接受理论视阈下高校思想政治教育的接受机制、接受障碍与应对策略

摘 要：思想政治教育不是单向的教育内容传递活动，而是知识教育者和接受者之间的双向良性互动活动，如此就构成了一个不断运行的高校思想政治教育运行机制。该机制包括知识传递过程、接受反映过程、整合加工过程、实践检验阶段等，其高效运转既受接受者、教育者的影响，也受接受环境和信息内容的影响。因此，高校要积极调整要素配置，推动要素有序流动，从而提升高校思想政治教育实效。

关键词：接受理论；高校思想政治教育；接受机制；接受障碍

一、引言

思想政治教育工作是党和国家各项事业蓬勃发展的重要支柱，是意识形态教育的重要基地。思想政治教育工作并不是简单的知识传递过程，其教育成效是传授主体、接受主体、接受客体、接受媒介等多因素共同作用的结果，是教育主体间、主客体间相互作用、相互联系的一个复杂的教育过程和接受过程。高校研究思想政治教育接受机制，是基于要素与系统、部分与整体的角度来考虑的，是高校大学生思想政治教育工作的新教育视角和新发展方向。在接受理论视域下，要求学生发挥主观能动性，主动进行加工、存储、转换、应用等，因此接受理论视阈下的高校大学生思想政治教育接受机制更侧重的是一种精神层面的接受。

思想政治教育接受机制的运行受到多方面因素的影响，这些因素的出现很容易导致大学生出现接受障碍，影响思政育人成效。因此探讨高校大学生思想政治教育的接受机制及接受障碍，有助于科学认识思想政治教育的规律，针对性调整思想政治教育传授手段和知识结构，促使高校思想政治教育工作更具有效性和针对性，推动高校思想政治教育更好地落实立德树人根本任务，牢牢把握高校思想政治教育的主渠道和主阵地，加强主流意识形态有效传播。

二、高校大学生思想政治教育接受机制分析

思想政治教育接受机制是由影响思想政治教育效果的诸要素共同作用、相互联系，构成的一个相对稳定的动态运行系统。接受视阈下的思想政治教育质量既取决于诸要素的独立运行功能，又取决于要素间的彼此协作，因此思想政治教育接受机制相对复杂，彼此牵制。只有深入了解思想政治教育接受机制，才能更好地实现要素配置，提升育人成效。

（一）知识传递阶段，教育者对接受者发起思想政治教育活动

思想政治教育过程需要以教师的教为主导和开端，而后才是学生的学习和接收，因此思想政治教育接受机制的运行始于教育者发起的信息传递，教育者要将思想政治理论知识转换成自己的语言符号传递给接受者，这一阶段即知识传递阶段[1]。这一阶段发生在信息接受者接受之前，是由教育者主导的单向知识传递过程。这一阶段，教育者会根据自己的知识结构、主观意愿、主体特性、价值需求等主动对思想政治理论知识进行梳理、归纳、择取，将抽象的思想政治理论知识转化为具体、易于解释的语言符号，使接受者能够更好地理解和接受这些知识。同时，教育者会适当考虑接受者的接受能力、兴趣特点、偏好接受方式等，灵活调整传递方法和传递内容。因此，知识传递阶段是思想政治教育接受机制的一个极为重要的环节，该阶段是教育者发起的有目的、有计划、有具体方向和受众目标的传递过程。

（二）接收反映阶段，接受者接收教育者传递内容并作出反映

教育者发起知识传递后，系统需要为信息内容匹配一个或多个信息接受者，而高校思想政治教育活动的接受者就是众多的大学生群体。因此在思想政治教育过程中，教育者将思想政治教育内容传递给接受者，接受者并非对所有的知识进行全盘接受，而是有选择地进行接受并作出反映，这一阶段即为接受反映阶段[2]。该阶段，教育者传递的信息经由接受者的感官系统和认知选择进入接受者的头脑，然后接受者对信息进行存储、复制、内化、生成等，形成与之相对应的认知和印象。这一过程中，接受者会根据自身的背景、经验和价值观念等因素对教育者传递的信息进行筛选和判断，选择与自身现有知识结构和认知观念相符的内容，排斥与自己价值观念和兴趣偏好相悖的信息。因此，相同的信息传递给不同的接受者，会出现信息差，教育效果也会有所不同。

