初中英语教学中情境创设的策略研究

摘 要：初中是培养学生英语语言能力的关键阶段，这一时期的英语教学效果对学生未来的英语学习有着至关重要的影响。情境教学作为一种有效的英语教学模式，被广泛应用于当前的英语教学中。因此，如何高效地创设情境，让学生在真实的语境中自然地学习和运用英语，成为初中英语教师面临的一项重要任务。基于此，文章深入探讨了初中英语单元整体教学情境的创设策略，以期为初中英语教学注入新的活力。

关键词：初中英语；单元整体教学；情境创设

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2024）30-0082-03

传统的英语教学方式常常侧重于对词汇和语法的知识性讲解，而忽略了对学生英语实际应用能力的培养。为了改善这一状况，在单元整体教学中，情境创设的教学方法应运而生。这种教学方式强调通过创设真实的教学情境，让学生在具体情境中学习和运用英语，有效提升其英语实际应用能力。

一、初中英语教学中情境创设原则

（一）直观性原则

在初中英语教学情境创设过程中，直观性原则占据着举足轻重的地位。这一原则要求教师在设计教学情境时，应当充分整合视觉、听觉等多重感官体验，使学生能够通过观察和实践来感知和理解英语知识的精髓。遵循直观性原则，不仅有助于提高学生的注意力，

还能加深他们对英语知识的理解和记忆[1]。通过创设真实的、可感知的教学情境，学生可以在实践中运用所学知识，进而提升英语应用能力，为全面而扎实地掌握英语知识奠定坚实基础。

（二）趣味性原则

在初中英语教学过程中，教师还要注重情境创设的趣味性。这要求教师应充分利用学生的好奇心和兴趣点，通过设计生动、有趣的情境来激发学生的学习兴趣。具体而言，教师可以结合教材内容，融入图片、音频、视频或歌曲等多种元素，使课堂教学变得丰富多彩、活力四射，从而让学生沉浸于近乎真实的语言交流氛围之中。

二、初中英语教学中情境创设意义

（一）增强学生的学习兴趣与参与度

在初中英语教学中，情境创设能够极大地提升学生的学习兴趣与参与度[2]。通过创设或真实或模拟的英语应用环境，教师能够引导学生深入体验英语学习的乐趣与实用性，进而促使其更加积极、主动地投入到课堂学习中。此教学模式不仅能激发学生的学习热情，还能显著提升他们的学习效果。此外，情境创设还能够满足学生的好奇心和求知欲，给他们营造一个轻松、愉悦的学习氛围，有效增强学生的学习动力。

（二）促进学生的语言实际应用能力

在初中英语教学中，情境创设对于提升学生的语言实际应用能力具有重要作用。相较于传统英语教学过于偏重讲解语法和词汇的习惯，情境创设更加注重学生在模拟真实环境中的英语交流实践。通过角色扮演、情境对话等丰富多样的教学活动，学生能够在实践中锻炼听、说、读、写等多方面的语言能力，从而实现语言实际应用能力的全面提升[3]。

（三）培养学生的综合能力和创新思维

情境创设在初中英语教学中还扮演着培养学生综合能力和创新思维的重要角色。在情境创设过程中，学生需要运用所学的英语知识对文本内容进行分析、思考和表达，这有助于培养他们的逻辑思维能力、批判性思维和解决问题的能力。同时，情境创设还能有效激发学生的创造力和想象力，让他们在模拟的环境中进行创新和探索。通过参与各种情境活动，学生能够锻炼自己的综合能力，提高创新思维水平。

三、初中英语教学中情境创设策略

（一）基于文本内容创设问题情境

基于文本内容创设问题情境的核心在于通过设计与文本内容紧密相关的问题，激发学生的探究欲望和思考能力[4]。该策略要求教师在深入解读文本的基础上，提炼出具有启发性和引导性的问题，使学生在解决问题的过程中深化对文本内容的理解，同时提升英语思维和语言表达能力。通过问题情境的创设，学生能够学会如何在真实的语言环境中运用英语进行思考和交流，进而提升英语综合运用能力。

