创新增效，练习赋能

摘 要：在小学英语教学中融合核心素养目标优化作业设计具有深远的意义，不仅可以发挥多元目标引领作用，推动英语作业内容和形式创新，而且可以指导教师创设能够促进学生个性与能力发展的环境。基于此，分析了基于核心素养目标的小学英语创意作业设计原则，指出了英语作业设计存在的不足，从巧用人机对话、设计梯度任务、增设选择性作业、设计创新性活动四个角度探究了核心素养目标引领下英语创意作业设计的策略，旨在推动英语作业设计创新提质。

关键词：小学英语；创意作业；核心素养；创新

随着素质教育理念的逐步落实，以核心素养目标为导向创新作业设计成为英语课程改革的重要方向。小学英语教师应注重调整作业形式、数量和内容，借助综合性、实践性作业锻炼学生核心素养，充分发挥作业的兴趣激发、能力培养和思想启发作用，促进学生综合素质发展。小学英语教师要减少无效互动、缺乏实践、忽视个体差异的作业，借助优质资源设计有利于发展学生创造能力、应用能力等的练习活动，促进学生核心素养发展。鉴于此，在小学英语课堂，教师应围绕核心素养目标设计创意作业，借助智能化设备加强与学生的互动与交流，并设置具有层次性、开放性的活动促进学生主动参与、自主学习，有效培育学生的综合素质。

一、基于核心素养目标的英语创意作业设计原则

（一）紧贴生活，联系实际

在核心素养目标引领下，小学英语创意作业应紧贴学生的生活日常，突出语言知识的实用性，并结合生活创设特定的语言环境，丰富作业内容和形式，引导学生参与和表达［1］。首先，教师可以从生活中提取作业主题，结合学生熟悉的饮食、购物、天气等话题，提升学生的表达欲望和参与积极性。其次，作业设计应注重学生的实践操作，提高学生的英语应用能力。教师可以设置创意实践类作业，让学生发挥想象力和创造力，运用英语进行表达，在实践中感受英语的魅力。最后，教师应注重提升学生听、说、读、写等方面的能力，设计融合性、综合性作业提升学生的核心素养。在小学英语作业设计中，教师应坚持生活化原则，促进学生积极参与和主动表达。

（二）引导创新，激活思维

在核心素养目标指导下，小学英语创意作业设计不仅要关注学生语言知识和基础能力的发展，而且要注重发挥作业巩固和提升学生能力的作用，培育学生良好的思维品质和语用能力。首先，作业设计应注重启发学生的思维，引导学生主动探索知识。教师可以设计开放性作业，让学生运用所学知识思考、分析和解决问题，培养学生的创新思维能力。其次，作业应以问题为导向，激发学生的好奇心和求知欲，通过设计具有挑战性和探究性的问题，让学生在解决问题的过程中，发挥自己的想象力和创造力。最后，英语作业应注重鼓励学生进行创意表达，以培养学生的创新能力和个性化思维。创新性是英语作业改革的重要原则，教师应创新优化作业设计。

（三）关_{G7Y3gM2eCU9Kzuu8MGEfU1xnC+vsTKSNJutMt1Zr+hI=}注个性，助力成长

在核心素养导向下，小学英语创意作业设计应关注学生个性发展和成长需求。一方面，教师应尊重学生的个性差异，优化作业设计，通过提供不同难度和形式的作业，满足不同学生的学习需求；另一方面，教师应结合学生兴趣创新作业设计，在日常教学中关注学生的兴趣点和特长，并设计与学生日常生活、兴趣爱好相关的作业，让学生在练习中感受到乐趣。英语作业设计坚持个性化原则，有利于创造学生练习和发展的良好环境。

二、传统思想影响下小学英语作业设计存在的不足

（一）缺乏有效互动，学生参与兴趣低

创新作业设计是英语课程改革的重要内容，但是在小学英语创意作业设计与实施中，部分教师受传统思想和方法影响，难以找准创新方向优化作业设计。第一，部分教师常布置重复性、机械性的作业，如抄写、背诵等，这些作业难以激发学生的兴趣，学生难以展开深度思考。固定的作业模式减少了教师与学生之间的互动，学生难以获得及时的反馈和指导，这使得学生处于被动的学习状态，难以充分发挥主观能动性。第二，作业内容枯燥、重复，学生在完成作业的过程中往往缺乏兴趣和热情。在“题海”模式下，学生逐渐将作业视为负担，而非提升自身能力的工具。长此以往，学生对英语学习的兴趣逐渐下降，甚至产生厌倦情绪。因此，在小学英语创意作业设计中，教师应根据学生的兴趣优化作业设计。

