浅论核心素养视域下高中思想政治深度学习课堂的构建

摘 要：培养核心素养是我国教育改革的重点内容，而深度学习是培养核心素养的重要载体，也是促进学生综合素质发展的必要手段。思想政治学科是高中教学体系的重要组成部分。在实际教学中，教师应从核心素养培养的视角出发，积极构建有深度、有效度的思想政治课堂，以提升该学科的教学质量，实现对学生核心素养的培养。鉴于此，文章从深度学习的基本概述入手，对构建高中思想政治学科深度学习课堂的必要性进行了简单分析，并结合作者的教学经验提出了思想政治学科深度学习课堂的构建策略，以期为该学科教学质量的提升提供帮助。

关键词：高中思想政治；核心素养；深度学习

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2024）30-0025-03

核心素养是学生的必备品格及关键能力。随着教学改革的推进，培养学生的核心素养已成为学校教育教学活动的一项重要目标，深受各界关注。而核心素养培养目标的实现，离不开深度学习活动的开展。积极构建深度学习课堂也成为当前各学科教师关注的重点课题。高中思想政治教师也应不断探索更科学的教学方式，以突破传统教学的瓶颈，切实构建深度学

习课堂，以促使学生通过深度学习逐渐获得核心素养的发展。

一、深度学习的基本概念

深度学习最初源于计算机领域，是该领域中关于人工神经网络研究的术语。近些年来，教育领域也开始广泛关注“深度学习”这一概念，从微观角度分析，学习即大脑神经元出现的新连接，而学习过程则是大脑不断产生新连接的过程[1]。鉴于此，有学者指出，从教育领域的视角来看，深度学习即长时间保持连接、拓展连接的学习概念。换言之，就是学生能熟练掌握在某一学习情境中习得的知识技能，并可以举一反三，灵活地将其应用到不同的问题、情境之中，从而在学习中不断内化旧知识、吸收新知识，对知识进行融合连接的学习过程。

深度学习与浅层学习是相对而言的，深度学习更注重突出学生的学习主体性，更强调学生主动参与学习活动，并在学习中融入自己的思考、探索，而非被动地接受知识。同时，相对于浅层学习而言，深度学习更关注知识的融合与迁移，即重视引导学生在学习过程中对新旧知识进行融合，重视培养学生对知识的灵活应用能力，旨在帮助学生构建完整的知识体系，实现对知识的内化吸收。

二、在高中思想政治学科构建深度学习课堂的必要性

（一）课程内容与核心素养培养的必然要求

高中思想政治学科是一门综合性较强的学科，其研究内容涉及人类社会经济、思想、文化、政治等多个方面，在帮助学生树立正确的人生观、价值观方面发挥着非常重要的作用，是落实立德树人根本任务的重要载体[2]。灌输、说教式的传统教学模式很难让学生真正理解、掌握该学科内容的内涵，自然也不利于立德树人根本任务的落实，还容易影响其学科教育价值的发挥。同时，思想政治学科核心素养要求学生能在面对复杂的客观世界、现实情境时，利用所学知识技能、思维方法来分析和解决问题，表现出正确的三观。要想实现这一目标，仅依靠传统死记硬背的学习方式是远远不够的。而构建深度学习课堂能突破传统教学的瓶颈，能在突出学生学习主体性的同时，为学生创建探索知识、应用知识的条件和平台，这对帮助学生内化吸收知识、培养学生的核心素养均有积极意义。因此，构建深度学习课堂是高中思想政治学科课程内容及核心素养培养的必然要求。

（二）时代背景与社会发展的必然要求

互联网技术的广泛普及在很大程度上改变了学生的生活、学习和娱乐习惯。网络已经成为学生认识社

会、关注社会的重要渠道[3]。借助网络，学生可以了解世界各地的新闻，还可以通过各类社交平台与他人展开互动、交流，发表自己的看法和观点。在此背景下，学生已经不再是单纯的知识接受者，还是知识的创造者、传播者。为此，在高中思想政治教学中，教师不能再以固有理念组织设计教学活动，更不能将教学活动停留于表层的知识传递上，而是要顺应时代发展趋势，积极改进、创新教学方式，为学生搭建迁移与重构知识的平台，真正帮助学生内化吸收知识、迁移重构知识，满足学生内在的学习需求、培养学生的核心素养。因此，从这个角度来看，构建高中思想政治深度学习课堂也是时代背景及社会发展的必然要求。

