浅析新课改背景下初中美术教学中美育的渗透

摘 要：新课改背景下，教师要着力培养全面发展的人才。美术是落实美育工作的重要学科，为通过初中美术教学有效提升美育效果，作者基于自身的教学与研究经验，结合具体案例系统论述了新课改背景下初中美术教学中的美育渗透策略，即创设情境、引导学生合作鉴赏、带领学生走出教室、组织活动等，以帮助学生发现美、欣赏美、寻找美、创造美，进而推动初中美术学科教学改革的深化。

关键词：初中美术；新课改；美育

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2024）30-0085-03

在初中美术教学中渗透美育有助于提升学生的审美意识和鉴赏能力，这不但可以让学生更好地完成课内学习任务，对学生的全面发展也具有积极作用。因此，在新课改背景下，初中美术教师应使学生沉浸在学习、探索、欣赏、创造等美术学科活动中，并通过渗透美育发挥美术学科对学生发展的积极影响。

一、创设情境，引导学生发现美

创设情境可以将学生的注意力集中于课堂活动中，提升课堂教学的效果，让学生在分析情境内容的过程中自然而然地发现美，从而初步实现美育渗透。在具体实践中，教师可以通过分享与新课知识相关的新闻、播放提前剪辑制作好的微课、展示与新课知识有关的生活照片或提供实物教具等方式创设情境，把学生带入情境中[1]。为提升情境的创设效果，教师还可以通过提出问题、分享故事、布置任务等途径让学生深入情境，围绕情境展开深度思考。

以苏少版美术七年级（上册）“装点生活”为例，在教学期间，教师需要引导学生分析器物装饰、环境装饰、生活用品上的图案。在将美育渗透到本课教学的过程中，教师可以在导入环节创设以下情境。

（一）展示并介绍图片

教师可以先展示与新课教学话题相关的图片，让学生了解各个领域常见的装饰图案，更好地把握各种器具、建筑、生活用品中的美术元素。例如，教师在分享“结合花卉设计器物造型或装饰美化器物外观”的相关图片时，可以展示教材中的“花型滤茶器”和“马蹄莲花瓶”的图片（如图1），并进行介绍：“马蹄莲是一种形态特征突出的花，花瓣非常漂亮。马蹄莲花瓶就是在造型上模仿了马蹄莲。”这样，在图片情境和教师讲解的辅助下，学生可以初步感受到不同器物、建筑和生活用品的美。

（二）提出问题

在借助图片引导学生初步进入情境后，教师可以通过提问提升学生思考的深度和广度，如“你对哪张图片印象最深刻？为什么？”“生活中有哪些器物、建筑的装饰图案、环境的装饰图案或生活用品上的图案给你留下了深刻的印象？其有什么特点？”等。在这些问题的辅助下，学生可以从听和看过渡到思考活动，找出教师展示的图片中涉及的装饰元素，同时回顾自己的生活经历，分享给自己留下深刻印象的装饰图案和器物造型，如“家里的花瓶是某种花的造型”“班内某同学的书包图案很新颖”“商店里很多餐具的造型和图案令人记忆深刻”等。这样，在问题的辅助下，学生便会在不知不觉中进入“装点生活”的教学情境，发现图片和生活中的美。

如此，教师在教学导入阶段合理创设情境，可以将学生的注意力吸引到新课主题上，使其发现与新课主题相关的艺术作品的美，提升学生发现美的能力，由此实现美育渗透。

二、合作鉴赏，推动学生欣赏美

在新课改背景下，引导学生参与合作鉴赏活动有助于让其在欣赏美术作品的过程中学习他人的欣赏技巧与经验，从而提升美术欣赏的深度和广度，实现让学生欣赏美的教学目标[2]。为提升合作鉴赏的效果，

教师可以结合教学内容与学生特点将学生划分为多个讨论小组，让各组学生从作品表现方法、作品与生活的关联性、作品内涵等角度展开深度探究。在各小组进行充分讨论后，教师可以组织班级讨论活动，引导学生分享本组的作品欣赏成果。同时，教师也需要参与到班级讨论活动中，将欣赏、教学与讨论活动融合，启发学生欣赏更多作品中的美的元素，实现美育的深入渗透。