在仁爱版英语八年级（上册）Unit 4 Our world 中的How can we protect ourselves from the earthquake？教学中，教师可以在课程开始时，先借助多媒体展示地震的图片或视频，为学生营造一种紧张而真实的氛围，使其仿佛身处一场真实的地震中。随后，教师提出情境问题：“Imagine if you suddenly were in such an earthquake and felt everything around you shaking violently， what would you do first to protect yourself ？ Is it hiding under the table or quickly running to an open place？ Or do you have other self-protection measures？”这样的问题情境能够引发学生的思考和讨论。学生会结合自己的经验和常识，提出各种自我保护措施，如寻找坚固的建筑、避免使用电梯、保护头部等。在这个过程中，学生的思维被激活，他们开始主动地思考和探索，

而不仅仅是被动地接受知识。

这样的问题情境不仅能够激发学生的好奇心和求知欲，还能促使他们主动探索文本中关于在地震中寻求自我保护的相关信息。在寻找答案的过程中，学生会更加深入地阅读和理解文本内容，从而掌握更多关于在地震中自我保护的知识和技能。通过这种方式，教师能够有效地引导学生学习并应用所学知识，同时提高他们的自我保护意识和能力。

（二）基于文本内容创设生活情境

生活情境创设作为一种教学策略，旨在将英语学习与学生的日常生活紧密融合。此策略要求教师根据文本内容，模拟或构建与现实生活相贴近的情境，使学生在熟悉的环境中学习和运用英语。这一策略的实施，对于学生深入理解文本中的语言知识和文化背景，以及提升他们的语言实践能力和社交技能，均具有显著的促进作用[5]。通过创设生活情境，学生可以更加直观地感受到英语学习的实用性和趣味性，从而增强他们的学习兴趣和动力。

在仁爱版英语八年级（下册）Unit 6 Enjoying Cy-cling中的Bicycle riding is good exercise.教学中，教师可以巧妙地设计一个贴近学生生活的自行车骑行情境，引导学生想象自己正计划一次周末的自行车骑行活动。在这个充满乐趣和挑战的情境中，教师可以逐步引导学生深入探讨有关骑行的各种准备。例如，教师可以先让学生讨论骑行的路线规划，考虑哪些路线既安全又有趣，还能够欣赏到美丽的风景。接着，教师可以引导学生思考骑行所需的装备，并讨论每种装备的重要性和选择方法。此外，教师还可以让学生探讨骑行过程中的注意事项。最后，教师可以引导学生总结骑行的好处，让学生深刻体会到自行车骑行不仅是一种良好的锻炼方式，还是一种充实自我的生活方式。

通过这样的生活情境，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习文本中关于自行车骑行的词汇和句型，还能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的语言实践能力和生活技能。同时，这种教学方式也能够充分调动学生的学习积极性，让他们在快乐的氛围中学习，进而实现全面成长。

（三）基于文本内容创设对话情境

对话情境创设作为一种有效的教学策略，其核心价值在于通过模拟真实或虚构的对话场景，引导学生在学习和运用英语的过程中进行有效交流。这一策略要求教师要根据文本内容设计一系列具有交流价值的对话情境，使学生在模拟的对话实践中能够灵活运用已学的语言知识，实现真实的语言交际。通过对话情境的创设，学生可以更加深入地理解文本中的语言知识和文化内涵，并不断提高英语口语表达能力和交际能力[6]。

在仁爱版英语九年级（下册）Unit 5 China and the World中的The Great Wall课文教学中，教师可以通过模拟真实的对话场景，引领学生在学习和运用英语的过程中进行富有意义的交流。例如，教师可以设计一个模拟游客与导游对话的情境，让学生分别扮演游客和导游的角色，就长城的历史、文化等信息进行交流。在对话中，学生需要运用所学的英语词汇、语法和表达方式来描述长城的壮丽景观、讲述其历史故事以及提供游览建议等。通过这样的对话练习，学生不仅能够更加深入地理解文本中关于长城的语言知识和文化内涵，还能在模拟对话的过程中锻炼和提高他们的英语口语表达能力和交际能力。此外，教师还可以创设一个古代人与现代人跨时空对话的情境，让学生想象自己是一位古代人，向现代人介绍长城的历史变迁和文化价值。在对话中，学生需要运用所学的英语知