三、核心素养视域下高中思想政治深度学习课堂的构建策略

（一）提升教师素养，奠定深度学习课堂基础

教师在教学活动中扮演着非常重要的角色，俗话说“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。作为教学活动的组织者、引导者，教师自身的专业能力水平、认知理念、综合素养情况会直接影响到教学活动的开展质量。因此，构建高中思想政治深度学习课堂、培养学生核心素养的前提是提升教师自身的专业素养[4]。教师只有具备较高的专业水平和素养，才能更好地组织开展教学活动，给予学生更科学的引领和指导。为此，在深度学习课堂构建过程中，积极提升教师的素养能力意义重大，具体可从以下两方面着手。

第一，教师应不断学习，以提升自身素养。教师必须具备终身学习意识，在课余时间积极主动阅读各类书籍，特别是教育理论书籍，以充实自己的头脑、扩展自己的知识面，为教学活动的开展奠定理论基础。同时，思想政治学科教师还需保持对时政新闻、社会发展现状的高度敏感，充分关注社会发展情况，了解时政新闻，并在实际教学中适当地融入社会热点新闻，实现课堂教学与实际生活、社会发展紧密关联，以丰富思想政治教学内容，提升教学深度。除此之外，教师还需具备自我提升、发展的意识，主动通过线上线下多种渠道学习新的教育理念、方法，为改进、创新思想政治学科教学手段、推动深度学习课堂构建奠定基础。

第二，教师应坚持教学反思，以提升教学水平[5]。

教师承担着为学生传授知识、解答疑惑的重要职责，但在教学活动中不可避免地会出现一定问题和不足。要想不断提升教学效果、提高自身的教学能力水平，除了要积极学习新理念、新方法之外，教师还需学会反思和总结。也就是说，教师在完成教学后应及时反思，并对自己的教学心得进行记录，分析教学中存在的问题，寻找改进策略，从而在今后的教学中调整教学方法，提升教学效果。教师只有不断学习、深入研究，才能真正提升自身的专业素养与能力，为学科教学效率的提升、深度课堂的构建提供基本保障。

（二）创设学习情境，推动深度学习课堂达成

环境是一种隐性学习资源，能在潜移默化中影响学生的学习态度和状态。因此，在构建高中思想政治深度学习课堂时，教师需增加对环境创设的重视，从高中生的年龄特点、认知规律出发，结合具体教学内容，尽可能地为学生创设轻松愉快的学习情境，以吸引学生的注意力，使学生积极主动地融入学习活动，并主动分析问题、寻求解决问题的方法[6]。因此，在开展高中思想政治教学时，教师应围绕教学内容，通过合理提问、借助多媒体手段等多元的方式为学生创设学习情境，让学生在良好、融洽的课堂氛围中逐渐形成爱学、乐学的学习态度，从而构建起有趣味、有深度的课堂，使学生实现深度学习。

例如，统编高中思想政治选择性必修2“做个明白的劳动者”一课的一项重要教学任务是“让学生明白劳动者的权利和义务，同时懂得保护自身的权益”。但对于尚未参与工作、没有职场经验的学生而言，在理解这部分内容时通常仅停留于教材理论知识层面，缺乏深度。教师若一味地以说教的方式为学生讲解维权的重要性，通常难以使学生产生认同感，这不仅不利于深度学习课堂的构建，还可能会影响学生对本课知识的掌握情况。为避免这些问题发生，教师可以结合教学内容及教学目标，为学生创设学习情境：“假如你参加工作后，自身的劳动权益受到了侵害，你会怎么做？是否会通过维权来保障自己的权益？”之后，教师可以组织学生进行“现场投票”，完成投票后再组织学生展开讨论，让学生说一说自己赞成维权或反对维权的理由。这样，在具体学习情境的引导下，学生可以更好地将自己带入其中，从自己的立场出发，结合所学知识内容展开思考、讨论；而学生在相互讨论、交流中又能实现思维的碰撞，从而引发深度思考，学会从不同角度来思考问题。此外，深入的交流讨论还可以让学生充分明白如何维护自身的合法权益，这对培养学生的法治意识也有积极作用，能在无形中提升课堂学习深度，促进深度学习课堂的构建。

