新课标下初中历史大单元教学策略探微

摘 要：初中历史教材的单元编排体系为教师的教学提供必要的参考，但并非唯一的单元组织方式。在新课标背景下，为了提升历史学科的教学实效，引领学生构建更为清晰、完整的知识体系，教师应基于多视角构建大单元教学框架、利用多媒介创设大单元教学情境、采用多形式开展大单元教学。文章指出，初中历史教师通过实施主题鲜明、情境生动、任务多元的大单元教学，可以有效实现初中历史教学提质增效。

关键词：初中历史；新课标；大单元教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2024）30-0058-03

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中提出了“采用多种多样的历史教学方式方法”的教学建议。大单元教学既可以是针对教材常规单元体系展开的教学，也可以是在打破教材单元编排体系的基础上，基于实际学情，对教材内容进行重构后针对新组成的单元展开的教学。本文以“中国的外交”为主题，通过实施大单元教学引领学生系

统、完整地梳理有关中国外交的知识体系，提升他们的学习实效。

一、多视角构建大单元教学框架

（一）以学生学习需求为指向，确立教学主题

最大程度地满足学生的学习需求是教师实施大单元教学的出发点和落脚点[1]。同时，学生的学习需求也是教师确立大单元教学主题的指向。因此，教师应在实际教学中动态了解学生的学习需求，并以此为指向，确立大单元教学主题。

中国历朝历代都曾制定过一些外交政策。深入、细致、准确地了解中国从古至今的外交政策，有助于学生从“外交”的视角构建清晰完整的知识体系。然而，关于中国历朝历代的外交政策知识点大都零散地分布在教材的不同单元、章节中。鉴于此，学生产生了系统探究、细致梳理关于“中国的外交”知识的学习需求。对此，教师将“中国的外交”确立为本次大单元教学主题，旨在引领学生整体构建关于“中国的外交”的知识体系，提升他们的学习效果。如此，教师先在实际教学中发现了学生的学习需求，而后以学生的学习需求为指向确立了大单元教学主题。这有助于学生从更广阔、新颖的视角理解、掌握、运用历史知识。

（二）以历史学科核心素养为指向，确定教学目标

教学目标是师生共同努力的方向。教学主题是教学目标的高度概括，教学目标是教学主题的具体体

现[2]。教师在实施大单元教学时，可在基于学生的实际发展需求确立大单元教学主题后，以此为焦点，确定指向培养学生核心素养的大单元教学目标。

围绕“中国的外交”这一教学主题，教师确定了本次大单元教学的目标：（1）了解中国古代的外交状况，知道中国近代的外交情况，依据中华人民共和国成立以来取得的外交成就，知道“中华人民共和国恢复在联合国的合法席位”“中美关系正常化”“中日建交”等史实，了解新时期大国外交的发展状况；（2）通

过分析图文资料，认识、了解我国在20世纪70年代和新时期打开外交新局面的原因，逐步形成论从史

出、史论结合的意识；（3）认识到新中国外交事业取得的成就源于祖国的强大，增强热爱祖国、立志学习使祖国明天更美好的使命感。如此，教师以“中国的外交”这一教学主题为方向，确定了三项大单元教学目标。这三项教学目标分别指向了不同的历史学科核心素养，其中第一项教学目标指向了史料实证和唯物史观，第二项教学目标指向了历史解释，第三项教学目标指向了家国情怀。

（三）以建构知识体系为指向，整合教学内容

在实施大单元教学的过程中，教师需要聚焦教学主题、围绕教学目标，对教材内容进行剖析、整合。通过剖析教材，教师能够逐渐理清知识点间的联系；通过整合教材，教师能够引领学生从更具系统性的视角理解相关知识。

教师在以“中国的外交”为主题实施大单元教学时，先深入剖析了人教版初中历史教材，并提取了分布于初中历史教材各处关于“中国的外交”的内容，如七年级（上册）第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路’”、七年级（下册）第15课“明朝的对外关系”、八年级

（上册）关于中国近代追求国家独立和民族解放的内容和八年级（下册）第五单元“国防建设与外交成就”

等。而后，教师引领学生以“中国的外交”为主题构建知识体系，以“古代对外交往”“近代屈辱外交”“新中国成立后独立外交”三个子主题为纽带，将初中历史教材中关于“中国的外交”的知识点巧妙地关联在一起，形成主题鲜明、结构清晰、内容充实的大单元教学框架。综上，教师聚焦大单元教学主题，围绕大单元教学目标，打破教材原有的单元、章节编排体系，