识，将长城的历史故事和文化内涵以生动、有趣的方式呈现给现代人。这样的对话情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使他们在轻松愉快的氛围中学习和运用英语。

基于教学内容创设对话情境是一种有效的教学策略，它能够使学生在真实的对话情境中更加深入地理解文本中的语言知识和文化内涵，并不断提高他们的英语口语表达能力和交际能力。同时，这种策略还能激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉悦的氛围中学习和运用英语知识。

（四）基于文本内容创设任务情境

任务情境的创设旨在通过设计具有实际意义的任务来引导学生学习和运用英语知识。这一策略要求教师根据文本内容设计一系列具有挑战性和趣味性的任务，使学生在完成任务的过程中学习和运用英语知

识。这种策略的实施有助于学生将所学的语言知识应用于实际的任务中，以提高他们的自主学习c26BiEkC1yVBGJzCMW26WDG6dSa9l5QQ2Fzqqcx+VYo=能力和合作精神。通过创设任务情境，学生可以更加明确学习目标和任务要求，并在完成任务的过程中不断锻炼和提高自身的英语综合运用能力。

在仁爱版英语九年级（上册）Unit 1 The Changing World中的Changes in Beijing教学中，教师可以基于文本内容巧妙地创设任务情境，引导学生通过实际任务来学习和运用英语知识，同时深入探索北京的历史文化和现代化变迁。例如，教师可以设计一个名为“探索北京的变迁”的任务情境，让学生以小记者或研究者的身份，身临其境地去调查和记录北京近年来的变化。这个任务情境可以细分为多个具体且富有挑战性和趣味性的小任务。具体来说，学生需要先搜集关于北京历史文化的文献资料，通过阅读和理解这些资料，全面了解北京的历史背景和文化底蕴。随后，学生需要设计并进行英文采访，向当地居民询问他们对于北京变化的看法和感受。如此不仅能够锻炼他们的英语口语和听力，还能让他们直观感受北京的历史变化。此外，学生还可以拍摄可彰显北京新貌的照片或视频，并配以英文解说或标题，以此来展示他们的观察和发现。通过完成这些具有实际意义的任务，学生不仅能在实践中学习和运用英语知识，还能深入了解北京的历史文化和现代化发展。

在完成任务的过程中，学生需要不断运用所学的英语知识进行交流和表达，这一过程能够锻炼和提高他们的英语综合运用能力。同时，创设这种任务情境也有助于培养学生的自主学习能力和合作精神，让他们在共同完成任务的过程中相互学习、相互帮助，共同提升。

四、结束语

总之，在初中英语教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，对于提升学生的学习兴趣、增强学生的实践能力以及促进学生文化素养的全面发展具有重要意义。通过精心设计各类教学情境，教师能够使学生在真实或模拟的环境中进行有意义的交流，从而将所学的语言知识转化为实际的语言运用能力。展望未来，初中英语教学应持续深化对情境创设多样化策略的探索与实践，不断优化并创新教学方法，以不断满足学生的学习需求，全面培育其跨文化交际能力与创新思维，为学生的全方位成长奠定坚实而稳固的基础。

参考文献

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周倩.基于主题意义探究的初中英语读写教学实践和策略[J].英语教师，2021（3）：66-69.

范娟.深度学习视角下的初中英语单元语法教学实践探索[J].英语教师，2022，22（2）：31-34.

许海红.运用情境教学 炫动英语课堂：情境教学法在初中英语课堂上的运用与分析[J].中学教学参考，

2012（19）：116.

杨霞.创设情境 让课堂“活”起来：试析情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].求知导刊，

2019（37）：49-50.

作者简介：周艳（1985.1-），女，福建福清人，就职于福清市教师进修学校，本科学历。