议题式教学法在高中思想政治教学中培养学生高阶思维品质的策略探究

摘 要：培养学生的高阶思维品质可以使其更好地内化并运用学科知识，有效解决学习和生活中的具体问题，对其长远发展具有积极影响。为在高中思想政治教学中有效培养学生的高阶思维品质，作者运用经验总结和案例分析等研究方法对该问题展开了探究。文章先简要介绍了议题式教学的概念，然后指出了教师可以采用通过案例引出议题、组织生生互动探究、围绕议题组织练习以及围绕议题组织实践等策略，应用议题式教学法来培养学生的高阶思维品质，助力学生发展。

关键词：高中思想政治；议题式教学；高阶思维品质

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2024）30-0052-03

随着教育改革的持续推进，教师在开展学科教学期间，不仅要有效传递知识，还要注意为学生的长远发展奠定基础，锻炼学生的综合能力。笔者在开展高中思想政治教学期间发现，具备高阶思维品质的学生能够在生活中基于已有信息展开深度的拓展探究活动，运用辩证思维客观分析生活现象或已知信息，及时发现问题并创造性地探索解决问题的方案。议题式教学是一种既可以保障学生理解课内知识，又可以锻炼学生高阶思维品质的教学模式。因此，在高中思想政治教学中，教师应积极探索应用议题式教学法培养学生高阶思维品质的策略。

一、议题式教学概述

“议题”可以理解为讨论、商议的问题、话题。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》

（以下简称《课程标准》）提出了围绕议题设计活动型学科课程教学的建议，并指出：议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。议题式教学是指教师以议题为载体展开教学的教学模式，议题是教学的中心，教师可以结合议题激发学生的探究兴趣，突出学生的学习主体地位，让学生将学习与思考、讨论、探究、整合等活动结合起来。这不仅可以帮助学生有效理解和记忆学科知识，还对学生高阶思维的发展具有积极影响。

二、高中思想政治应用议题式教学法培养学生高阶思维品质的具体策略

（一）通过案例引出议题，奠定高阶思维品质培养基础

在教学中培养学生高阶思维的基础是让学生对所学内容产生探究兴趣，从而能主动参与思维活动[1]。对此，教师可以通过案例引出议题。案例是人们对发生过的具有典型性的真实事例的记述，对于学生而言，案例具有较强的情境性、故事性、趣味性、启发性和探究性，可以快速激活学生的思维，调动学生的思考积极性。通过案例引出议题，可以让学生主动、细致地思考议题的含义、探究价值和探究方向，这可以为学生高阶思维品质的培养奠定基础。在教学实践中，教师可以先在课前围绕议题收集、选取学生可以理解的且感兴趣的案例，而后在课上通过播放影视作品片段或微课、讲故事、展示图片等途径呈现案例，从而自然地引出议题。

例如，在对人教版高中思想政治必修1第二课“只有社会主义才能救中国”开展议题式教学期间，教师可以“社会主义为什么是近代中国历史发展的必然”为议题，引导学生开展本课的学习活动。在具体实践中，教师可以先基于历史分享案例，展示近代中国为挽救民族危亡所进行的尝试和斗争，如教师可以通过播放微课集中展示太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等历史事件，借助真实案例让学生深切感受到当时“挽救民族危亡”的迫切性与重要性。在此基础上，教师还可以通过微课呈现中国共产党为挽救民族危亡而进行的不懈斗争。在此过程中，学生可以快速回顾在历史课上学到的相关知识，并进一步将自己带入历史情境，探索近代中国的出路。由此，在微课的辅助下，教师可以通过呈现多个历史案例自然地引出本课议题，带动学生基于案例展开思考，初步分析近代中国的基本国情，总结几次尝试失败的原因，思考“社会主义为什么是近代中国历史发展的必然”，由此为后续教学活动的开展以及学生高阶思维品质的发展奠定基础。

