借助生活化教学 打造高中生物学高效课堂

摘 要：生物学是高中教育阶段的一门基础课程，其中不少教学内容都与现实生活有着密切联系。因此，教师可借助生活化教学打造高效课堂，促使学生高效学习生物学知识，提升其学习效果。文章针对如何借助生活化教学打造高中生物学高效课堂展开深入探讨，同时提出了一系列教学策略，希望能为广大教师提供一定的参考。

关键词：高中生物学；生活化教学；高效课堂

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2024）30-0022-03

生活化教学是指将教学活动置于实际生活背景中，以激起学生作为生活主体参与学习的强烈欲望，使其在生活中学习、在学习中更好地生活，进而获得极具活力的知识，并陶冶情操。在高中生物学教学中，教师需把握好所教学内容与现实生活之间的结合点，将生物学知识巧妙融入生活，引领学生在熟悉的生活环境中学习生物学知识，使其体会到生物学与现实生活之间的密切联系，最终达到学有所用、学以致用的目的。

一、及时更新教学理念，合理引入生活资源

在新时期的高中生物学教学中，要想借助生活化教学打造高效课堂，教师应及时更新教学理念，树立生活化教育观念，并以此为前提制订教学计划和方案，合理引入生活资源，为学生的学习提供更多助力。因此，

高中生物学教师在日常教学中应重视生活化教学理念，根据实际需求有的放矢地引入生活资源，带领学生在生活资源的辅助下学习与探究生物学知识，提高他们的学习效率，打造高效课堂[1]。

以统编高中生物学必修1“光合作用的原理和应用”的教学为例。教师可先利用多媒体设备播放“一棵小树苗长成参天大树”的动画，并提问“小树苗为什么能长成参天大树？”，引导学生结合初中阶段所学知识指出是由于光合作用。然后，教师再设疑：“你们见过光合作用吗？”学生纷纷表示没有见过。于是，教师追问：“那么科学家是如何发现光合作用的？”学生的探究热情被激发出来，由此顺利导入新课内容。接着，教师可以介绍光合作用的探究历程，利用多媒体设备展示1771年普利斯特利的实验过程与结果，并提出疑问：“为什么有植物一组的小白鼠不易窒息、蜡烛不易熄灭？”在问题的驱动下，学生结合实验内容积极思考并回答问题，使其得出“植物光合作用能更新空气”的结论。之后，教师可继续带领学生逐个分析1779年英格豪斯实验、1864年萨克斯实验、1939年鲁宾与卡门实验，并搭配相应的问题，引导他们继续探究光合作用的发现历程，促使其积极思考和主动展示学习成果，阐明个人观点与见解，一起交流与探讨，最终得出最佳答案。

二、利用生活现象导课，激发学生学习兴趣

对于高中生物学课堂教学来说，新课导入十分重要，其旨在激发学生的学习兴趣，在此环节合理融入生活化教学理念，能促进高效课堂的生成，使学生能够在兴趣的驱动下主动学习、积极思考，从而提升整体学习效率。在具体的课堂教学中，教师可以利用生活现象导入新课，让学生对即将研究的生物学知识充满好奇与求知欲望，这有利于教师打造高效课堂[2]。

以统编高中生物学必修1“降低化学反应活化能的酶”的教学为例。教师可以先组织学生围绕生活中的“嚼馒头”情景设计一个趣味小实验：一名学生使用研钵把馒头研磨碎，另一名学生直接把大小一样的馒头放在嘴中咀嚼，半分钟以后教师提问：“谁的馒头粒更小？甜味更浓？为何在嘴中咀嚼的馒头虽然碎粒较大但味道却更甜？在这一过程中馒头的成分出现了什么变化？”通过分组操作实验和深入思考问题，学生直观感知了酶的存在，进而意识到新课内容与酶有关。接着，教师提问：“酶在生活、生产中有哪些应用案例？”教师要求学生将课前调查结果展示出来并进行简单介绍，如洗衣粉、啤酒、过氧化氢等。结合学生找到的资料，教师提问：“生活中比较常见的加酶用品是洗衣粉，有的洗衣粉中加的是蛋白酶，这种洗衣粉不能用来洗丝质衣服，其原因是什么？由此能判断出酶的特性是什么？”这样利用生活现象导入新课，有利于激起学生的学习兴趣。

