“教—学—评”一体化视角下的单元整体教学设计与实践

摘 要：新课标强调英语教学要立足于单元整体视角，关注各个板块之间的关系，聚焦于单元主题，挖掘单元教学中蕴含的育人价值，推动“教—学—评”一体化教学模式的实施，优化与创新英语教学方式。教师应认识到“教—学—评”一体化对于英语教学功能发挥的影响，从“教—学—评”的视角出发，实施单元整体教学设计，推动英语教学实现“质”的飞跃。基于此，分析了“教—学—评”一体化的内涵，以译林版《英语》五年级下册Unit 7 “Chinese festivals”为例，对单元整体教学设计与实施提出了几点建议。

关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；单元整体教学

在以往的小学英语教学中，部分教师并未关注单元之间的整体性，采取单个模块教学的方式，导致学生掌握的语言知识与技能处于零散化的状态，同时他们也忽视了“教”“学”“评”三者之间的关系，教学目标的设计主要依靠教学经验，教学评价侧重于结果，忽视了学生的学习过程，无法落实持续性的评价，影响了教学质量的提升。而基于“教—学—评”一体化视角的单元整体教学设计与实践，要求加强“教”与“评”、“学”与“评”的关系，能够结合教学目标制定评价的内容、维度，以学生在学习过程中的表现与学习取得的成果为依据展开评价，加强评价的持续性，优化单元整体教学设计，提高学生的认知高度，发展学生的学习能力、思维能力以及文化品质，最大限度地发挥出“教—学—评”一体化与单元整体教学的育人价值，助力学生英语核心素养的形成。

一、“教—学—评”一体化的内涵

“教—学—评”一体化模式关注三者之间的整合，旨在构建“教”的目标、“学”的方法和活动、“评”的维度和方法一体化的新型课堂，与常规的教学方式相比，更加关注学生的学习方式。“教—学—评”一体化既是一种课堂组织策略，也是教师的教学策略。从空间关系上分析，“教—学—评”一体化可以理解为教师实施的一系列教学活动、学生参与的多样化学习活动及贯穿于整个教学过程中的对学生学习活动、学习结果的评价，做到三者在同一空间中的同步性。从目标关系上分析，“教—学—评”一体化中的“教”“学”“评”具有相同的目标，能够在教学过程中紧紧地围绕共同的目标努力，促进核心目标的达成，让“教”与“学”具有明确的目标指向，不再随意地“教”、盲目地“学”，能够发挥出“评”对于教学目标、学习目标达成的积极作用［1］。将“教—学—评”一体化模式运用于小学英语单元整体教学设计中，需要教师坚持以下几个原则。

第一，建构性原则。在小学英语单元整体教学设计中落实“教—学—评”一体化理念，要求教师认识到“教”与“评”的最终目的是促进学生在学习过程中主动建构对知识的理解。要想实现这个目标，教师就要在教学设计中通过情境创设、合作学习、主题意义分析等方式，为学生营造双向建构的学习环境，关注学生在英语单元学习中的动态变化。

第二，逆向性原则。传统的小学英语单元整体教学设计，是以“教”为核心，为了“教”的目的而设计教学活动，课堂教学模式为“教师本位”。而“教—学—评”一体化模式则倡导改变以往以“教”为中心的教学方式，做到以“学”为中心，构建“学生本位”的课堂教学环境，教师要认识到教学目标的设计是为了服务学生更好地学习，围绕“学”确定评估证据，制定评价体系，丰富评价内容，让目标设计与评价标准的制定围绕学生的学习体验，促进“教”“学”“评”的相互衔接［2］。

第三，适切性原则。“教—学—评”一体化模式在单元整体教学设计中的实施能否收获到预期的效果，与教师的教学目标设计、学习活动组织以及教学评价实施之间是否具备适切性有着密切的关系。部分教师在教学方案设计中忽视了学生现阶段的英语语言能力、学习能力、思维能力以及文化素养积累等情况，为了追求高质量的教学效果，设计了“高大上”的教学目标，评价标准设置较高，让许多学生望而却步，未能尊重学生个体之间的差异性，导致一部分基础较差的学生失去了继续学习的热情，打击了他们的学习自信心。为了避免此类问题的发生，教师要在单元整体教学设计中遵循适切性的原则，保障“教”“学”“评”的难度水平一致，满足学生的学习需求，帮助学生突破最近发展区。