对教材内容进行了重新整合，组建了新的大单元。此举不仅能更好地满足学生的学习需求，还有助于他们构建清晰、完整的知识体系。

二、多媒介创设大单元教学情境

（一）以生动贴切的语言为媒介，创设大单元教学情境

语言是文化的载体，也是信息的载体[3]。以生动贴切的语言为媒介创设大单元教学情境，能够使学生逐渐跳出教材原有的单元体系，逐步建立一种新的、更具系统性的单元知识体系。

例如，围绕“中国的外交”这一大单元教学主题，

教师利用生动贴切的语言创设了引人入胜的大单元教学情境：“从丝绸之路到郑和下西洋，从清政府面对列强欺凌的软弱无能到新中国面对强权的不卑不亢，从恢复联合国合法席位到中美关系正常化，中国外交经历了酸甜苦辣。全面、深入、细致地了解中国外交史，不仅有助于我们清晰地认识外交对一个国家的重要意义，还能帮助我们从一个全新的视角了解中国历史。接下来，就让我们一起探究、了解中国的外交，从不同的朝代和阶段研究、分析各项外交政策对中国发展以及对世界发展所产生的深远影响吧。”如此，教师利用生动的语言创设了大单元教学情境，引导学生打破基于教材中某一单元认识中国外交的局限，使学生从更广阔、新颖的视角认识、了解中国的外交，从而使学生对中国外交的认识更全面、理解更透彻。

（二）以形象直观的视频为媒介，创设大单元教学情境

在教育信息化背景下，形象直观的视频成为教师创设教学情境的主要媒介[4]。为了吸引学生的注意力，

让他们以更浓厚的兴趣、更饱满的热情解读大单元教学主题，完成大单元教学任务，教师可以形象直观的视频为媒介创设大单元教学情境。

以“中国的外交”大单元教学为例。教师从电影

《我的1919》中剪辑了一段微视频，并利用该微视频创设大单元教学情境。通过观看该微视频，学生从以顾维钧为代表的中国外交官的慷慨陈词中感受到了帝国主义的狼子野心。同时，这段微视频也为学生深度理解新中国所取得的举世瞩目的外交成就起到了铺垫作用。从微视频中，学生可以真切感受到中国外交官的忧国忧民之心，了解到外交对国家繁荣、民族振兴的重要作用。依托大单元教学情境，学生打破了自己基于教材某一单元认识“中国的外交”的局限，从更为广阔的视角认识了中国近代外交从屈辱走向独立的艰辛历程。如此一来，教师通过播放视频创设的情境能够对学生产生强烈的视觉冲击，引领学生以视频情境为支架，深入浅出、细致入微地理解有关中国外交的知识，提升学生的学习效率。

（三）以情感丰富的乐曲为媒介，创设大单元教学情境

音乐中通常饱含丰富的情感。教师可围绕大单元教学主题，选择一些情感丰富、饱满的乐曲，并以这些乐曲为媒介，创设大单元教学情境。

以“中国的外交”大单元教学为例。学生会因近代中国屈辱的外交经历而感到悲伤、愤慨，也会因独立、成功的中国外交而感到自豪、兴奋。鉴于此，教师可适时选择一些流露悲伤、愤慨情感，或自豪、兴奋情感的乐曲，并利用这些乐曲创设大单元教学情境。例如，在引领学生探究丝绸之路、郑和下西洋等知识点时，教师可播放表达自豪情感的乐曲，让学生感知“丝绸之路”“郑和下西洋”等壮举；在介绍腐败无能的清政府与列强签订各种不平等条约时，教师可播放表现悲伤、愤慨等情感的乐曲，让学生真切感受“弱国无外交”的残酷现实；在介绍新中国的外交成就时，教师可播放表达自豪、兴奋情感的乐曲，让学生感受中华人民共和国成立以来在外交方面所取得的巨大成就……以情感丰富的乐曲为媒介创设大单元教学情境，可以让学生在音乐的感染下深刻理解大单元教学主题，高效完成大单元学习任务。

