教材留白在小学英语深度阅读中的应用探究

摘 要：教材留白是小学英语课堂教学中的重要资源，是教师在课堂中实施主题拓展教学的关键载体。教师在教学中可以充分利用教材留白让学生厘清文本结构，帮助学生在语言和思维的交融中培养高阶思维品质，优化阅读策略，提升语言综合运用能力，从而促进学生的深度阅读，助力核心素养培养落地生根。

关键词：深度阅读；小学英语；教材留白

随着新版义务教育英语课程标准的颁布与实施，深度阅读作为一种以学生为主体，注重学生深层理解，能促进学生核心素养发展的学习方式，成了小学英语理论研究和实践探索的热点。但是，一些教师由于对深度阅读的理解不足，导致课堂教学活动设计表面化，学生的语言认知、实践能力得不到发展，情感体验不佳。教材留白是指教材的文本、插图、标识、图表等存在信息空缺现象。在推进学生深度阅读的过程中，教师可以围绕教材留白，积极开发和利用教材插图资源，建构教师、学生、课本三者之间的对话情境，激发学生的学习积极性与主动性，引导学生在观图、读图的过程中获取语言信息，整合核心语言知识，从而掌握阅读策略，培养积极的情感态度和正确的价值观念，发展思维品质，实现核心素养的有效提升。本文结合译林版小学英语教材内容，阐述教材留白在小学英语深度阅读中的应用策略。

一、聚焦知识和情节留白，强化深层理解

译林版小学英语教材中的插图通常包含故事人物、情节等关键信息，和文本共同构成主题语境。为了有效实现深度阅读，教师在课堂教学中要基于单元主题，深入挖掘、分析教材中的语言知识和故事情节留白，引导学生在感知理解中尝试语言知识的灵活运用，从而培养学生的观察分析能力。

（一）探寻知识留白，构建知识框架

译林版小学英语教材由于篇幅限制、语言功能等各方面原因，会形成语言知识点的留白。教师应基于单元主题，从结构化语言视角出发，引导学生尝试进行补白，促使学生从语言的浅层互动转向语言的深层交流，在构建单元语言知识体系的过程中实现对语篇意义的理解。

以译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？为例，这一单元的主要话题为谈论家人的职业，由Su Hai询问Mike父母的工作和Su Hai向Mike介绍自己父母的工作两部分内容组成。教师通过解读教材发现，这一单元Story time中关于父母工作地点的内容有留白。因此，可向学生提出“What does Mike′s father do？”“Where does he work？”等问题，以激活学生的语言思维，层层推进学生的语言表达，促使学生在语言输出中加深对不同职业的认识。随后，教师可尝试以阅读表格的形式，引导学生补充相关信息，在归纳总结中培育学生的深层阅读能力，促进学生知识体系的构建［1］。

（二）捕捉情节留白，加深感知理解

情节留白指的是设计者为了在故事文本中制造悬念，故意隐去一些关键的情节信息。教师在课堂教学中可以基于语篇，引导学生挖掘文本或插图中的隐性信息，从而使学生在推理分析和个性表达中提升感知与理解能力，在填充情节留白时内化和巩固单元核心语言知识，加深对单元主题意义的认识。

以译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends为例，本单元谈论的主要话题为周末活动，文本简要介绍了Mike、Helen以及Su Hai的具体周末活动。教师观察教材插图发现，图片虽然呈现了Mike周末上网聊天的场景，但是未显示Mike网上聊天的对象和内容。因此，在课堂教学中，教师可先让学生聚焦Su Hai周末拜访祖父母这一具体活动，促使学生总结概括“Su Hai′s weekends are for family”的内容；再将话题引到Mike网上聊天的内容中，鼓励学生积极展开预测。

T： Look at this picture. What does Su Hai do at weekends？

Ss： She usually visits her grandparents with Su Yang. And they have dinner together and play with Kitty too.

T： So what do you think of Su Hai′s weekends？ Her weekends are for...

Ss： I think Su Hai′s weekends are for family.

T： Now please take a look at Mike. Does Mike visit his grandparents at weekends？

Ss： No， he doesn′t.

T： Can you tell me why？

Ss： Mike′s grandparents live in the UK.