二、基于“教—学—评”视角的小学英语单元整体教学设计与实践

（一）解读单元主题意义，确定单元整体设计核心

“教—学—评”一体化教学实施的最终目的是促进学生的学习质量提升，在英语单元整体教学中的教学重点与难点是学生对于单元主题意义的理解。对此，在基于“教—学—评”的视角设计与实施单元整体教学时，教师需要以单元主题意义为落脚点，将单元主题意义的理解贯穿于单元整体教学设计中，比如在教学目标的设置中体现出单元主题意义，学生的学习活动参与紧紧围绕单元主题意义，在教学评价中不仅关注学生的语言知识学习、语言技能运用能力的发展，同样需要对学生的主题意义理解情况做出评价，让单元整体教学设计与实施可以凸显出英语学科的人文性价值，彰显出单元整体教学的主题意义价值［3］。

译林版小学英语五年级下册Unit 7 “Chinese festivals”的单元主题语境是“人与社会”，围绕“中国传统节日”话题开展讨论。本单元内共设有八个板块，介绍了我国十分重要的四个传统节日，各个板块内容的安排均是为了让学生理解单元主题意义。如，Story time板块中介绍了春节、端午节、中秋节、重阳节，在此板块学习中，学生会接触并学习到许多与节日有关的新词汇，并使用所学词汇介绍中国传统节日；Grammar time板块重点介绍了十二个月份的缩写、要求学生能用英语介绍传统节日所在的月份；Fun time板块中通过画画说说的活动，让学生感受到中国传统节日就在我们身边，要求学生使用语言介绍四季所在月份、景色；Sound time板块侧重于听力训练，要求学生在这个板块学习中掌握“th”的发音；Culture time板块中通过两个主人公之间的对话，介绍了母亲节及其相关的故事；Checkout time板块主要通过问答对话、思考与写作的方式，引发学生对所学知识的迁移运用，围绕中国传统节日展开讨论，说一说自己的理解与看法。在对单元内的各个板块分析中，教师要增加对单元整体内容的了解程度，了解单元主题背后蕴含的文化内涵，解决“为什么教”“教什么”“怎么教”的问题。

（二）确定单元整体目标，指明单元整体教学方向

单元教学目标的设计是学习活动组织以及教学评价的依据，在“教—学—评”一体化的视角下，教师应结合单元教学内容，聚焦于学生的英语学科核心素养设置单元整体教学目标，为后续的单元整体教学活动开展指明方向。在“Chinese festivals”单元教学中，教师可从英语学科核心素养的视角出发，制定以下教学目标。

1.语言能力目标

能够正确听、说、读、写festival、dumpling、June等词汇以及Spring Festival、get together、in September、look at the moon等词组；灵活地运用所学的词汇、词组介绍中国传统节日所在的月份、习俗等，掌握介词的使用方法［4］。

2.文化意识目标

了解中华传统的节日文化，感受到中国传统节日背后蕴含的文化价值，感知文化内涵；对比中西方节日文化的异同，感知不同国家的文化特色；尊重文化差异，树立正确的文化观；形成强烈的民族文化自豪感，能够使用英语弘扬中国节日文化；创造性地向他人介绍中华优秀传统文化，成为中华优秀传统文化的传播者。

3.思维能力目标

在单元学习中找出关键词汇，提高信息的提取与整理能力，能够辩证地分析所读内容；在单元话题讨论中实现思维碰撞，学会多角度思考问题，多方向解决问题。

4.学习能力目标

养成独立思考的习惯，掌握必要的英语学习方法，比如查阅资料等，在合作学习中学会认真倾听、团结协作；在人与人之间的对话或者是文本阅读中提出关键信息，并对信息做出准确的、理性的判断；审视自己当前的文化价值观，在正确判断的基础上做出针对性的改进。

在确定了单元整体教学目标后，教师要以单元目标为导向，设计单元教学活动，保障各个教学活动的层层递进，为教学评价提供依据，为“教—学—评”一体化模式在单元整体教学中的落实做好铺垫。

（三）紧扣单元教学目标，组织多样化的学习活动

基于“教—学—评”的视角完成单元整体教学目标的设计后，教师需要从单元整体教学目标出发，设计能够促进教学目标达成的学习活动，提升“教”与“学”的关联性。在小学英语单元整体教学活动的设计中，教师应考虑到学生的学习情感需求，丰富活动的内容与形式，打造具有吸引力的英语课堂，让学生可以在快乐的氛围中学习英语，轻松达成学习目标，具体可以从以下几个方面入手。