（二）忽视实际应用，制约学生能力发展

做作业是学生自主思考和运用知识的有效途径。但是在英语作业设计和实施中，部分教师常以让学生识记知识为目的设计作业，忽视了创设学生理解、运用知识和创造的空间。第一，在作业设计中，部分教师过于注重语法和词汇的书面练习，忽视了引导学生将英语知识应用于实际情境的重要性，导致学生陷入机械记忆和重复练习中，难以发展运用英语交际的能力。第二，教师设计的英语作业侧重于考查学生的记忆能力，而忽视了对学生批判性思维、创新能力和解决问题能力的培养，限制了学生综合素质的发展。因此，在小学英语创意作业设计中，教师应注重开展实践性、创新性活动，为学生综合能力的发展创造良好的环境。

（三）忽视个体差异，增加练习负担

“双减”背景下，教师应更加关注学生的需求，从学生视角出发，优化作业设计［2］。但是在传统思想的影响下，部分教师经常运用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个体差异，导致作业难以满足学生的发展需求。一方面，部分教师在英语作业设计中往往采用统一的标准和难度，忽视了学生之间的个体差异，导致后进生学不会、学优生“吃不饱”；另一方面，部分教师对学生的兴趣爱好、能力和学习特点了解不够透彻，因此没有针对学生需求设计个性化作业，导致部分学生学习动力不足，对作业逐渐产生抵触情绪。因此，在小学英语创意作业设计中，教师应精准了解学生学情，从而科学把控作业量和作业形式，优化作业设计。

三、基于核心素养目标的小学英语创意作业设计策略

（一）巧用人机对话，扩大口语交际空间

在核心素养目标引领下，英语课程改革强调英语课程与信息技术的深度融合，运用智能化手段设计多感官参与的语言实践活动，既融合丰富的网络资源创设趣味情境，又快速呈现拓展性知识内容，创设有利于学生感知、模仿和观察思考的学习环境［3］。教师可以运用信息技术设计创意口语交际作业，借助人机交互打造口语表达的环境，促进学生在信息技术支持下互动和输出，从而规范学生的表达，促进学生交际能力与知识运用能力的发展。因此，在小学英语课堂上，教师可以打造口语交际环境，使用人机对话软件设计对话练习作业，落实语用能力培育目标。

例如，在“Protect the Earth”一课的作业设计中，教师可以设计人机对话作业，帮助学生初步学习词汇和使用已有认知分享预习成果。教师可围绕主题设计课前预习作业：1.说出与主题相关的已知词汇，并认识本课中的protect、earth、save、useful、waste等新词汇，巩固词汇记忆和主动表达。2.通过影子跟读的方式预习文本，并自我检查和纠正语音语调。3.围绕“Protect the earth′s environment”主题进行调研和收集信息，并仿写简单句，如“use...to.../ we should/shouldn′t...”等，说出调研内容。教师可在网络平台收集学生对话成果和预习成果，更加精准地了解学生学情，并设计趣味人机对话的预习作业，引领学生主动学习、完成预习和回顾知识，促进学生结构化认知和表达能力的发展。

（二）设计梯度任务，开展项目合作活动

在核心素养目标引领下，教师应注重围绕主题设计系统化、发展性学习任务，既围绕主题整合多种素材，又在主题引领下设计形式各异、梯度递进的作业，引领学生展开深度学习［4］。教师可以设计层次性任务，以更具探究价值的主题引领学生思考和运用语言知识，逐步加深学生对主题内涵的理解。在螺旋式上升的作业练习中启发学生思维，提升学生的理解能力。教师还可以设计项目式作业，引导学生通过小组合作分析和解决问题，并发挥创造力，综合运用知识解决问题，并在展示与表达中增强学习兴趣和自主探究意识。

例如，在“The king's new clothes”的课堂学习中，教师可以结合“FabZaWynHZQoqyGEbdXjRZ6A==ble”主题设计项目化作业，引导学生围绕主题进行观点分析、内容总结和成果展示。教师可以设计“Tell a fable”项目主题，并设计任务支架引导学生探索和实践：提出“Project 1：Choose a story”，让学生合作商定主题，选择一个故事进行改编；提出“Project 2：Design the story”，让学生围绕故事设计对话，通过分配角色、设计舞台等完成故事再加工；提出“Project 3：Presentation and evaluation”，构建小组创意成果展示空间，让学生评价其他小组的作品。教师设计项目式创意作业，让学生主动参与练习活动，在合作与交流中产生思维碰撞，并灵活运用语言知识进行表达，有助于学生语用能力和创新思维能力发展。

