小游戏程序设计的项目化学习策略

摘 要：近几年，少儿编程教育受到社会各界的关注。学校作为教育主阵地，需要重视在小学信息科技课堂中通过巧妙设计项目化教学，促进学生对小游戏程序的开发学习，培养学生的编程能力。对小游戏程序的项目化学习设计策略进行探讨，聚焦项目设计、项目实施、项目验收等环节，以全面提升学生的信息素养。

关键词：项目化学习；小游戏程序；信息科技

教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，部署信息素养全面提升行动，提出“加强学生信息素养培育”“完善课程方案和课程标准，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容”等要求。义务教育信息科技课程标准也强调以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，统筹安排各学段学习内容。在此背景下，许多学校开始积极地选用LOGO语言和Scratch等编程工具，指导学生进行编程知识的学习。其中，Scratch3.0平台上的图形化小游戏程序设计内容，得到了前所未有的关注。而项目化学习作为一种动态的学习方法，符合目标导向、问题导向、创新导向的课改原则，能让学生在探索项目时逐步完成对编程知识的建构，掌握小游戏程序的设计方法。因此，教师可运用项目化教学方法，优化小游戏程序教学的过程，促进学生信息素养的发展。

一、聚焦项目设计

（一）确定项目主题

确定项目主题能够为学生提供明确的学习方向，使学生聚焦特定的领域，集中精力进行深入探索，避免学习过程中的混乱和迷茫，从而保证学生的学习效率。同时，选择学生感兴趣的主题，也能够激发他们的学习热情和积极性，增强他们的学习动力，促使他们充分发挥自己的创造力，在项目化学习过程中增强问题解决能力。因此，在依托Scratch3.0这一平台指导学生进行小游戏程序设计时，教师需要结合学生年龄特点、兴趣爱好和教学目标，精心挑选合适的项目主题，确保主题具有一定的趣味性、挑战性，以有效激发学生的学习热情。教师还要考虑项目的可行性，避免选择的主题过于复杂，超出学生现阶段的能力范围［1］。

例如，在组织学生以项目化学习方式，完成《赛车》小游戏程序的编写时，教师先展示一些有趣的赛车游戏，激发学生对赛车游戏的兴趣。之后，教师鼓励学生自由发挥，提出对赛车游戏的各种想法。有学生提出“可以设计曲折赛道、环形赛道等不同的赛道”，有学生则提出“可以设计道具竞争、团队竞赛等多样化的玩法”。结合学生提出的多样想法，教师为学生分组，让学生深入分析每个想法的可行性，考虑技术难度、实现成本等因素，并探讨想法的趣味性和吸引力。在学生讨论的过程中，教师引导学生从多个角度思考问题，帮助学生筛选可行方案。经过充分的讨论，各小组最终确定项目的主题，如“太空赛车探险”等，其中包含太空场景赛道、特殊功能赛车等元素。最后，学生根据项目主题，依托Scratch逐步完成游戏规划和设计。

主题的确定为学生提供了一个框架，让学生能够在合理范围内进行创新和实践，避免过度发散。案例中，学生充分发挥了自己的想象力和创造力，增强了主体参与意识。教师有针对性地指导和支持，也为学生的项目化学习奠定了坚实基础，让学生朝着正确的方向前行，更有效率地掌握小游戏程序设计的相关编程知识。

（二）设定项目目标

清晰的项目目标，能使学生有针对性地进行学习和探索，帮助学生规划学习进程，合理安排时间和资源，提高学习效率。在活动结束后，这些目标还能为评估学习成果提供依据，帮助学生了解自身学习效果，及时地查漏补缺。所以，在立足项目化教学方式指导学生学习编程知识时，教师可以在知识、技能和创造力等方面为学生设定具体的学习目标，要求学生掌握特定的编程概念、算法或动画效果等，以获得理想的教学效果［2］。比如，在Scratch小游戏程序《黄金矿工》的项目化学习活动中，教师围绕活动需求，设计如下学习目标。

知识与技能目标：（1）了解Scratch软件的基本功能和操作方法；（2）掌握Scratch中角色的创建、移动和控制方法；（3）学会使用Scratch中的条件判断语句和循环语句。

