新课标视野下的小学语文大单元教学探究

摘 要：深入探讨了新课标视野下小学语文大单元教学的意义与策略。大单元教学通过整合知识体系，提升学生的学习动力，培育学生的综合素养，并使语文知识与实际生活紧密相连。提出自主阅读、全面观察、合作交流和创设实践情境等教学策略，旨在构建智慧型、全面发展的语文教学新模式。

关键词：小学语文；大单元教学；自主阅读；全面观察；合作交流

随着新课标的推行，小学语文教学亟须创新以迎合学生全面发展的教育需求。传统的单篇教学法已不能满足当前教育的多元化要求，在这一背景下，大单元教学法应运而生。该教学法以完整的单元为基础，强调知识间的内在联系与系统性，注重整合知识体系，激发学生学习兴趣，培养其综合素质，并与现实生活紧密结合，能为语文教学注入新活力。本文旨在深究其在当前教学实践中的确切意义及应用策略。

一、小学语文大单元教学的意义

大单元教学的引入无疑为小学语文带来了新的契机与挑战，其意义不仅在于知识传授，更在于对学生知识体系的整合与重构。大单元教学以单元为整体，通过系统化的教学方式，将原本分散的知识点串联起来，形成完整的知识网络，有助于学生从宏观上把握知识的整体结构［1］。

（一）有利于整合知识体系

大单元教学通过构建单元化的教学模式，实现知识点的有序串联和整合。它将原本分散的知识点按照逻辑关系和内在联系组织起来，形成清晰、完整的知识网络。这种教学方式有助于学生从宏观上把握知识的整体结构，了解各个知识点之间的逻辑关系，从而避免知识学习的孤立和碎片化。在这种教学模式下，学生可以更加系统地学习和掌握知识。

（二）有利于提升学习动力

大单元教学强调知识的连贯性和系统性，可以充分激发学生的学习兴趣和好奇心。学生在学习过程中，不再是被动接受知识，而是成为知识的主动探索者，不断发现新的问题和解决方法。这种探索和发现的过程本身就能提供强大的学习动力。同时，大单元教学鼓励学生进行自主学习和自我管理，通过自我驱动的学习方式，让学生在学习中获得成就感和自信心，从而进一步提升他们的学习动力［2］。

（三）有利于培育综合素养

大单元教学注重对学生综合素养的培养，引导学生通过阅读、观察、思考、交流等多种方式学习知识，全面提升他们的各项能力。通过阅读理解训练，提高学生的阅读速度和理解能力；通过观察实践活动，培养学生的观察力和实践能力；通过课堂讨论和辩论，锻炼学生的思维能力和表达能力。此外，大单元教学还注重培养学生的合作精神、创新精神，有利于他们在学习过程中形成全面的、多维度的能力结构。

（四）有利于接轨实际生活

大单元教学强调知识的实用性和生活化，使学生能将所学知识与实际生活紧密结合起来。教师要引导学生关注生活，从生活中发现问题、探究问题，并运用所学知识解决问题。这种教学方式有助于学生更好地理解知识的实际意义和应用价值，使学习不再空洞、抽象，而是具有实际意义和生活气息。在大单元教学模式下，学生可以更加直观地感受到知识在生活中的作用和价值，从而更加积极地投入学习。

二、小学语文大单元教学的策略

为了充分发挥大单元教学的优势，教师必须采取一系列有效的策略。这些策略不仅要求教师对大单元教学有深入的理解，还需要教师根据学生的实际情况和学科特点灵活运用。通过设计科学的策略，可以更好地整合资源，引导学生深入理解知识点之间的联系，从而提升教学效果［3］。

（一）自主阅读筑基石，自我构建启智慧

在大单元教学的大背景下，自主阅读是构筑学生知识大厦的坚实基石，也是启迪他们智慧的重要源泉。自主阅读，即学生将课堂上学到的阅读方法和技巧，自主地运用到对各类文章的赏析中。这一过程不仅是对课堂知识的有效延伸，更是学生实现自我构建的关键步骤。教师要明确大单元的主题和教学目标，以此为出发点，精心挑选阅读材料，并设计富有启发性的思考问题［4］。

