浅析如何建构师生交往的初中历史课堂

摘 要：师生交往的初中历史课堂是教师与学生、学生与学生借助提问、讨论等语言活动来完成教学任务、实现教学目标的课堂。在这样的课堂上，学生会从“要我学”转变为“我要学”，从而将学习的主动权掌握在自己手中，并促进自身多元能力的发展。基于此，初中历史教师要转变传统教学观念，从课堂导入环节、讲解环节、练习环节和总结环节入手，结合具体的教学内容，采用适当的策略建构师生交往的课堂，提升教学效果。

关键词：初中历史；师生交往；教学策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2024）30-0005-03

传统的历史教学以教师的讲为主，学生的听为

辅[1]。师生之间缺乏良好的交往机会，导致课堂氛围沉闷枯燥，教学效率低下。《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出，要树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教师创新教学方式，重视师生之间的交往，让学生在师生交往过程中发挥学习主体性作用。基于此，教师要积极建构师生交往的初中历史课堂。

一、师生交往的初中历史课堂概述

师生交往的初中历史课堂是指在初中历史课堂上，教师与学生、学生与学生之间借助教育材料、语言活动（问答、讨论等），积极完成教学任务，最终达成教学目标的过程[2]。在课堂上，教师可以发挥教学引导作用，围绕具体的教学任务和教学内容，采用恰当的教学方式、方法组织教学活动，引导学生体验。学生在体验活动的过程中，既可以自主探究，又可以合作探究，真正将学习主动权掌握在自己手中。在自主、合作探究之后，学生会在教师的引导下进行展示，

并积极与教师进行交往，获得教师有针对性的点拨，进而进行深度学习。学生会建构积极的学习情感，主动与教师、同伴交往，在知识、学习方法、学习能力、核心素养等方面获得一定的发展，切实提升学习效果。

二、建构师生交往的初中历史课堂的策略

（一）创设情境，导入课堂

学习情境是学习者建构积极的学习情感、进行意义建构的依托[3]。教师要善于结合教学内容和学生具体情况，灵活运用图画、视频、语言描述、游戏、对话等创设情境，调动学生兴趣，顺利导入课堂。

例如，动画电影《长安三万里》以诗人高适的视角讲述了他与李白跨越数十载的深情厚谊，其中部分场景展现了盛唐景象。教师在实施“盛唐气象”课堂导入活动时，可以利用多媒体设备播放《长安三万里》的一些片段，将学生带入盛唐情境中，调动他们的学习兴趣。随后，教师可引导学生思考：“为什么唐朝会出现如此繁盛的景象？唐朝的繁盛具体表现在哪些方面？”学生由此有目的地走进“盛唐气象”中，有利于在后续的课堂教学过程中积极地与教师、同学交往，提升学习效果。

（二）搭建支架，讲解新知

在讲解新知环节，教师需要结合教学任务和教学内容，发挥教学引导作用，搭建适宜的支架，辅助学生自主探究、合作探究。同时，教师需要根据学生的探究成果，有针对性地给予指导，推动师生、生生的交往发展，让学生在体验的过程中掌握学习内容和学习方法，发展学习能力和核心素养。

以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为例。教材中从政治、经济、文化等方面介绍了张骞出使西域的意义。基于此，教师可以搭建图表支架，引导学生根据图表（见表1）中的内容，有针对性地研读教材，提取关键信息，认真分析、整理，补全表格。

大部分学生通过独立探究可以建构初步认知。但是，部分学生由于学习能力有限，很难找全所有信息。于是，教师可以搭建提示支架，鼓励各组成员分享自己搜集到的信息，从他人身上汲取经验。在生生交往的过程中，大部分学生会在正确认知自我的基础上，主动查漏补缺，强化已有认知。之后，教师可以随机选择学生代表，鼓励其讲述汉朝和西域在政治、经济和文化方面的交往情况。在学生代表讲述的过程中，教师要认真倾听，发现其存在的认知漏洞，耐心地进行点拨。教师在指导过程中，还可以顺势搭建媒体支架，在电子白板上出示一些物品的图片，帮助学生加深记忆。

在整个讲解环节，学生通过与教师、同学的交往，不仅可以完成学习任务，掌握学习内容，还可以锻炼信息提取能力、整合能力、语言表达能力等，提高课堂学习效率。

（三）设计习题，随堂练习

练习环节是学生运用所学解决问题的环节。在此环节，教师要从学生的知识薄弱点出发，引导学生展开自主探究或合作探究，查漏补缺，扎实掌握学习内容，提高学习效果。

以“为实现中国梦而努力奋斗”的教学为例，大部分学生通过体验多样的交往活动，了解了与改革开放有关的基本内容。在课堂练习环节，教师可以围绕改革开放设计习题：请仔细阅读图表（见表2）内容，并回答问题。

（1）回想本节课所学内容，在A、B、C、D、E、F、G处填写正确内容。（2）哪一件事开启了“中华人民共和国的春天”？“春天”指的是什么？（3）在谁的领导下，中华人民共和国迎来了“春天”？他有哪些突出的贡献呢？

在上述问题的引领下，学生会将注意力集中在改革开放上，认真填写史料，同时重点分析问题（2）和问题（3）。遇到问题时，学生主动与同学进行交流，弥补自己的认知不足。练习结束后，教师可针对学生尚未解决的问题进行指导。在指导时，教师可重点讲述解读史料的方法、历史事件的发展过程及影响等，促使学生建构较为系统的认知，并积累历史解释经验，进而培养历史学科核心素养。

（四）绘制思维导图，总结课堂

思维导图结合了图形和文字，以一个关键词或想法为中心，借助辐射状的线条进行连接，起着建立清晰思维逻辑的作用[4]。在初中历史课堂总结环节，教师要引导学生绘制思维导图，借助思维导图回顾所学知识，查漏补缺，建构完善的知识体系。

以“第一次工业革命”一课教学为例，本课内容包括第一次工业革命的背景、开始的标志、发明成果及影响等。部分学生在学习过程中出现认知漏洞或认知混乱问题。教师可在尊重学情的基础上，鼓励学生回顾所学内容，绘制思维导图，展现每个知识点及其之间的关系，并主动与小组成员或教师交流分享。之后，教师可以选择几幅作品，利用电子白板进行展示，

组织学生一起阅读、分析，发现遗漏的知识点，有针对性地进行补充。在这样的师生交往、生生交往的过程中，大部分学生可以有针对性地查漏补缺，建构较为完善的知识体系，同时提高思维的逻辑性[5]。

三、结束语

综上所述，初中历史教师应在尊重学生学习主体性的基础上，结合具体的教学内容，充分发挥教学引导作用，采用适宜的方式引导学生与他人积极交往，建构师生交往的初中历史课堂，增强初中历史课堂教学效果。

参考文献

胡琳.“双减”背景下初中历史教学中“教—学—评”一体化模式的挑战与应对[J].考试周刊，2023（38）：139-142.

赵瑾.新课程标准背景下初中历史高效课堂的构建探究[J].启迪与智慧，2023（7）：109-111.

王丽莉.新课改背景下初中历史高效课堂建设的实践与思考[J].教育界，2022（34）：65-67.

戴玲君.初中历史教学中如何构建互动性课堂[J].亚太教育，2022（8）：148-150.

许丽丹.初中历史教学中师生交往的思维互动策略研究[J].中学时代，2013（22）：28.

基金项目：本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题“初中历史课堂交往有效性的实践研究”（立项批准号：ZJKTY23059）的研究成果。

作者简介：刘炎坤（1977.2-），男，福建南靖人，

任教于福建省漳州市南靖县和溪中学，一级教师，本科学历。