（三）加工整合阶段，接受者对接收的信息进行整合和加工

教育者传递给接受者的思想政治理论知识是教育者以自身为主体进行构建的，经接受反映阶段进入接受者头脑中的信息大多是零散的，需要接受者将接受信息与原有的知识经验建立联系，加以归纳、概括、比较、分析，并进行同化或顺应。同化是指将新接收的信息，并且与自身价值观念相符的信息纳入知识体系；顺应是指对与自身价值观念相近，但是自身现有知识框架内不包含的信息纳入知识体系，从而革新知识体系，形成新的理解和认知。无论是同化还是顺应，都是寻求一种新旧信息间的联系，都是接受者将接收的信息建构为适合自身需要、符合自身价值观念的信息。这一阶段，由于接受者知识结构不同，其对思想政治教育内容的理解和建构更具个体差异性，同时这一阶段个体对不同信息内容的加工和建构是影响整个接受机制运行效率和运行走势的关键，这一阶段个体对信息的整合是有效的、全面的，那么后续的实践检验阶段，个体也会表现出更高的参与积极性，反之个体对信息的接受和建构是消极、片面的，那么个体在后续的实践检验阶段，就会收到失败、受挫等消极反馈，进而影响到学生之后的认知投入。

（四）实践检验阶段，接受者对接收的信息进行实践和检验

思想政治教育接受机制顺利运行之后，接受者会对接收的信息进行实践检验，以判断信息的价值和功能，检验自身信息掌握情况。实践检验的结果会对下一阶段的接受运行机制产生影响。这一阶段，接受者试图将所学的思想政治教育内容应用于实际，如通过社会实践、考试学习、参与政治生活等方式，将接收的知识与实际情境相结合，以深化对思想政治教育内容的理解和应用，并发现自身知识体系存在的不足，并及时加以改正和完善[3]。另外，接受者也会将实践检验结果反馈给教育者，促使接收机制形成闭环。教育者会根据接受者的反馈，判断教育理念、教育过程、教育手段和教育目标是否有效，以调整信息传递方式和手段，更改信息传递内容，为接受者提供更符合其身心发展规律的信息。因此，接受机制的运行是一个相对复杂，动态发展变化的过程，实践检验阶段并不意味着接受机制的终止，而是思想政治教育接受机制在某一个阶段的一个重要环节，是对先前接受过程的评价和总结，能够为顺利进入下一个教育阶段做准备。

三、高校大学生思想政治教育接受障碍分析

思想政治教育接受障碍是指影响思想政治教育接受过程顺利推进或是接受结果无法有效达成的因素，包括教育者、接受者、信息内容和接受环境等。要正视这些因素对接机制运行的影响，以期提升思想政治教育质量。

（一）教育者的信息传递能力和施教方法有待加强

信息教育者是思想政治教育的重要主体之一，其对后续接受过程起着至关重要的作用。但是目前的思想政治教育中，教育者的信息传递能力和施教方法有待加强。

首先，部分教育者的教育理念和教育手段有待转变。一些教育者仍然坚持传统的灌输式思想政治教育理念，忽视接受者的个体差异和主观能动性，一味采取“一刀切”式教育手段，接受者无法有效获取信息，并对信息进行加工和整合。其次，部分教育者忽视信息传递手段的更新和升级，无法满足接受者对新兴技术和新兴教学平台的期待，从而无法最大限度调动接受者的注意力和接受兴趣，接受机制的运行面临阻碍。再次，思想政治教育接受机制的顺利运行对教育者的知识积累、信息整合等能力提出了更高的要求，而部分教育者这些方面有待提升[4]。最后，信息传递者对信息传递能力的提升和施加方法的改进缺乏认识，教育者自身缺乏自我提升和自我改进的主动性和积极性，加之高校教育管理者对教育创新缺乏重视，无法及时给予培训和引导，导致高校教育者对改进信息传递能力和方法策略不以为然。

（二）接受者的接受能力和价值期待会影响机制运行

接受者作为思想政治教育接受机制的另一重要主体，其个体需要和价值期待的满足是影响其信息接受能力和信息接受质量的关键。当前，部分高校大学生思想政治教育忽视接受者的主体地位和主观能动性，其个体需要和价值期待未得到满足，极大地影响了接受者的接受意愿，影响接受者对思想政治教育内容和教育者的接受和认同，影响思想政治教育实效。另外，接受者接受能力的高低受到接受者自身身心发展阶段、认知能力、情绪情感能力、意志力水平、人格特征、信念支持系统、行为实践等的影响[5]。接受者原有的认知定势，即知识经验的丰富性、稳固性、排他性会影响其对新的信息的接受和认可[6]；接受者的排斥敌对心理、焦虑抑郁等负面情绪状态，可能导致接受障碍的出现；接受者的生理唤醒程度、身体状况也会影响其对思想政治教育内容的接受程度；接受者的意志力水平会影响其加工思想政治教育内容的努力程度；接受者的人格特征，例如偏执型、敌对型等人格特征会影响信息的正常接收；接受者的行为实践会影响接受机制的正常运行。由此可看，接受机制的运行很大程度上受到接受者的接受能力和价值期待等各方面的影响。