以五年级上册第一单元的教学实践为例，这一单元聚焦于“花鸟”这一主题，安排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》三篇精读课文，以及略读课文《珍珠鸟》。在完成前三篇课文的深入教学后，教师巧妙地引导学生将阅读视野拓宽至《珍珠鸟》。在正式引导学生进行自主阅读前，教师精心设计了一组阅读目标和问题，旨在引导学生带着明确的目的去阅读，从而更好地理解文章的主旨和作者所要传达的思想感情。随着阅读活动的深入，教师鼓励学生独立思考和自主探究，他们不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探索的求知者。在阅读过程中，教师给予学生适当的指导和帮助，但始终坚守一个原则：不直接给出答案，而是引导学生通过自己的努力去寻找答案。这种自主探究的过程，不仅帮助学生深化了对文章的理解，更提高了他们的阅读能力和思维能力。学生在教师的引导下，成功地自主阅读了《珍珠鸟》一文。他们经过独立思考和自主探究，明白文章主要讲述了珍珠鸟在作者的细心照料下，由怕人转变为亲人的故事，并感受到了作者对信任、和谐等美好境界的追求。接着，教师利用多媒体展示了相关的课外阅读素材，引导学生将所学知识灵活运用到课外阅读中。学生结合所学内容，自主探究了课外阅读素材的内涵，进一步锻炼了他们的分析能力和理解能力。

从以上案例可以看出，自主阅读不仅是学生构建知识体系、启迪智慧的重要途径，还是他们提升阅读能力和思维能力的关键步骤。在教学过程中，教师应注重培养学生的自主阅读能力，为他们提供丰富的阅读材料和思考问题，引导他们进行深入的思考和探究。

（二）全面观察识细节，多维评价促成长

在教学实践中，全面观察和多维评价是学生成长不可或缺的助推器。全面观察能让教师洞察学生在学习中的细微变化，捕捉他们的闪光点和潜在问题；多维评价能为教师提供全面的视角，评估学生的知识技能、思维素养和文化品质。这种评价方式有助于教师因材施教，激发学生的潜能，推动他们全面而均衡地发展。

以五年级下册第二单元的教学为例，本单元精选了四篇源自中国古典四大名著的文章，这些作品承载着深厚的人文底蕴和道德智慧。在教学过程中，教师需要细心观察学生的阅读表现，特别关注他们是否真正把握了文中人物的性格特点和内心世界。例如，在阅读《草船借箭》时，应留意学生是否能从原文中挖掘出诸葛亮、周瑜、曹操等关键人物更为复杂的性格特征。这种观察能帮助教师深入了解学生的阅读水平，根据学生的实际情况适时调整教学方法和策略。教师要评价学生的文学鉴赏能力，通过问答互动的形式，引导学生分析文章的语言、情节、人物和主题。在评价过程中，教师要指出学生的不足之处，帮助他们明确改进方向，同时鼓励他们多阅读、多思考、多表达，提高文化素养。另外，教师要评价学生的创新能力。本单元的一个重要任务是读后感的写作，在这个环节中，教师应要求学生从不同角度（如文化背景、历史背景、人物之间的复杂关系等）分析文本，提出想法和观点。教师要根据学生的回答进行合理评价，如肯定鼓励、反向质问等，以激发学生的思维，让他们了解自己的学习表现，并追求更好的学习效果。

从以上教学案例可以看出，在教学评一体化背景下，观察成为教学改革的关键环节。它强调了教与学过程的重要性，能使学生在获得真实、有效的反馈信息后，明确自己的定位和不足之处，从而端正学习态度，在自主意识的驱动下更加积极、主动地参与课堂活动。

（三）分享交流练口才，语用技能共提升

语文教育具有培养学生交际能力的功能。在小学阶段，培养学生的角色意识、场合意识和对象意识，使其形成良好的交际习惯尤为关键。教材在这一点上做了精心安排，通过大单元教学法，鼓励学生参与合作与交流，旨在提升他们的语言综合运用能力［5］。

