例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用

摘 要：英语写作是初中英语教学的重点，随着基础教育改革的实施，如何创新写作教学方式和方法、提高学生的英语写作能力成了广大教师关心的问题。作为一种全新的教学模式，支架模式在初中英语写作课堂中的运用不仅可以激发学生参与写作的主动性，还可以激发学生的英语写作潜能，引导他们把握英语写作技巧，提高英语写作水平。基于此，文章详细分析了当前初中英语教学存在的主要问题，并结合教学经验对支架模式在初中英语写作教学中的运用措施进行了探讨和分析，以期提高初中英语写作教学质量。

关键词：初中英语；写作教学；支架模式

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2024）30-0064-03

核心素养的提出，让教师意识到初中英语教学并不仅仅是为了帮助学生取得更好的成绩，更是为了培养学生的能力。在初中英语写作教学中，学生写作能力较弱、写作水平较低等问题始终是困扰英语教师的重要问题。支架式教学强调为学习者建构知识提供一种概念框架，这种概念框架将复杂的学习任务加以分解，逐步引导学习者进行深入学习，可以有效地帮助学习者对问题进行深层次的思考。支架式教学源于著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论和现在我国课程改革特别提倡的建构主义理论。支架模式能够有效解决初中英语写作课堂枯燥乏味的现状，促进教学改革发展。因此，如何转变教学理念，意识到写作教学中存在的实际问题，充分发挥支架模式的积极意义，提高写作教学实际效果，推动学生英语学科核心素养发展，是当前初中英语教师需要思考的问题。

一、初中英语写作教学现状

（一）忽视了写作方法的教学指导

随着新课程改革的实施和推进，初中英语写作教学的要求和发展目标发生了变化，传统的写作教学方式已经不适用于目前的学习需要，难以帮助学生尽快适应教学改革背景下的英语写作[1]。笔者分析英语写作课堂教学发现，很多教师在写作教学的过程中忽视了对写作方法和技巧的指导，导致学生在写作时没有思路，即便积累了大量的语言素材也无从下笔，甚至还会出现不同学生的写作风格和文章结构类似的情况[2]。

（二）忽视了交流对学生的重要性

英语写作教学过程中的交流对于打开学生的写作思路、激发学生的写作灵感具有重要作用。然而，很多教师对此持怀疑态度，不重视师生之间的互动交流，具体可以从两个方面来阐述。一方面，写作教学多以教师为主导。教师会根据自己的经验和思路开展写作教学，虽然这种教学模式能够快速传授知识，但不利于教师与学生之间的互动交流。英语教师难以获取学生对写作教学的真实反馈，不利于教师根据学生的需要调整教学方法和内容，很难从根本上促进学生写作技能的提升。另一方面，教师忽略了学生之间的互动交流。教师总认为学生之间的互相讨论容易干扰他们的写作思路，浪费彼此的时间和精力，甚至会出现所写内容雷同的情况。学生之间的交流活动，能够让他们了解和体会不同的写作经验和感受，进而为其提供更多的写作素材和切入点，有利于拓展学生的写作思维，提升学生的英语作文质量。

二、支架模式在初中英语写作教学中的应用策略

（一）明确“最近发展区”，循序渐进实施写作教学

支架教学模式最主要的特征就是循序渐进，即教师要全面了解和评估学生的实际能力和水平，制订合理的计划，逐步促进学生的发展。在写作教学中，教师要想借助支架模式改变传统的写作教学课堂，实现学生英语写作水平的稳步提升，就应在遵循循序渐进原则的基础上，找到并结合学生的“最近发展区”制订教学方案和策略[3]。

教师在开展英语写作教学之前要对学生的写作实力进行摸排和考察，对学生的英语学习能力进行全方位的了解，进而确定他们在创作等方面的认知发展阶段，随后制订合理的习作教学总体目标，由易到难，逐步提高习作难度。例如，在学习仁爱版英语八年级（上册）Unit 1 Playing Sports Topic 1 Section B时，教学目标是让学生能够运用在这堂课上所学的单词和语法，用英语介绍自己最喜欢的运动或选手。为了实现这一教学目标，教师要了解学生的“最近发展区”，并将教学分为单词识记、句式运用、情境练习、英文写作几个步骤，逐步增强学生对本章节教学内容的理解。教师可以先引导学生对文章中的重点词汇进行记忆，了解词义；然后将重点词汇融入语句中，让学生进行对话练习，帮助学生掌握重点句式灵活运用的方法；再设计对话情境，让学生根据主题自由编写对话；最后，让学生围绕主题和所学内容撰写英语作文。