过程与方法目标：（1）通过实践操作，培养学生的动手能力和问题解决能力；（2）在小组合作中，提高学生的团队协作能力和沟通交流能力。

情感态度目标：（1）激发学生对编程的兴趣和热情；（2）培养学生的创新思维和探索精神。

结合上述目标，在实际教学中，教师先展示《黄金矿工》游戏，引导学生讨论游戏的功能和特点，如角色、道具、规则等。之后，让学生以小组为单位共同完成游戏程序的编写，并尝试运用不同的算法和编程思路，优化游戏性能。

（三）组建项目团队

在小学信息科技课程中，编程知识相对复杂，难度较高。面对学习项目，一些学生依靠个人的力量难以完成程序编写，这会影响学生对信息科技学习的兴趣。新课标倡导教师为学生打造小组合作学习平台，让学生通过互助协作、合理分工的方式，共同完成学习任务。因此，在对项目进行探索前，教师可以根据学生的编程基础、兴趣和性格特点，进行合理的小组划分，并鼓励每个小组推选一名组长，负责组织和协调小组活动，以使组内成员在互相学习、互相帮助中共同完成项目任务，加深对相关编程知识的理解。

比如，在带领学生以项目化学习方式，编写《植物战僵尸》小游戏程序时，教师先请学生填写一份自我评估表，包括兴趣爱好、编程技能水平、沟通能力等方面，鼓励学生诚实地评估自己的优势和不足。根据学生的自我评估结果，教师将对《植物战僵尸》游戏有浓厚兴趣的学生分成几个小组，确保每个小组的人数合理。在分组时，教师仔细分析学生的能力特点，包括编程基础、创意能力、逻辑思维等，尽量使每个小组具备不同能力的成员，以实现优势互补。随后，小组自行选举一名组长，负责组织和协调小组的工作。最后，学生以小组为单位，讨论游戏的主题、玩法、角色设定等内容，交流想法，共同确定游戏的整体框架。

二、助推项目实施

（一）知识讲解

小学生积累的信息科技知识相对有限，当教师直接指导学生参与编程项目时，部分学生会出现抵触、畏难的情绪。而通过知识讲解，帮助学生构建系统的理论框架，让学生全面了解所学内容，能为后续的实践操作学习奠定基础。因此，教师要在学生参与小游戏程序设计的项目化活动时，系统地介绍Scratch编程的基本概念、指令和功能，并通过实例演示，帮助学生理解编程的基本原理，同时提供丰富的学习资源，供学生自主学习和参考，以便学生在后续探究项目时更加游刃有余。

比如，在“青蛙过河”项目化学习活动中，教师先通过一则与青蛙有关的谜语，引出本课的主题，即帮助青蛙设计合适的路线过河去除害虫。之后，教师带领学生一起从“角色库”中导入“青蛙”角色，从“本地文件上传”上传桌面“荷花池”图片作为背景。接着，教师展示Scratch舞台的坐标系，介绍坐标轴的含义，并以荷叶为例，讲解荷叶在坐标系中的位置表示方法。当学生清楚其中的要点后，教师让学生通过实际操作，尝试改变青蛙的坐标，观察青蛙位置的变化，加深对坐标的理解。然后，教师介绍“移动”控件，让青蛙在舞台上移动，并演示“旋转”控件的使用，实现青蛙翻跟头的效果，引导学生思考如何控制旋转的角度和速度。最后，教师解释“重复”控件的作用和设置方法，让学生尝试使用“重复”控件，实现青蛙连续旋转或连续移动的效果。

（二）任务分配

在项目化学习活动中，一些学生面对任务时无从下手，分工不明确，容易出现任务交叉等情况，导致探究项目的时间浪费，学习效率降低。教师将整个项目分解为多个具体的阶段性任务，并根据学生的能力和兴趣分配任务，能更好地发挥每个学生的优势，确保项目的顺利推进。同时，教师也可以更好地监督和指导学生学习。当某个阶段出现问题时，学生能单独调整，不影响整个项目的进度。