三、多形式提出大单元教学任务

（一）以口头问答形式提出大单元教学任务

口头问答是师生互动的主要方式，也是教师开展大单元教学的基本形式[5]。教师能借此及时、精准地了解学情，同时引领学生深度学习知识。

例如，教师围绕“中国的外交”这一主题开展大单元教学时，以口头形式提出了以下大单元教学任务：（1）请围绕“丝绸之路”“郑和下西洋”等事件谈一谈古代中国的外交情况；（2）从清政府屡屡受挫的外交中，我们可以明白什么？（3）说一说中华人民共和国自成立以来取得了哪些举世瞩目的外交成就。学生思考后作答：（1）丝绸之路的开辟促进了中国同其他国家和地区在经济、文化等各个方面的交流，从郑和七次下西洋的事件中，我们既能看到明朝时期外交事业的发展状况，又能体会到外交对国家发展、世界繁荣产生的巨大影响；（2）清政府在外交方面屡屡受挫说明了“弱国无外交”；（3）恢复在联合国的合法席位、中美关系正常化、中日建交等都是中华人民共和国成立以来取得的重大外交成就。

通过师生口头问答，学生逐渐打破了自己对“中国的外交”的片面认识，对其发展历程有了全新的认识与了解。与此同时，学生的史料实证能力、历史解释能力等也随之得到了发展。

（二）以书面作业形式提出大单元教学任务

书面作业是教师诊断学情，引领学生理解、掌握、运用相关知识的桥梁[6]。同时，书面作业也是教师引领学生开展大单元教学任务的一种形式。因此，教师可围绕大单元教学主题精心设计书面作业。

例如，教师在围绕“中国的外交”这一主题开展大单元教学时，以书面作业的形式设计了如下教学任务：请学生以思维导图的形式提炼、梳理、归纳、总结中国外交的发展史。此项书面作业，不仅紧扣本次大单元教学的主题，而且形式新颖、富有趣味性。在完成此项书面作业的过程中，学生将形成对中国外交的发展历程的更清晰、完整的认识，能以“中国的外交”为焦点构建系统的知识体系。

如此，教师以书面作业形式提出了大单元教学任务，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够引领学生围绕大单元教学主题，建构全新、完整、清晰的知识体系。

（三）以实践操作形式提出大单元教学任务

初中历史教学的目的不仅在于传授知识，还在于发展学生核心素养。因此，教师可以实践操作形式提出大单元教学任务，培养学生的历史学科核心素养。

以“中国的外交”大单元教学为例。教师以实践操作形式提出了如下大单元教学任务：请学生联系实际生活，自主选择一些当代中国在外交方面的热点、焦点问题，并围绕这些问题，以“外交官”的身份，撰写一篇发言稿。此项任务能够将学生的视线从历史知识转移到现实生活中，从而发现外交与现实生活之间的紧密联系，进一步理解外交对国家独立、民族复兴、经济发展、文化传播等各方面产生的深远影响。

通过以实践操作形式提出教学任务，教师帮助学生打破了基于教材内容理解中国外交的局限，让学生放眼现实生活，深度理解中国的外交，并逐渐发展唯物史观、家国情怀等历史学科核心素养。

四、结束语

总之，新课标背景下的大单元教学，能够引领学生打破教材常规单元编排体系，围绕鲜明的大单元教学主题，重构更为清晰、完整的知识体系。与此同时，

学生能够在深度理解历史知识的基础上，将历史知识内化为自己的一言一行，升华为自身的优秀品格。

参考文献

王静.大单元教学在初中历史教学中的运用策略初探[J].试题与研究，2023（32）：73-75.

顾婷婷.初中历史大单元教学策略分析[J].文理导航，2023（12）：13-15.

赵扬.初中历史大单元教学实施路径浅析：以《隋唐时期：繁荣与开放的时代》为例[J].山东教育，2023

（29）：58-60.

陈荣贵.基于核心素养的初中历史大单元教学策略[J].中学课程辅导，2023（28）：84-86.

周群.学生主体视角下初中历史大单元教学[J].天津教育，2023（26）：174-176.

黎英，张龙珠.初中历史大单元教学中的大任务设计及其实践思考：以“新民主主义革命的开始”单元为例[J].福建教育，2023（33）：12-14.

作者简介：张英玲（1987.5-），女，福建石狮人，

任教于福建省石狮市锦峰实验学校，一级教师，本科学历。