以苏少版美术七年级（下册）“传神写照——中国人物画”为例，为推动学生欣赏教材中所列作品的美，教师可以组织学生开展合作欣赏活动，主要流程如下。

（一）调查学生喜好，划分小组

本课需要学生欣赏的作品较多，因此教师可以在课前调查学生的喜好，将喜好与兴趣相同或相似的学生划分到同一小组。例如，部分学生很喜欢曹植的《洛神赋》，教师就可以进一步引导他们欣赏顾恺之的《洛神赋图》。需要注意的是，为保证分组的合理性，教师还需在划分小组时考虑到学生对中国人物画的了解程度，据此适当调整小组成员，以确保他们可以合作欣赏到教材中的中国人物画作品的美。

（二）展开小组欣赏与讨论，教师监督

在完成小组划分后，教师可以让学生展开美术作品欣赏与讨论活动。在这一过程中，教师要适当监督。若出现部分内向的学生未能参与讨论的情况，教师要通过与该组学生互动、鼓励内向的学生分享看法等方式让全体学生都能充分参与到欣赏与讨论活动中，确保各个小组都能够形成良好的欣赏与讨论氛围。

（三）展开班级讨论，教师参与

在各组完成欣赏与讨论后，教师可以组织开展班级讨论，先让各小组分享本组的欣赏成果，再由教师补充学生未关注到的内容。例如，欣赏《九方皋》的小组在合作欣赏的过程中，受教材中文字提示的影响，更多地将注意力集中在了黑色雄马与其他马匹的对比上，着重分析了黑色雄马戴缰辔的原因或九方皋的神态等，忽视了对画中其他人物特点的分析以及对画作构图布局、整体特色的欣赏。对此，教师可先组织其他小组一起欣赏《九方皋》，简述欣赏成果。然后，教师对全体学生都没有注意到的内容进行补充赏析，如与学生共同讨论九方皋身后二人的表情和动作、画作中运用的表现技法以及作品的特殊寓意等，让学生感受到画中的人物形象之美、线条笔墨之美和作者精神之美。

（四）鼓励课后讨论，深度探究

为使学生能进一步欣赏画作中的美，教师可以鼓励学生在课后继续开展讨论活动，展开对画作之美的深度探究。同时，教师要注意为学生提供深入讨论的平台，如教师可以在课后的美术社团中组织“中国人物画欣赏”主题活动，将课内外的中国人物画画作打印出来分发给对本次主题活动具有较强兴趣的学生，鼓励他们自主选择想要欣赏的画作，并与其他学生展开讨论和深度探究。

三、走出教室，引导学生寻找美

在新课改背景下，要想在初中美术教学中渗透美育，教师要避免将学生的思维局限于教材，而要引导其走出教室，在生活中寻找美[3]。具体来说，教师可以结合近期的教学内容布置课外观察任务，并给出有助于提升学生任务完成效果的要求或提示，借助任务驱动学生积极发现生活中的美，为其创造美、表现美积累素材，提升美育渗透的广度。

以苏少版美术八年级（下册）“张贴的画”为例，本课的教学重点是引导学生学习欣赏、设计招贴画（招贴画又称“海报”或“宣传画”）的方法。基于此，教师可以通过布置如下任务引导学生寻找身边的美。

（一）欣赏生活中的招贴画

在生活中招贴画随处可见，如地铁站上的商业海报或公益招贴画、公园内的文化招贴画、社区中的体育招贴画等。教师可以为学生布置“欣赏生活中的招贴画”的任务，并提出如下要求：（1）请分析招贴画的信息主体；（2）请挖掘招贴画中的创意元素；（3）请尝试从文字、图形、色彩等角度细致介绍一幅自己喜欢的招贴画。

（二）收集可以用于设计或修改招贴画的元素

生活可以给学生提供很多设计或修改招贴画的灵感。教师可以为学生布置“在课外结合欣赏招贴画的收获，收集可以用于设计或修改招贴画的元素”的任务。在布置任务后，教师还可以给出如下提示。

第一，结合课堂学习与课外观察经验，找出自己认为还需要进一步完善的招贴画，并结合招贴画的主题和整体特点，有针对性地观察生活，收集有助于修改、完善该招贴画的灵感。

第二，结合自己感兴趣的话题自主收集生活中的元素，积累可以用于设计关于该话题的招贴画的素材。

这样，教师通过任务，能有效打破美术学科与生活间的壁垒，让学生积极观察生活中的自然风光、人文景象等，捕捉并欣赏生活中的美。长此以往，学生寻找美的意识将逐渐增强，初中美术教学中的美育渗透广度也会逐渐提升。