三、巧妙利用生活素材，丰富生物学教学资源

在以往的高中生物学教学中，教学资源大多以固有的教材及其配套的辅导资料为主，限制了学生的学习视野，不利于学生对生物学知识的理解与掌握，导致学生的学习效果难以获得有效提升，很难形成高效课堂。针对这一问题，教师可结合具体教学需要巧妙利用生活素材，弥补教辅素材的不足，丰富生物学教学资源，带领学生在生活素材的助力下高效学习生物学知识，帮助其开阔视野，提高学习质量[3]。

以统编高中生物学必修1“细胞是生命活动的基本单位”的教学为例。教师可以先提出问题：大家认为病毒是生物吗？以此引导学生回顾病毒方面的知识。随后，教师追问：“病毒在细胞外部没有生命的基本特征，那它是如何复制的？在哪里复制？”这些问题可以激发学生自主探索新知识的兴趣。接着，教师可以带领学生快速浏览教材中关于细胞学说的内容，找出关键知识点，并结合生活实例进行阐述。相关知识点例如：细胞属于有机体，一切植物与动物均是由细胞发育而来、由细胞及其产物组成；细胞属于独立单位，不仅自身有生命，而且还在整体生命中起到一定作用；老细胞中会产生新的细胞。之后，教师指出地球上生物种类和数量的多样性。小至生物自身的细胞，大至整个生物体，一个物种、一个生态系统、甚至整个生物圈，均属于生命系统的范畴，并具有层次关系。教师可以带领学生分析这些层次关系，并通过引入生活素材来丰富教学资源，引导学生探究生命系统的相关知识。

四、创设生活化教学情境，深入理解生物学知识

高中生物学知识具有一定的抽象性，相较于初中生物学的教学内容，其深奥程度更为显著，因此引入情境教学法显得尤为必要。具体而言，高中生物学教师在授课过程中，可以借助生活中的生物学现象或实例来创设教学情境，最好以图片或视频的方式直观地呈现出来，以激发学生的感性认知，使其自然地进入到情境中，从而促进他们深入理解生物学知识，实现高效课堂的构建[4]。

以统编高中生物学必修1“细胞的增殖”的教学为例。教师可先播放自制的配音微视频“人的胚胎发育”，由此创设生活化情境，并搭配导入语：“当你们观看完这个视频后，会发现人最初只是一个很小的受精卵，那么它是如何一步步发育为人的？”由此，教师自然而然地引出细胞分裂的概念，从人的发育过程切入，揭示生命现象的神奇与奥秘。生动的视频有利于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，且视频内容与实际生活十分贴近，能够快速调动他们的学习热情和求知欲望。随后，教师可在多媒体课件上展示大象和老鼠的对比图片，继续创设生活化情境，抛出问题：“与老鼠相比，大象体型相当大，这是否说明大象体内的细胞体积更大？”学生很快便能意识到答案是否定的，大象体积大关键在于大象体内的细胞数量多。教师可由此引领他们深入思考：不同植物与动物的同类组织或器官中的细胞大小没有特别显著的差异，细胞的体积都很小。那么，细胞无法无限长大的原因是什么？以此激发学生的探究欲望，促使其主动学习，在生活化教学情境中深入研究和理解生物学知识。

五、善于结合实际生活，降低知识学习难度

在高中生物学教学过程中，部分知识点难度较大，这对学生的学习能力、理解能力、思维水平与认知能力提出了较高的要求。若缺乏适当的点拨与指导，学生极易陷入困境，不仅影响后续教学环节的推进，还可能影响他们学习自信心的树立。因此，教师在遇到部分疑点和难点内容时，应充分利用生活化教学的优势，结合实际生活现象对此加以解释、阐述与说明，从而降低学生的学习难度，提升其学习质量[5]。

以统编高中生物学必修1“细胞的衰老和死亡”的教学为例。教师可设计如下导入语：生物个体要经历出生、生长、繁殖、衰老直至死亡的过程，那么细胞是否也有这样的过程？与此同时，教师可在多媒体课件中展示人的一生的图片，组织学生观察图片并得出结论：细胞的衰老与死亡是重要的生命活动。随后，教师可组织学生分组讨论细胞衰老与死亡同个体之间的关系，并注意区别单细胞和多细胞生物的不同，使学生结合已有知识与生活经验发现单细胞生物个体衰老同细胞衰老是同步的，多细胞生物个体衰老则与细胞衰老并不完全同步。之后，教师可展示幼儿和老年人的图片，引导学生通过对比图片与日常生活中对人的观察，尝试归纳人衰老的特征，如皮肤干燥，行动迟缓，长老年斑、白发、皱纹等，并结合生物学知识指出人体中衰老细胞的主要特征。这样就可以利用生活实例帮助学生突破难点。