（三）增设选择性作业，增强学生主动学习意识

“以素养为导向”的理念倡导英语教学突出学生的主体地位，教师要围绕学生需求设计趣味化、综合性作业。“双减”政策要求英语作业设计关注学生本真，要求教师针对学生认知和发展状况设计层次性作业。而小学阶段学生受外部环境和成长状况等因素的影响，不同学生之间逐渐显现差异，对此，教师需要转变传统的“一刀切”作业设计模式，设计选择性、层次性作业，让学生结合自身兴趣进行学习和练习，提升学习积极性和求知欲，促进学生自主学习意识和能力发展。

以“Chinese New Year”作业设计为例，教师可以从基础练习题着手，以学生熟悉的题型和基础知识为切入点，引导学生巩固基础。对此，教师可设计必做作业：1.Make sentences with words；2.Group dialogue。这样可引导学生使用词汇、句式进行表达。同时，教师可以结合学生兴趣设计进阶作业，让学生发挥创造力和个性进行知识运用和语言表达。对此，教师可布置选择性作业：1.“Chinese New Year activities”——（1）听说作业，听素材了解新年活动；（2）阅读作业，阅读故事了解新年活动；（3）微写作作业，介绍你感兴趣的新年活动。教师可引导学生结合自身兴趣选择其中一个类型的作业来完成，锻炼学生信息整理、分析能力和质疑、表达能力。2.“My New Year′s story”——（1）通过小组合作，围绕节日活动编写课本剧，锻炼表达能力；（2）影视配音；（3）发挥创新思维设计视频或海报，并进行对话设计与写作，结合特定的语境进行创意表达。教师可鼓励学生结合自身兴趣选择其中一项作业来完成，让学生在擅长的领域进行理解和创造，激发学生学习兴趣，借助任务支架增强学生自主学习意识，培育学生学习能力。

（四）设计创新性活动，提升学生的迁移创新能力

在核心素养目标指导下，小学英语作业设计应遵循“用创为本”的理念，教师要注重设计实践性、创新性活动，引领学生内化吸收和创意表达，既创新作业内容和形式，又构建转化生成和迁移创新的空间［5］。因此，在小学英语作业设计中，教师可以融合时代特色、区域文化设计创意作业，赋予作业更加丰富的内涵，并鼓励学生运用多种形式进行表达和创造，促进学生理解和运用能力提升。在英语课堂上，教师可以设置跨文化交际活动，让学生感受多元文化和发展文化自信，并设计趣味展示活动，促进学生创新能力发展。

比如，在“Chinese festivals”课后作业设计中，教师可以设计学生感兴趣的作业，借助趣味形式让学生主动完成作业，拓宽学生感知和运用知识的空间，发展学生的思维能力和运用能力。如教师围绕“Introducing Chinese traditional festivals”主题设计开放性创意作业，对此，学生可以通过演讲、写故事等方式介绍中国传统节日文化，并在交互平台分享成果。教师设计创新性作业让学生进行创造和展示，既能提升学生的英语学习积极性，又能推动学生发挥想象力进行迁移创新。

结语

综上所述，在核心素养目标指导下，小学英语创意作业设计应以学生为中心，教师既要考虑学生需求精减作业，又要借助丰富的资源提升作业质量，保证学生基础能力与综合素质发展。在小学英语课堂上，教师可以设计人机交互活动，促进学生在不同情境中开口说英语。同时，教师应设置梯度性、选择性和创新性作业，促进学生个性化、综合性发展，进而提升学生的英语核心素养。

［参考文献］

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尚利娜.基于核心素养的小学英语作业设计策略［J］.教育观察，2022，11（26）：115-117.

王琳珊.核心素养导向下小学英语“任务型”作业设计研究［J］.中小学教学研究，2022，23（6）：67-72.

周翌晨.核心素养导向下的小学高年段英语整体单元作业设计初探［J］.英语教师，2023，23（3）：177-179.

郑乐婷.轻负增效，综合成长：“双减”政策背景下小学英语作业创新设计的路径［J］.校园英语，2022（49）：187-189.

作者简介：施旻迪（1989—），女，江苏省启东市南苑小学。