1.课前自主搜集资料

学生学习能力的形成，一方面需要学生生成自主学习意识，能够主动学习，另一方面需要学生学会使用学习工具，能够在学习中使用学习方法，提高学习效率。对此，教师应先组织课前预习活动，要求学生在预习中围绕单元话题搜集资料，了解中国传统节日有哪些，通过书籍查询、网络资料查询等方式，增加对我国传统节日文化的了解程度，系统地整理信息，并且给学生提供课堂展示的机会，让学生在实现信息共享的同时，获得学习的成就感，强化自主学习能力。

2.注重语言学习与表达

在单元整体教学中，教师需要关注学生的语言能力发展，为学生提供更多说英语的机会。因此在教学方案设计与实施中，教师可以围绕单元话题设计能够促进学生听、说、读、写能力发展的活动。如，开展分段朗读或分角色朗读活动，在朗读中，学生既是参与者，也是评价者，要认真地倾听并找出他人语音、语法、语调等方面的问题；组织“中国节日文化我介绍”的活动，为了获得比赛的胜利，学生会全身心地投入其中，深入探究节日文化，力求语言清晰、有情感地表达；组织情境表演活动，让学生基于理解还原我国某一个节日的习俗，在情境表演中完成对话，获得语言能力的锻炼。

3.组织合作学习活动

在单元整体教学中组织合作学习活动，可以促进生生之间的对话交流，在合作解决问题的过程中锻炼理性思维、逻辑思维、辩证思维，获得思维能力的发展。如，给各组布置学习任务，要求各学习小组成员共同协作完成思维导图的绘制任务。在思维导图绘制思路的讨论中，成员各自阐述观点，做到人人参与，碰撞出思维的火花。在教学过程中，教师还可以提出具有争议性的话题，例如：“The development of the times needs to keep up with the times， does it mean that we need to abandon traditional culture and explore new cultures that are close to modern times？”引发学生对不同意见的争论，发展学生的思维能力，使学生学会辩证地看待问题、理性地解决问题。

4.对比分析文化差异

树立正确的文化观，形成文化素养是本单元的主要教学目标之一。在教学过程中，教师可通过组织中西方文化差异对比的方式，引领学生了解各国文化的差异，并在文化差异的对比中，使学生感受到中国节日文化的魅力，形成文化自信。

（四）基于单元教学目标，优化单元教学评价体系

在“教—学—评”的视角下，教师应从教学目标出发，结合教学目标以及学生在学习过程中的各项表现，设计评价标准，确保评价内容与教学目标的一致性，由此检验学生的学习成效，判断学生的学习质量，发现学生在本单元学习中的进步以及不足之处，做到针对性的改进，促进学生在“教—学—评”的单元整体学习中获得良性循环发展［5］。

首先，教师应从单元教学目标中的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度出发，对学生的英语核心素养发展情况做出评价，创建评价量化表，根据学生达到的不同成就给予其相应的得分。例如，在文化意识的评价中，学生能够基本了解中国节日文化，可以获得一颗星；在了解中国节日文化的基础上，能够使用英语向他人介绍节日的习俗、活动等，可以获得两颗星；充分地了解我国的节日文化，并且表达对中国节日文化的热爱，可以获得三颗星；了解与掌握中国节日文化，树立正确的文化观，在尊重其他国家文化的同时，形成坚定的文化理想与信念，形成爱国主义精神，可以获得四颗星。其次，教师应丰富评价主体，邀请学生参与到教学评价环节中，引导学生以评价量化表为依据，对自我学习情况做出评价，促进学生的自我反思，使学生养成良好的学习习惯。教师还可以组织学生之间的相互评价，如组内互评、组间互评等，促使学生相互学习，获得共同的成长。

结语

总之，“教—学—评”一体化模式的提出符合新课改的精神，能够推动课程教学的改革与创新。小学英语教师应加强对“教—学—评”一体化模式的研究，了解“教—学—评”一体化模式的内涵以及教学原则，从“教—学—评”一体化视角出发，优化单元整体教学设计，在教学实践中落实“教—学—评”一体化模式，提升英语单元教学效果，促进学生英语核心素养的形成。

［参考文献］

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郑醉榴.“教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学实践［J］.小学教学设计，2023（30）：40-43.

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顾莹.融“教、学、评”为一体 构建高效英语课堂［J］.小学生（上旬刊），2024（2）：70-72.

作者简介：吴王欣（1998—），女，江苏省南通市如东县掘港街道环镇小学。