T： Yes. And if Mike wants to talk with his grandparents， what can he do？

Ss： He can chat with his grandparents on the Internet.

教材中的插图是促进学生深层阅读的重要资源。教师在课前应深入解读语篇插图，精心设计层次渐进的教学活动，促使学生自主挖掘情节中的语言留白，实现基于语篇主题的创造表达。除了课文Story time中的插图，Cartoon time中的插图也有着丰富的内涵。以四年级上册Unit 6 At the snack bar的教学为例，这一单元的Cartoon time板块讲述了Bobby和Sam去一家猩猩开的小吃店就餐的故事。阅读插图可知，猩猩最后分别给他们上了一个大鸡蛋和一条大鱼。为了促进学生对故事的深层感知，教师巧妙利用最后一幅插图，鼓励学生根据故事的关键情节，灵活运用课堂所学进行补白。学生提出，Sam可能会说：“What a big fish！”。据此，教师讲解关于fish的语言知识，在真实鲜活的主题情境中促进学生的语言积累［2］。

二、聚焦话题和信息留白，培育思维品质

教师在教学中应积极拓展延伸单元话题，促使学生在主题和情节的深层拓展中统整语篇关键内容，感知语篇的主题意义，有效提升思维品质。

（一）统整话题留白，提升发散思维

译林版小学英语教材中每个单元都有一个与学生的真实生活密切相关的主题。在实际课堂教学中，单元话题也存在一定的留白现象，教材可能只提及该话题的一部分，因此教师应巧妙挖掘课内外内容，精心设计开放性的思维活动，鼓励学生在话题的延展中培育发散思维。

以译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends 的Story time为例，由于本单元的话题和周末活动相关，因此教师可以统整五年级上册Unit 4 Hobbies和四年级上册Unit 4 I can play basketball的Story time内容，询问学生：“What else do they do at weekends？”。学生阅读后得出“Su Hai and Su Yang like dancing. Maybe they have a dancing lesson at weekends.”“Mike likes playing basketball. Maybe he plays basketball with Liu Tao and Wang Bing at weekends.”“H565918f08d8d887f55d4fa2fb3a975321fa28ed9080fa1f11e18c659fef14ea6elen likes reading and playing the piano. Maybe he reads and plays the piano at weekends.”等结论，由此在话题的延伸中内化和巩固单元核心语言知识，在知识框架的建构中培育开放性思维，切实提升单元主题学习的广度和深度。

（二）填充信息留白，培育逻辑思维

译林版小学英语教材语篇中的插图受篇幅的限制，往往不能充分呈现语篇中的话题信息，因此教师要善于将插图和单元话题、语言文字相结合，引导学生获取并提炼关键信息，从而让其深刻理解语篇内容，灵活运用课堂所学进行创造性语言表达。

以译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends为例，本单元的话题为谈论动物朋友，教师首先结合段落中描述不同动物的不同特征的内容，引导学生通过自主建构思维导图获取结构化新知，认识到课文是如何从colours、body parts、personalities、abilities等方面介绍动物朋友的。随后，教师引导学生观察教材插图，提问学生：“What body parts do they have in common？”，鼓励学生从不同的身体部位聚焦到相同的身体部位“tails”。再向学生呈现不同动物尾巴作用的多元对比，巧妙利用这一信息留白，促使学生借助课外科普学习资源，归纳总结出“Dog′s tail can help him wave and show happiness.”“Fish′s tail can help them keep balance in water.”“Rabbit′s tail can help him run.”“Parrot′s tail can help him fly.”等信息，在超越文本内容中建立对动物深刻立体的认识，切实提升思维层次。

三、聚焦情感和文化留白，涵养文化品格

情感态度和文化意识是英语课程目标的重要组成部分，但它们具有隐性特点，难以准确把握。对此，教师应积极挖掘教材的德育意蕴和文化内涵，促使学生在观察、研读和阐述中丰富情感体验，涵养文化品格。

（一）分析情感留白，增强价值体认

译林版小学英语教材中有许多人物，这些人物在不同的语言情境中展现不同的情感和性格，教师在教学中应带领学生深入文本，分析教材插图，全方位、多维度地思考，充分激发学生语言学习的热情。

