到力的分解教学中，使得学生顺利进入到新知识探究学习中.同时，学生在温故探新的学习过程中，促进了新旧知识的联系，使其更好地满足新高考下的要求.

2.3设计探究活动，培养学生探究能力

物理新高考对于学生的探究能力提出了更高的要求.鉴于此，教师应聚焦学生的科学探究能力，结合教学内容，为学生精心设计探究活动，使得学生在体验科学探究的过程中，经历“提出问题、设计实验、分析结果”等学习过程，促进科学探究能力的全面发展.

在“力的分解”教学中，教师在引领学生对“斜面上物体所受重力的分解”进行探究时，就采用了探究式教学模式.在具体教学中，教师围绕教学内容，联系学生的实际生活，为其设置了问题：结合你的生活经验，并利用所学的知识，对斜面上物体所受重力的作用效果进行猜想，并说出猜想的依据.这一问题贴近学生的实际生活，学生可联系坐滑梯的经验，形成猜想：重力一方面有沿斜面向下拉物体的作用效果，另一方面有挤压斜面的效果.在这一过程中，学生在问题的引领下，结合已有知识和生活经验，通过积极主动思考，形成了合理的猜想，为学生下一步开展探究活动奠定了基础；接着，教师给学生提供了器材（如图2所示），并要求学生利用教师提供的实验器材，结合所学的知识，独立设计实验方案，并在实验操作中，对之前的猜想进行验证.在具体验证的过程中，学生发现：如果将钩码置于斜面顶端，当斜面倾角比较大时，钩码就会出现下滑的现象.由此即可证明：重力可将物体沿着斜面往下拉；同时，结合弹性板的变形情况，可证明出：重力还可以使物体紧压斜面.如此，学生在实验探究的过程中，明确了重力可分解成为两个分力：一个沿着斜面向下的力，一个垂直于斜面的力.同时，学生在探究的过程中，也促进了科学观察、科学实验等素养的发展，使得学生在学习中促进了科学探究能力的发展[4].

为了进一步强化学生的科学探究素养，教师在学生探究的基础上，继续延伸和拓展，再次提出问题：如果将斜面的倾角进行改变，这两个分力又会出现什么变化？在这一问题的引导下，学生经过思考发现，单纯利用这一套装置无法将力精准测量出来.针对这一现状，教师就借助信息技术，采用数字化实验的方式，使学生在视频观看中完成该实验探究学习，真正实现了从定性分析到定量分析的探究过程.

2.4解决实际问题，提升学生实践能力

新高考强调“学以致用”，引导学生要运用所学的知识解决实际生活中常见的问题.鉴于此，教师应对其进行拓展和延伸，为学生补充生活中常见的问题，指导学生运用物理思维和知识对其展开分析和解答.

在“力的分解”教学活动中，教师在完成基本知识教学之后，为学生设计了生活化的两个问题.

问题一：利用本节课中所学的知识，解释实际生活中常见的现象.如高大的桥梁为什么要有很长的引桥？盘山公路为什么又长又弯？

问题二：结合所学的物理知识，解决实际生活中遇到的问题.如绳拉汽车、巧断钢丝.

通过这两个问题，学生能够在利用物理知识解释生活现象的过程中，对物理知识形成了深刻的理解；在运用物理知识解决生活问题的过程中，促进了知识的迁移，真正提升了运用物理知识解决问题的能力.久而久之，学生在理论知识联系生产、生活实际的过程中，自身的实践能力也随之提升，真正实现了学以致用的目标，满足了新高考下的要求[5].

3结束语

综上所述，高考作为高中教育的“风向标”和“指挥棒”，对课堂教学具有极强的导向作用.面对物理新高考中考查方式、考查内容的新特点，物理教师应树立“教学即育人”的理念，着眼于学生的全面发展，科学创设探究情境，搭建系统化知识体系，科学设计探究活动，强化学生实践能力，使学生在日常学习活动中，掌握扎实的基础知识，并促进科学探究、创新思维、问题解决能力等全面发展，更好地满足新高考的要求.

参考文献：［1］

梁富强.新高考背景下高中物理教学有效性的思考[J].高考，2024（17）：3-5.

[2]何伟才.新高考背景下高中物理教学优化路径探究[J].考试周刊，2024（24）：112-116.

[3]陈文成.新高考背景下高中物理课堂教学方法探讨[J].数理天地（高中版），2024（08）：53-55.

[4]顾婷婷.新高考背景下高中物理教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2023.

[5]张顺威.新高考走班制背景下基于核心素养的高中物理教学策略研究[D].重庆：西南大学，2022.

［责任编辑：李璟］