（二）从教学需要出发，构建不同的支架模式

支架教学模式的种类很多，所应用的场景和产生的效果也不相同，教师要在熟悉教学内容的基础上选择合适的支架方式，充分运用不同的支架教学方法，全面提升初中英语写作教学水平，促进学生英语书面表达能力的发展。

1.设计问题支架，促进学生思维发散

写作思路是学生完成一篇英语文章的前提和重要基础，但很多学生都不知道该如何围绕一个主题构思文章。在传统教学模式下，教师通常只给学生一个主题让其进行思考，并没有围绕主题设计一系列的问题和任务，以帮助学生发散思维、拓展思路。而支架模式不仅能够打破传统英语写作课堂的沉闷氛围，还能够达到事半功倍的教学效果，提升写作教学质量[4]。

例如，在学习仁爱版英语八年级（上册）Unit 2 Keeping Healthy时，本单元旨在让学生了解健康对于我们的重要性、危害身体健康的行为以及如何保持健康。根据这些内容，教师可以组织学生围绕“如何保持健康”这一主题写一篇英语作文。在写作教学的过程中，教师要避免直接提出“What are the ways to keep healthy？”这种问题，以防止学生根据问题去思考具体的方法，导致写出的作文内容过于枯燥、乏味。教师可以根据主题为学生播放一段视频，在视频中呈现不同年龄段、不同性格的人群所选择的保持健康的方式。同时，教师播放一组健康生活方式与不健康生活方式的对比照片，让学生观察两种人群的特征。在观看完视频和照片后，教师提出问题“How do different lifestyles affect our life？”“What are some ways to keep healthy shown in the video？”“What are the characteristics of different ways to keep healthy？”等。通过这些问题，

学生能够逐渐拓宽自己的思路，产生表达欲望，有利于他们从不同的角度阐述自己对保持健康生活的看法和观点。

2.构建阅读支架，实现技能迁移

素材积累是提升学生英语写作能力和水平的有效方式，而阅读文章是学生积累作文素材的有效手段。虽然大部分教师已经意识到英语阅读浏览量对塑造学生英语写作能力的积极意义，但并没有掌握一定的阅读教学策略，不利于学生通过阅读来提升写作水平。因此，教师要善于利用支架模式，为学生构建阅读支架，让学生通过阅读快速提炼文章中的关键内容和知识点，并学会将知识转化为写作技能，促进学生写作水平的提升[5]。

例如，在学习仁爱版英语九年级（上册）Unit 4 Amazing Science时，教师可以带领学生阅读课文The Importance of Computers，并引导学生从文章中提取出自己认为重要的词语，如technology、computer、improve等，同时还可以找出其中用来提示概括或连接上下句的关键词，如for instance、besides等。学生在阅读中能够掌握很多重点语法的应用方式，丰富自身的英语知识储备。当学生再次围绕同类主题进行写作时，就能够将在文章中所学的知识迁移应用到自己的写作中，从而降低英语写作难度，提高英语写作能力。

3.构建合作支架，培养学生自主学习能力

新课程标准的实施对英语课堂教学提出了更高的要求，旨在借助课堂教学促进学生思维发展和独立学习能力提升，进而提升学生的英语学科核心素养。在传统的写作教学模式中，教师通常认为学生应独立思考并完成写作，认为小组合作探究的方式并不适用于教学活动。然而，这种做法却限制了学生之间经验的交流，不利于激发学生思维的火花，从而影响了写作能力的提升。因此，教师要转变教育理念，积极构建合作支架，以小组为单位开展英语写作教学活动，让学生在互相交流的过程中发现他人的优点，了解其他同学的写作思路和构思，从而意识到自身思维的局限和不足，在互动交流中共同成长和进步。同时，学生还可以围绕某篇文章进行集体阅读和学习，分析并讲解其中的重点句式，通过共同探究来明确文章的内容和重点，从而提升学生综合运用语言的能力。