例如，在小游戏程序《贪吃蛇》的设计教学中，在根据学生的兴趣和能力对学生进行分组，并引入“依托Scratch，完成《贪吃蛇》这一游戏的设计与实施”的学习项目后，教师引导各个小组细分任务，明确职责。有小组将任务细化为“程序设计”“界面设计”“音效制作”等，其中，负责“程序设计”的学生，需要设计游戏的整体逻辑，包括蛇的移动方式、食物的生成规则等，确保游戏的可玩性和稳定性；负责“界面设计”的学生，需要设计游戏的界面，包括背景、蛇的形象、食物的样式等，保证界面的美观和吸引力；负责“音效制作”的学生，则需要搜集或制作合适的音效，如蛇吃食物的声音、游戏结束的声音等，让音效与游戏情节相匹配。这样，在合理分工、有序操作中，项目能轻松落地。

（三）过程指导

教师不仅是知识的传授者、引导者，能带领学生走入信息科技的世界，也是启发者、辅助者，能为学生提供专业的建议和指导，帮助学生解决学习困难。在学生以项目探究的方式设计小游戏程序时，教师要明确自身的定位，密切关注各个小组探究项目的过程，及时解答学生在编程中遇到的问题和困惑，并引导学生思考问题的解决方法，培养学生独立解决问题的能力。同时，教师也要定期检查各小组的项目进展，给予必要的指导和建议，帮助学生顺利完成编程项目。

比如，在《吃豆精灵》小游戏程序设计中，教师先向学生介绍游戏的目标和规则，再将学生分成多个小组，并让学生细化任务。接着，每个小组有序进行项目的操作。在学生实操时，教师密切关注学生的操作流程，对学生进行精准指导。针对负责规则设计的学生，教师要引导其考虑游戏的平衡性和趣味性；针对负责角色设计的学生，教师要引导其发散思维，设计出吸引人的角色形象；针对负责编写程序的学生，教师则要提供Scratch编程的技术支持，解答其遇到的问题。

三、项目结题验收

（一）进行成果展示

项目化学习成果直观展现了学生对信息科技知识的理解和掌握情况。教师可以通过搭建平台，让各小组轮流展示其设计的小游戏程序，并介绍小组的编程思路、创意和实现过程，分享在项目实施过程中遇到的困难和解决方法，完成对项目的回顾。之后，教师可和其他小组对汇报小组的项目成果进行评价，提出改进的意见和建议，促进各小组的相互学习和共同进步。

例如，在学生完成《大鱼吃小鱼》游戏程序设计后，教师请每组选派一名代表展示小组的成果。在展示过程中，其他小组成员观察并记录作品的优点和不足，对作品进行评价，评价内容包括游戏创意、界面设计、编程实现等。接着，学生评价自己在项目中的表现，包括团队合作、知识技能掌握等方面，并总结自己在项目中遇到的问题及解决方法。最后，教师对各小组的成果进行总结评价，并对学生在项目中的优异表现给予肯定和鼓励。

（二）促进知识拓展

知识拓展能为学生的未来发展奠定基础，使学生具备更强的竞争能力和适应能力。在知识拓展的过程中，学生不仅能进一步理解和掌握编程知识，还能拓宽知识面，提高学习兴趣，从而在更广阔的知识背景下思考和应用编程技能。因此，教师要根据项目实施情况，拓展相关的编程知识和技能，鼓励学生改进和创新项目，培养学生的创造力和创新思维。

比如，在《克隆飞机大战》的程序编写教学中，当学生完成学习项目后，教师展示其他编程项目中“克隆”的应用，结合具体的代码示例，详细解释Scratch中“克隆”的实现方式和相关参数。由此引导学生思考如何在《克隆飞机大战》游戏中更好地运用“克隆”功能，如增加飞机数量、创建特殊道具等，进一步强化学生的实操能力。

四、总结

在小游戏程序设计教学中利用项目化学习策略，能够有效提高学生的综合素质和能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。因此，教师要优化项目化学习活动的细节，进一步提升项目化学习活动的针对性和实用性，以促使学生更好地将理论知识应用到实际场景中，真正理解和掌握相关编程技能。

［参考文献］

洪赟.游戏化教学在小学信息技术课堂中的应用［J］.小学生（中旬刊），2023（6）：82-84.

谭倩倩.基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究［J］.新智慧，2021（10）：23-24.

作者简介：周进（1976—），男，江苏省海安高新区胡集小学。