译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let′s make a fruit salad的Story time主要以简短生动的对话呈现制作水果沙拉的过程，要求学生在主题情境中掌握有关水果的单词。教师通过观察教材中描绘人物围着做好的水果沙拉对话的插图，发现图中的水果被摆成一张笑脸，据此提问学生：“What do you think of their salad？”，鼓励学生用“How beautiful！”“How nice！”“How great！”等赞赏别人的劳动成果，并引导学生在思考这一造型的情感内涵后回答问题“Why are they so happy？”，让学生体会合作劳动的快乐，认识到“The more we do together， the more success we have. The more we share， the more happiness we get.”。这样，学生在教材留白的逐层解读中增强了价值体认，理解了语篇的情感内涵。

再以译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的Story Time板块教学为例，本课的教学重难点是引导学生探寻未来职业，做好人生规划。在教学中，教师让学生初步了解教材中各个人物的梦想后，可通过呈现五年级下册Unit 5 Seeing the doctor、五年级上册Unit 4 Hobbies的课文插图，引导学生观察并回忆Mike、Liu Tao、Su Hai和Yang Ling的成长历程等图文内容，提问学生“Why do they have these dreams？”，鼓励学生在复习已学课堂知识的过程中形成深层情感认知。学生通过思考得出“Mike wants to be a dentist because he had a bad toothache before. He knows caring about teeth is good for children.”“Liu Tao wants to be a football player because he likes playing football very much. And he is good at it.”“Su Hai wants to be a dancer because she likes dancing.”“Yang Ling wants to be a pianist because she likes playing the piano too.”等观点。之后，教师可引导学生归纳整理“Dreams are from experiences.”“Dreams are from talents.”“Dreams are from hobbies.”，逐步认识到梦想和职业的内涵，从而学会在生活中挖掘自己的闪光点和兴趣点，树立梦想并努力奋斗。

（二）着眼文化留白，促进生命成长

在小学英语教材中，语言是文化的重要载体。教师要解读单元内容中蕴含的文化资源，精心设计有趣、丰富的教学活动，激发学生学习语言的兴趣，鼓励学生在阅读学习中积累文化知识，让学生在语言情境的对比分析中拓宽文化视野，提升国际理解意识和文化自信。

译林版小学英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Story time主题是春节计划，通过远在香港的Anna给Su Hai发的一封电子邮件，从activities、time、people、food等方面展现了香港过春节的习俗。在教学中，教师可引导学生观察教材插图，梳理文本，结合已有知识和经验，对比分析在香港过春节和在内地过春节的不同之处。例如，在分析“O_{R7S7HqWUaHZF9c92sQbBsw==}n Chinese New Year′s Eve”这一时间段的具体活动习俗时，教师可引导学生观察教材中Anna和家人买花的插图，提问学生：“Why do people in Hong Kong buy flowers on Chinese New Year′s Eve？”，引导学生在探究中了解到“花”与“发”的联系，认识到过春节时买花意味着对来年美好的祝福。之后，教师可通过“Do you buy flowers on Chinese New Year′s Eve？”“What do you do on Chinese New Year′s Eve？”等问题，让学生说一说不同的春节文化习俗，以此让学生在对比和分析中加深对多元文化的理解，培育文化品格。

结语

小学英语教材中蕴藏着丰富的留白资源，可以成为推动学生深度阅读的支点。因此，教师在课堂教学中应深入解读教材单元，围绕单元主题，合理开发利用教材留白，准确把握其中的思维和语言生长点，基于教材的交际功能和德育意蕴，鼓励学生在观察感知中互动交流，在对比分析中培育思维品质，在合作创编中提升语用能力。教师还要鼓励学生发挥语言学习的主观能动性，促使学生在细致观图、深度研图、巧妙用图中发展语言能力和思维品质，以此促进学生思维从低阶到高阶的转化，最终实现学生核心素养的全面提升。

［参考文献］

童华燕.小学英语个性化作业的设计及评价探析［J］.校园英语，2016（34）：160.

张静.信息组织图在培养小学生英语核心素养中的价值探微［J］.校园英语，2023（5）：14-17.

作者简介：陈瑶（1984—），女，江苏省扬州市梅岭小学西区校。