（三）优化教学过程，强化深度学习课堂效果

深度学习的达成通常离不开学生的质疑、探究。因此，要想构建高中思想政治深度学习课堂，在实际教学中，教师应积极优化教学过程，改变以自己为主导的教学模式，结合具体教学内容，以更科学适宜的方式组织教学活动，通过组织具有探究性、思考性、争议性的学习活动引导学生质疑、探究、互动交流，使学生深入学习、探索知识，更好地理解、内化知识，从而实现深度学习[7]。

例如，在教授统编高中思想政治必修1“伟大的改革开放”时，教师可以从社会的变化入手，以学生熟悉的生活问题为切入点，让学生想一想“考上大学后，你去大学报道，会带哪些行李？”。针对这一问题，很多学生表示除了日常生活用品之外，还要带电脑、手机等电子产品。此时，教师可用多媒体设备为学生展示70后、80后、90后大学生入学时所带的行李，通过对比让学生感受生活的巨大变化。与此同时，教师可播放有关改革开放的视频资料，如《图鉴中国》，让学生通过观看视频对改革开放前后人们生活所发生的翻天覆地的变化产生直观感受。在此基础上，教师还可再为学生讲解改革开放的相关知识内容，在提升教学深度的同时，促使学生对改革开放政策形成深刻的认同感。

此外，认真研读高中思想政治教材内容可以发现，其中很多内容和学生的生活实际都存在着密切的关联。因此，在实际教学中，教师应深入挖掘教材中的生活化素材，并结合时事新闻、社会热点事件，以及学生关心、熟悉的生活事件，引导学生对相关问题进行探究分析，以调动学生的参与热情，使学生主动深入到问题探究和解决中，从而增强深度教学实效。比如，在统编高中思想政治必修2“经济发展与社会进步”这一单元的教学中，教师可以从学生熟悉的“双十一购物”这一热点生活事件切入，通过合理设问的方式启发学生展开深层次的思考，实现深度学习。例如，教师可以为学生设计如下思考问题：（1）“双十一”购物活动开始以来，每年的成交额都非常可观，

这一现象蕴含了什么经济信息？（2）“双十一”购物活动最开始并不存在，现在却成了人们期待的“购物节”，这给我们带来了怎样的启示？（3）网购时，部分消费者倾向于选择品牌店或是国外购物网站，这种行为对企业和国家的经济发展有什么影响，又有什么启示？（4）因产品质量参差不齐而产生的维权、投诉情况屡见不鲜，面对这样的情况，企业、国家应该怎样做？这样以学生熟悉的生活事件为切入点展开教学，不仅能吸引学生的注意力、提高学生的探索欲望，还可以通过问题的引导，使学生对生活现象展开深层次的思考，锻炼学生对相关知识的应用能力、对问题的分析及解决能力。这样不仅能提升课堂学习的深度，还可以促进学生核心素养的发展，是强化深度学习课堂构建效果的有效路径。

四、结束语

总之，在核心素养视域下，传统灌输式教学模式已经不能适应当前的教学需求。高中思想政治学科教师应立足核心素养培养目标，积极提升自身专业素养，不断优化教学方式方法，逐步探索深度学习课堂构建的路径，切实提升该学科的教学质量，促进学生深度思维能力的提升及学科核心素养的发展，进而达到更理想的教学效果。

参考文献

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作者简介：钟荔萍（1985.5-），女，畲族，福建漳州人，任教于晋江市子江中学，一级教师，本科学历。