以五年级下册第七单元为例，这一单元精选了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇各具特色的课文，展现了世界各地不同的自然和人文景观。在完成这一单元的群文阅读任务后，教师精心策划了一次深入的交流分享活动。课堂上，学生踊跃发言。一名学生站起来，用充满感情的语调说：“通过学习《威尼斯的小艇》，我仿佛身临其境，置身于那座美丽的水城，感受到了那里的独特风情。小艇在狭窄的运河中穿梭，与古老的建筑相映成趣，每一刻都充满了诗意。”另一名学生紧接着分享了自己的感受：“《牧场之国》让我对荷兰的牧场生活产生了浓厚的兴趣。我想象着那里的牛羊在蓝天白云下悠闲地吃草，连时间都仿佛在那一刻变得缓慢。这种安宁和祥和让我感到无比向往。”而谈到《金字塔》时，有一名学生激动地说：“我对埃及的金字塔一直充满了好奇。通过学习这篇课文，我不仅了解了它的历史和建筑特点，还感受到了人类文明的伟大和不可思议。金字塔是古埃及人民智慧的结晶，也是人类共同的财富。”在学生热烈发言的同时，教师时刻关注学生的发言，鼓励他们认真聆听他人的分享，并在适当的时候给予点评和指导。

在这样的分享交流活动中，学生不仅能在相互阐述与倾听中，深入理解并巩固所学的语文知识，拓宽对世界各地文化的认知，还能在此过程中锻炼自己的口头表达能力。这种活动为他们提供了一个展示自我、交流思想的平台，可以使他们在交流中学会尊重他人、理解差异。

（四）实践情境探真知，学习动力倍增强

实践教学摒弃了传统教学中单纯的知识灌输模式，通过创设真实的或模拟的实践情境，引导学生将课堂知识应用于实际，让学生在亲身体验中探索知识、9d9eea56f2588fac60ccc3f394b39dd5深化理解。这种教学方式不仅能极大地激发学生的学47f8a21d86be670265b9aba89d01b152习热情和主动性，还能使他们在实践中不断发现问题、解决问题，从而全面提升综合素质，实现知行合一。

以六年级下册第一单元为例，这个单元以探究各地传统习俗为主题，为学生展现了多姿多彩的文化。在教学中，如果教师能巧妙地运用实践教学的方法，将会为学生带来一次难忘的学习体验。在教学之初，可以通过问题导入的方式，激发学生对民风民俗的探究欲望：你们知道什么是民风民俗吗？这些传统习俗有哪些别具一格的特点呢？我们伟大的祖国地域辽阔、民族众多，不同地域和民族有哪些独特的风俗习惯呢？这些问题不仅能吸引学生的注意力，还能引导他们主动思考、积极探究。在学生对民风民俗有了初步了解之后，教师可以引导学生深入阅读课文，了解课文中提到的各类传统习俗。在这个过程中，教师可以借助多媒体课件或实物展示等方式，为学生呈现一个生动的文化世界。例如，展示不同地区的传统服饰、特色美食、节庆活动等的图片或视频，让学生直观地感受不同地区的文化魅力。为了让学生更加深入地了解传统习俗，教师可以创设具体的实践情境，让学生在亲身体验中感受传统文化的独特韵味。例如，对于春节这一传统节日，可以组织学生开展写春联、剪窗花等实践活动。在活动开始前，向学生简要介绍春联和窗花的起源、寓意和制作方法。然后，为学生提供一些范例和制作材料，让学生自己动手写对联、剪窗花。在学生制作的过程中，教师可以巡回指导，及时纠正学生的错误，确保他们能制作出成功的作品。完成作品后，学生展示自己的春联和窗花作品，并分享自己在制作过程中的心得和体会。同时，教师还可以引导学生分享自己所了解的不同地区、不同民族的风俗习惯，让学生更加全面地了解传统文化的多样性。通过这样的实践活动，学生不仅能在亲身体验中感受到传统文化的魅力，还能在交流中加深对传统文化的理解，学会尊重和欣赏不同的文化，丰富自己的文化知识储备。

三、总结

在新课标视野下，小学语文大单元教学成为促进学生全面发展的重要途径。自主阅读、全面观察、合作交流和创设实践情境等策略，可以有效促进教学效果的整体提升。随着教育改革的持续深化，要进一步发掘大单元教学的价值，为小学生的语文学习开启更加广阔的天地。

［参考文献］

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作者简介：张飞（1974—），男，江苏省如皋市磨头镇磨头小学。