（二）组织生生互动探究，在讨论中发展高阶思维品质

学生在独立思考的过程中可能会因思维的局限而缺乏发散性，导致其不能客观、辩证、全面地分析问题，从而限制了其高阶思维品质的发展[2]。对此，教师可以组织学生围绕议题展开互动探究，让学生通过交流获得更多思考的灵感，提升对议题的解读深度，从而更全面地探索解决问题的方案。教师可以先将学生划分为多个讨论小组，再围绕议题设计问题或思维导图，自然地引出多个讨论方向，引导各组学生结合教材内容展开初步讨论。在此基础上，教师可以组织班级讨论活动，启发学生进一步提升思考深度，拓展思考范围，并在必要的情况下围绕议题展开“微辩论”或“生生二次互动”，让学生在讨论的过程中提升思考的全面性和深刻性，有效发展高阶思维品质。

例如，在对人教版高中思想政治必修2第三课“我国的经济发展”开展议题式教学期间，教师可以围绕“为什么发展必须以人民为中心”这一议题组织学生以小组为单位展开互动探究。同时，教师可以展示有助于学生围绕议题展开探究的思维导图（如图1）。

由此，各小组可以展开有效的讨论，通过细致解读教材内容，加深对“为什么发展必须以人民为中心”的探究深度。在这一过程中，部分小组可能会出现将讨论范围局限于教材内容的情况，仅以整合教材信息为主要讨论目标，未能进行深度的、发散性的探究。鉴于此，在小组讨论结束后，教师可再次组织开展班级讨论活动，并通过提问、追问等方式进一步提升学生的讨论深度，发展学生的高阶思维品质。教师可以启发学生思考“有哪些新闻可以证明发展成果由人民共享？”“生活中有哪些制度证明发展依靠人民？”等问题。在教师的启发下，学生可以进一步展开分析与讨论，从而提升思考的深度和广度。此外，在学生围绕“为什么发展必须以人民为中心”展开讨论期间，教师还可以请学生思考教材中的“新发展理念”这一关键词，从而引导学生继续展开讨论，深入理解“新发展理念”的相关知识，并关注到“以人民为中心的发展思想”和“贯彻新发展理念”之间的关联性，由此提升学生的信息整合与分析能力，发展高阶思维品质。

（三）围绕议题组织练习，在迁移中发展高阶思维品质

围绕议题组织练习可以让学生通过迁移运用从教材中学到的知识，在解决具体问题的过程中进一步深化对议题的理解，进一步发展学生的高阶思维品质[3]。为提升练习效果，教师可以借助多媒体设备呈现问题，引导学生结合问题展开讨论。相较于书面测试和练习，由多媒体设备呈现的练习可以更好地吸引学生的注意力，让学生在良好的讨论氛围中专注思考，避免出现“走神”和“敷衍了事”的现象。同时，学生可以结合其他同学的观点拓展自己的思考深度和广度，获得更多角度的分析、评价问题的思路，从而能够顺利迁移所学知识解决具体问题，体现议题式教学对学生高阶思维品质发展的推动作用。

例如，在对人教版高中思想政治必修3第九课“全面推进依法治国的基本要求”中“公正司法”的相关内容开展议题式教学时，教师可在引导学生围绕“为什么说公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线”展开探究后，围绕议题组织学生进一步参与练习活动。在具体实践中，教师可引入相对简单的练习，如请学生基于议题分析成果解读下列说法：（1）天下之事无大小皆决于上；（2）法行于贱而屈于贵，天下将不服；（3）王子犯法，与庶民同罪。

学生在解读上述说法时，不仅要说明这些说法是否正确、合理，还要阐明原因，如针对“法行于贱而屈于贵，天下将不服”一句，学生需要先明确自己对这一说法是否认同，然后说明为什么“天下将不服”以及这一说法对如何司法的启示意义等。在必要的情况下，学生也可以结合教师在引入议题环节呈现的案例来证明自己的观点。这样，在简单的练习过程中，学生可以重新分析“为什么说公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线”这一议题，同时深度思考公正司法的含义、必要性以及推进公正司法的策略。在此基础上，教师还可以提升练习难度，如教师可以将近期发生的有关公正司法的典型案件编写成案例分析练习题，启发学生结合案例展开讨论，引导学生从司法程序和司法结果两个角度讨论法院是如何坚持并推进公正司法的，让学生在“议”的过程中有效迁移所学知识参与分析、评价等活动，发展高阶思维品质。