例如，在学习仁爱版英语八年级（下册）Unit 6 Enjoying Cycling这一单元时，教师可以将学生分为不同的小组，让学生围绕“旅行”展开讨论，分别讲述自己的旅行经历和难忘的景色，以及围绕这一主题应如何进行写作。这种交流方式能够帮助学生打开思路、开阔视野，获取更多的写作素材，更有利于学生写作水平的提升。

（三）加强师生之间的交流，调整课堂教学节奏

师生之间的交流互动有利于活跃课堂氛围，缩短学生与教师之间的距离感，构建良好的师生关系，有利于教师及时了解学生对于英语写作教学的态度和看法。因此，基于支架教学模式，教师要加强对学生的关注，搭建师生沟通互动渠道，结合学生的反馈调整课堂教学节奏。第一，教师在实施写作教学过程中要进行适当提问，通过问答的互动方式了解学生对课程内容的掌握情况，对学生的迷茫和疑惑进行及时解答，为后续的写作扫除障碍。第二，教师应给予学生充足的讨论时间，多关注学生的行文思路和看法，对学生的良好设计和构思进行肯定与鼓励。第三，在学生写作的过程中给予必要的帮助和支持，通过交流和设问，引导学生找到写作思路。对于思路混乱的学生，

教师要及时进行正确引导。这样的教学互动能够加深学生和教师之间的相互了解，帮助教师掌握学情，从而优化教学方案，提升课堂教学质量。

（四）创新写作教学评价方法，调动学生写作积极性

评价作为英语写作教学中的重要环节，不仅有助于教师了解学生的英语写作情况，分析英语写作教学效果，及时针对教学情况提出有效的解决方案，调整教学方式和教学思路，还能够帮助学生了解自己的优势和不足，有利于学生及时对相关问题进行改善。在传统的英语写作教学中，教学评价的主体主要以教师为主，教师通过打分的方式来判断学生的英语写作水平。这种打分评价方式存在主体过于单一、评价形式过于单调的问题，不利于对学生进行全面、客观的评

价。因此，在支架教学模式下，教师要加强对评价方式的改革和创新，调动学生的写作积极性[5]。第一，教师要结合教学内容和学生的实际能力制订不同的考核和评价标准，让不同层次的学生都能够发现自己的进步和优点，增强学生的自信。第二，教师要完善并细化评价标准，不能简单地用优或良对学生的作文进行评判，而是要将学生的优秀部分和问题进行详细标注，帮助学生正确认识自己。第三，教师要丰富写作的评价主体，采取教师评价和学生互评的方式对写作进行全面的分析和评价，让学生了解他人的写作思路和优势，促进全体学生共同进步。

三、结束语

综上所述，写作教学是初中英语教学中的重要组成部分，如何提升学生英语写作兴趣和英语写作能力是教师需要重点研究的问题。相较于传统的英语教学模式，支架模式更易于激发学生的学习热情，营造和谐舒适的教学氛围，对于提升学生的英语写作能力具有重要作用，将其应用到英语写作教学中能够有效提升写作教学质量。因此，教师要全面分析英语写作教学的不足之处，了解学生学习和发展的规律与需求，根据教学内容和需要设计不同类型的支架模式，从多维度对学生的写作进行评价，促进学生英语写作能力的稳步提升。

参考文献

张榕婷.支架模式在初中英语写作教学中的运用探究[J].英语广场，2019（9）：135-136.

金雪萍.支架模式在初中英语写作教学中的运用措施[J].中学生英语，2020（46）：84-85.

王斯诺.初中英语写作教学中支架模式的运用研究[J].中学生英语，2020（12）：8.

林瑞清.支架模式在初中英语写作教学中的运用对策探究[J].考试周刊，2022（49）：121-125.

王鲲.支架模式在初中英语写作教学中的运用分析[J].中学课程辅导，2022（28）：117-119.

作者简介：吴迪（1984.12-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市第二中学，一级教师，本科学历。