（三）接受信息缺乏亲和力和时代性影响机制运行

当前网络信息技术不断更新升级，信息传播速度加快，信息量暴增，接受者对接受信息的创新性和时代性提出更高的要求。但是部分高校大学生思想政治教育信息内容更新速度较慢，问题导向性不明显，没有充分结合当下最新的时事热点信息，无法很好地满足学生对时事热点话题的信息需求，导致接受障碍的出现[7]。并且，当代大学生更多的希望思想政治教育内容能够更具亲和力，能够与自己的生活实际相贴合，而不是高高在上，因此接受主体更多的关注思想政治教育内容的问题导向性和实践性，不仅期待教育内容能融合时代热点话题，更希望思想政治教育内容能用于解决实际问题，能够帮助学生解决生活实际、学习工作等面临的困难和挑战，然而现阶段的思想政治教育理论与实践相结合的能力仍有待加强，仍然以政治性、规范性、教育性、严肃性等的教育内容和教育手段为主，进而导致信息传递者传递出的信息与接受者所希望接受的信息之间存在巨大的鸿沟，出现了明显的供需矛盾。并且教育信息的亲和力缺乏还体现在其话语表述、叙事手法上，思政信息不同于其他信息，其政治性、理论性的特点制约了高校教师的话语表述，但是信息亲和力的提升需要思政信息做出适时、适当的改变，需要思政信息在叙事手法和话语表述上能适当向生活化方向靠拢，使其既具备政治教育作用，又不太有距离感，但是现有高校教育信息大多不重视提升话语亲和力，不注重话语表述策略。

（四）接受环境的复杂性和多元性对接受主体构成冲击

接受环境作为隐性因素对接受过程产生作用。接受环境大多是指校园环境、家庭环境和社会环境，接受环境的复杂性和多元性对接受主体产生影响，进而影响思想政治教育接受机制的高效运行[8]。现有校园环境相较于过去更为复杂和多元，接受者面临的校园诱惑更大，包括校园贷、社团活动、网络游戏等，导致一些接受者对思想政治教育持有忽视、冷漠、抵触、消极等负面心理，还有部分高校过度重视专业教学，忽视思政教育，导致高校校园环境重专业教育轻思政教育的学习氛围明显，另外高校思政教育类的活动形式单一、种类少，也会影响到学生的思政学习积极性和主动性。家庭成员的教育背景、职业状况、相处方式、家庭教养方式、家庭成员的价值观念和信仰体系、家庭成员的政治面貌等都会影响接受者的接受程度。另外，当前社会存在的一些不良风气，如官僚主义、民族虚无主义、官场腐败问题、国内政治局势变动、拜金主义、个人主义、消极享乐思潮等影响接受者对思想政治教育内容的认同[9]。因此提升高校思想政治教育接受效果，就必然要审视外部的接受环境的多样性和复杂性，要积极寻求妥善的改治之策。

四、消除高校大学生思想政治教育接受障碍的应对策略

高校思想政治教育接受机制的高效运行有助于提升高校思政育人成效，落实立德树人根本任务。深入思考和分析思想政治教育接受障碍的成因，有针对性地对教育者、接受者、信息内容、接受环境作出适当调整和应对，从而增强思政育人质量。

（一）提升教育者的传递能力，增强信息传递的接受效果

高校要保障思想政治教育接受机制顺利运行，就要牢牢把握教育者这一关键主体，切实提升教育者的传递能力，转变其育人理念，改变陈旧的施教方法。首先，教育者要主动转变教育角色和教育理念，要从“点化”变为“解化”，从指导者、灌输者变为教育活动的组织者、学生学习的引导者和合作者，促进接受者自主学习，鼓励接受者主动探索知识、加工知识、运用知识等[10]。其次，高校要为教育者提升传递能力提供必要的培训和学习机会，培养其学科知识水平、教育内容的组织、提炼能力、教学组织安排能力、沟通和交流的能力、问题解决能力等，提升其专业素养和教育教学能力，使其革新施教方法。再次，教育者要积极利用新的信息技术和教学平台，如微博、微信、小程序、官网等进行信息传递，创新信息传递方式，为接受者提供更多样化、个性化的学习资源和学习平台，以提高接受者的积极性和主动性。最后，教育者要想增强信息传递效果，要事先提供一定的可实现的学习目标，这样有助于提升学生接受信息的兴趣[11]。高校要重视信息教育者在信息接受运行机制中的作用，积极调动信息教育者的自发性和积极性，转变其教育理念，从而推动接受机制的高效运行。