六、精心布置生活化作业，助推学生巩固知识

仅依靠传统的课内教学往往难以实现预期的教学目标，也无法达到理想的教学效果。作业是高中生物学教学不可或缺的环节之一，是对课堂教学的补充。为打造高中生物学高效课堂，教师应精心设计一些生活化作业，要求学生在实际生活中完成，从而激发他们主动参与各项作业任务，积极发展自我并掌握重点知识，以此让他们深层次研究生物学理论知识和现象，全力推动高效课堂的生成[6]。

以统编高中生物学必修1“细胞中的元素和化合物”的教学为例。教师可布置以下生活化作业：寻找细胞中存在的化合物与元素，如生物组织中的脂肪、蛋白质和糖类等。让学生在真实的生活场景中进行探索，利用生活中较为常见的鸡蛋、花生与梨子，分别寻找其中含有的主要化合物。教师通过引导学生对颜色进行对比，可以发现糖是梨子的主要成分，蛋白质是鸡蛋蛋清的主要成分，脂肪是花生的主要成分。同时，在脂肪种类上，教师也可设计生活化作业，要求学生对花生油与猪油展开相关实验，同时提出问题：

“如何区分植物油和动物油？花生油与猪油为什么有固体和液体两种状态？”教师鼓励学生根据所学知识进行自主思考，深入分析与研究问题，使其学会基于生物学视角解析生活现象，达到举一反三和迁移应用的学习效果。

七、开设课下实践活动，让生物学教学走进生活

从宏观视角来看，生活化教学并非纯粹指在课内环节大量使用生活素材，它还有另外一层含义，那就是让教学走进生活，让学生在生活中学习知识，加深理论同实践的联系，促使学生将所学生物学知识应用于现实生活，由此培养其生物学实践能力。高中生物学教学需以完成课内任务为前提，围绕知识主题开设课外实践活动，为学生安排一些实地考察、调查或实验的任务，使其在生活中继续学习和探究生物学知识，让生物学教学真正走进生活[7]。

例如，在开展“深究·实践 调查人群中的遗传病”教学时，教师可按以下步骤开设课外实践活动。（1）由各组组长汇报本组调查活动的主题，如第一小组调查本校学生红绿色盲情况；第二小组调查校外人员红绿色盲情况；第三小组调查本校学生眼睛高度近视情况；第四小组调查校外人员眼睛高度近视情况。

（2）各小组选派代表发言，介绍本组的调查方案，包括目的、方法、对象、分工与时间等，展示小组设计的调查问卷，根据调查目的设计不同的调查方案，归纳问卷设计中的注意事项。（3）在正式实施环节，学生围绕调查实践中出现的问题与困境展开讨论，共同找到其原因，并归纳在调查活动中需要注意的事项。

（4）对调查中获取的数据进行统计，可借助信息技术手段完成。（5）分析调查数据，撰写调查报告。教师利用课外实践活动让生物学知识走进生活，有助于培养学生的数据分析能力，促使其形成尊重事实、敢于发现问题并不断探索、追求真理的科学素养。

八、结束语

综上所述，在高中生物学教学活动中，教师应充分借助生活化教学的优势，以教学内容与实际生活之间的衔接点为切入点，全方位构建生活化生物学课堂，拉近生物学课堂与实际生活的距离，给予学生一定的亲切感与熟悉感，让生活化教学贯穿整个学习过程，促使其深入探究生物学知识的奥秘，进而将所掌握的理论知识运用到实践中，以此不断提升知识应用能力。

参考文献

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董佳.生活化教学在高中生物课堂中的价值及其实践运用[J].数理化解题研究，2022（3）：128-130.

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张丰兰.生活化教学模式在高中生物课堂中的实践浅析[J].读写算，2021（29）：146-147.

赵丹.新时代背景下高中生物教学中生活化教学的应用[J].当代家庭教育，2021（24）：7-8.

作者简介：陈瑶（1984.5-），女，重庆人，任教于福建省厦门双十中学，一级教师，本科学历。