四、组织活动，助力学生创造美

在新课改背景下，要想在初中美术教学中渗透美育，教师要注重为学生搭建创造美的平台[4]。具体来说，教师可以结合特定的主题在年级范围内组织创作活动，而后在班级内部进行评比，由班内全体学生共同评选出优秀作品，并通过校园宣传板、校园美术作品展示台、微信公众号等平台进行展示，使全校师生及家长都可以欣赏到各班的优秀作品，并为自己喜欢的作品投票或留下对该作品的评论。这样既可以让学生得到展示自我的平台，又可以激发学生在参与活动期间认真设计并完善作品的动力，增强学生创造美的能力[5]。

以苏少版美术八年级（上册）“放飞希望”为例，本课需要教师指导学生了解有关风筝的历史与传说、各地风筝的特点以及风筝的制作方法等知识。在完成基础教学任务后，教师可以组织开展“风筝制作”活动，要求学生以个人或小组为单位制作一个风筝。活动的主要流程如下：

（一）开展风筝设计与制作活动

教师先引导学生结合课堂所学和自身原有的认知自主开展风筝设计工作。在这一过程中，教师要注意观察，在学生遇到困难时及时提供帮助。例如，部分学生在设计风筝的过程中难以确定风筝的颜色，于是向教师求助。对此，教师可以与学生一同分析其设计的风筝的造型，并与其讨论若使用“渐变”或“对比”的颜色设计方案分别会有怎样的效果、是否与风筝造型适配等问题。此外，教师也可以通过提问启发学生思考，引导学生设计独具个性的风筝，发展学生的创造性思维。在设计完成后，教师可指导学生制作风筝，最终得到风筝成品。

（二）组织班级评比活动

在学生完成风筝设计与制作后，教师可以组织班级评比活动。在这一环节，教师可以先让参与活动的个人或小组简要介绍自己设计和制作风筝的理念和方法，然后，教师将所有风筝作品摆放在讲台上，让学生轮流上前为自己最喜欢的三个作品投票。之后，教师统计出班内得票数最多的2～3个风筝作品，将其评为班级优秀作品。

（三）组织校际评比活动

在完成班内优秀作品评选后，教师可以进一步组织校级优秀作品评选活动。教师可以将学生每天必经的走廊设计为“风筝走廊”，用来展示各班的优秀作品。全校学生都可以在参观时领取一张贴纸，贴在自己最喜欢的风筝作品下并写上自己对该风筝的评论，得到评价最多的风筝可被评选为“校级优秀风筝作品”。

这样，教师通过组织活动渗透美育，可以促使学生积极参与到创造美的活动中，并在欣赏他人活动成果的过程中收获更多创造美的方法和灵感。

五、结束语

综上所述，在新课改背景下开展初中美术教学时，教师要注意把握学科本质，从中渗透美育，让学生有效参与美术学习活动，提升发现美、欣赏美、寻找美、创造美的能力。为实现这一目标，教师需要选择科学的美育渗透策略：通过创设情境，让学生在情境中发现美；通过组织合作鉴赏与讨论，让学生在讨论中提升欣赏美的能力；通过布置任务，让学生走出教室，在生活中寻找美；通过组织活动，让学生强化创造美的能力。合理运用上述策略，能够有力推动初中美术课程改革深入、持续发展。

参考文献

刘恒红.初中美术教学中的美育渗透方法[J].学园，2022，15（15）：34-36.

兰发荣.“双减”背景下初中美术课堂教学改革对策探究[J].考试周刊，2022（25）：146-150.

杨洋.浅析在初中美术教学中融入审美教育的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（6）：119-121.

张婷.初中美术教学中如何培养学生的创新思维[J].当代家庭教育，2022（15）：117-119.

汪开治.新课改背景下初中美术教学中美育的渗透[J].美术教育研究，2022（13）：164-166.

作者简介：朱倩（1984.8-），女，江苏徐州人，任教于南京市第十二初级中学，一级教师，研究生学历。