（四）围绕议题组织实践，在实践中发展高阶思维品质

在实施高中思想政治教学时，教师应在条件允许的情况下让学生走出课堂，走进生活，从而在进一步加深学生对学科知识理解深度的同时，让学生形成基于所学知识观察生活、分析生活现象、解决生活问题的能力，让学生在实践中发展高阶思维品质[4]。因此，教师可以在开展与学生生活相关性较高的议题式教学时组织实践活动，以打破学科与生活间的界限。考虑到不同学生的兴趣点可能存在差异，教师可以结合议题设计多项活动，让学生自由选择自己最感兴趣的活动[5]。在了解了学生感兴趣的活动方向后，教师应结合学生的课堂表现、对议题的了解深度等，将学生划分为多个小组，让不同基础、不同特点的学生能在同一小组内进行有效配合，实现优势互补，合作参与实践活动。此外，教师还需要为各组提供展示实践成果的平台，让学生在展示本组实践成果的同时聆听其他小组的实践感悟，进一步发展高阶思维品质。

例如，在对人教版高中思想政治必修4第七课“继承发展中华优秀传统文化”开展议题式教学期间，教师可以引导学生围绕“传统文化是包袱还是财富”这一议题分组参与如下3个方向的实践活动。方向1：“寻找共同的文化记忆”。学生可以与同学、家人或社会人员交流，讨论与文化相关的记忆，如与传统节日相关的文化或家乡的历史、风俗文化等，并将讨论内容记录下来，对给多数人留下深刻印象的文化元素进行系统整理。方向2：“制作家乡文化宣传册”。学生可以通过浏览家乡所在地的旅游网站、回忆自己在家乡的生活经历等途径挖掘家乡独具特色的建筑、器物、风俗、故事等，突出家乡的优秀传统文化，并将所搜集到的信息整合到一起，制作成图文并茂的家乡文化宣传册。方向3：“被传统文化影响的我们”。学生可以反思自己的言行或社会现象，分析人们的哪些行为、想法等与传统文化密切相关。在分析过程中，学生既要关注传统文化对人们的积极影响，也要关注传统文化对社会发展产生的消极影响。

以上，方向1和方向2均有助于学生在参与实践活动过程中加深对本课内容的理解，从而认识到中华优秀传统文化是宝贵财富，是国家和民族传承和发展的根本；方向3有助于学生基于事实辩证地分析中华传统文化，从而理解教材中所说的“有鉴别地加以对待，有批判地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人”的深层含义，进而养成客观分析社会现象、辩证看待问题的习惯，发展高阶思维品质。在学生确定自己感兴趣的方向后，教师可以将学生划分为多个小组，并在各组学生完成实践探究后组织开展交流汇报，让学生基于其他小组的实践成果进一步展开讨论，从而在加深对传统文化的认识的同时发展高阶思维能力。

三、结束语

简言之，在开展高中思想政治教学时，教师要注重有效培养学生的高阶思维品质。议题式教学有助于教师在顺利完成学科知识讲授活动的同时，让学生有效参与高阶思维活动，从而取得相对理想的探究成果。在具体实践中，教师可以在确定议题的基础上通过案例引出议题，初步激活学生思维，让学生能够围绕议题展开深度探究活动。在此基础上，教师可以引导学生展开讨论，并适当干预学生的互动过程，提升学生的讨论深度，让学生在讨论中发展高阶思维品质。此外，教师还可以围绕议题组织课内练习和课外实践活动，让学生在迁移运用所学知识解决问题、分析生活现象的过程中参与高阶思维活动，最终实现高阶思维品质的显著提升。

参考文献

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陈月清.高阶思维品质视角下高中政治议题式教学探析[J].新课程，2022（25）：46-48.

闾建明.自主发展下高中政治议题式教学策略研究[J].学苑教育，2022（32）：54-56.

常小湃.应用合作学习开展高中政治议题式教学策略[J].天津教育，2022（30）：126-128.

廖燕华.高中政治大单元与议题式教学融合策略[J].广东教育，2022（10）：54-55.

作者简介：邹雷（1993.1-），男，重庆人，任教于重庆市璧山中学校，一级教师，硕士研究生。