（二）尊重接受者的主观能动作用，努力满足接受者的个体需要

教育者要尊重接受者的主观能动作用，适当满足接受者的个体需要。首先，教育者应该尊重接受者的主观能动作用和个体需要。教育者要充分调动接受者的积极性和参与性，鼓励接受者表达个体需要，为后续思想政治教育接受机制的正常运行奠定基础。其次，教育者应该根据接受者的个体需要，建立激励机制[12]，注重激励机制的公开性、公平性和透明性，激发接受者主动接收信息的积极性；为接受者提供必要的心理支持和精神支持，建立一支由辅导员、心理治疗师、教师帮扶团队等组成的团队，帮助接受者保持稳定的情绪情感状态、心理状态、价值观念等，助力接受者成长成才。再次，高校教育工作者对学生的个体需要进行满足之前，要采取多元化的方式和手段，例如教育者可以通过问卷调查、实验法、访谈法、观察法等，了解学生的合理需求和不合理需求，对学生的合理需求进行鼓励、满足，对学生的不合理需求剔除或进行一定的引导，并且教育者还要定期对学生的需求档案进行整理归纳，及时更新学生的需求类型和需求内容，确保供求平衡。最后，教育者要结合接受者的个体需求，制定需求满足的方案和措施，并且要注意在对学生的主体需求进行满足时，要根据学生的需求类型，按一定的优先级顺序逐步加以满足，切实解决思想政治教育接受阻碍。综上，教育者应该尊重接受者的主观能动作用，适当满足接受者的个体需要，促进接受者的全面发展。

（三）努力优化思想政治教育内容，努力提升接受信息的亲和力

首先，高校思想政治教育者应该主动优化思想政治教育内容，保持其先进性，这既是提升思想政治教育亲和力的关键也是思政教育的内在要求，因此高校教育者应该注重将当前社会上的重大热点话题以及最新的理论成果和实践经验融入到思想政治教育内容中。其次，高校思想政治教育者在注重先进性的同时，也要坚守思政教育原则，坚持思政教育的政治性，积极传递理想信念教育、爱国主义教育等，加强主流意识形态教育的渗透，不能过度迎合学生的个性需求，要坚持政治性与时代性的统一[13]。再次，高校思想政治教育要增强信息的亲和力，就要着力推动信息内容向学生的个性需求适当靠拢，要更关注学生的成长环境、个性特点及其学生所处的时代背景和社会现实，将思想政治教育与学生的实际生活和学习紧密结合起来，提供更具针对性的教育内容和教学方法，帮助学生更好的应对实际生活中面临的挑战和困难。最后，由于接受主体具有广泛性和个性化的特点，因此高校思政教育要努力提升接受信息的层次性和差异性，要尽可能地完善信息体系，使信息尽可能地考虑到学生在知识结构、身心发展、知情意行等各方面的差异性。

（四）加强接受环境的整治和净化，发挥好环境的潜移默化作用

高校思想政治教育接受机制的运行也受到接受环境的影响。教育者要高度重视接受环境的整治和净化，发挥环境的隐性教育功能。首先，为思想政治教育接受机制的运行营造健康向上的校园环境，不仅注重实体校园环境建设，还应注重隐性校园环境建设。高校要加强图书馆、展览馆、红色文化教育基地等的建设，同时组织校园红色文化知识竞赛活动，增设一些与思想政治教育相关的条幅、标语、旗帜等物品，营造积极向上的校园环境，为思想政治教育运行机制的高效运行提供环境保障。其次，高校要加强家校联合，构筑家校一体化教育模式，引导家长发挥引导教育功能。最后，高校加强与企业、媒体、政府等的合作，媒体要增强社会责任意识和公民责任感，积极利用媒体加强社会主流意识形态教育内容的渗透；企业要为高校大学生思想政治教育的开展提供必要的支持，促进接受者进步和成长；政府要坚持宏观调控，坚持对教育质量、教育空间、教育主体的监督和把控。总之，高校思想政治教育接受机制的顺利运行需要社会各界的共同努力。

五、结语

高校是人才培养的重要基地，思想政治教育是主流意识形态教育的主渠道、主阵地。高校思想政治教育接受机制的高效运行，不仅对提升高校教育质量至关重要，同时也是体现高校责任担当的重要表现，是高校作为教育前沿阵地的应尽职责和义务。因此高校要高度重视思想政治教育成效，切实提供具有针对性、亲和力的教育内容和教育教学手段，要充分尊重学生的主体性，切实增强其信息接受积极性和信息接受能力，有效改善接受环境，从而为高校思想政治教育接受机制的正常运转提供保障。

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[13] 刘倩.高校思想政治教育接受机制演变研究[D].广州：暨南大学，2011.

基金项目：2023年度国家社会科学基金项目（23BKS137）；安徽省高校人文社科重点研究项目（SK2021A0826）；安徽省思想政治理论课教研项目（2023sxzz085）

作者简介：任晨晨（1994— ），男，安徽芜湖人，安徽信息工程学院政工师，硕士，研究方向为马克思主义中国化；虞满华（1967— ），男，安徽安庆人，安徽工程大学教授，博士，研究方向为马克思主义中国化。