浅谈历史图片在初中历史教学中的应用

摘 要：探讨历史图片在初中历史教学中的应用，首先分析历史图片的特点，包括直观性、多样性和真实性；其次论述历史图片在初中历史教学中应用的重要性，指出其可以激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解，培养学生的历史观察分析能力；最后提出历史图片在初中历史教学中的具体应用策略，包括在课堂导入中应用、强化历史知识记忆、拓展历史知识内容、培养学生的历史综合能力。

关键词：历史图片；初中历史教学；应用策略；教学效果

在信息化时代，图像已成为人们获取信息的重要媒介之一。在初中历史教学中，合理运用历史图片不仅能丰富教学资源，还能有效提高学生的学习兴趣和效果。历史图片作为历史教学的重要辅助手段，具有直观、形象和易于理解的特点，能帮助学生更好地理解和记忆历史知识，培养历史思维能力。本文将深入探讨历史图片在初中历史教学中的应用，分析其特点和重要性，并提出具体的应用策略，以期为初中历史教师提供有价值的参考。

一、历史图片的特点

（一）直观性

历史图片的首要特点是直观性。相较于抽象的文字描述，历史图片能直接呈现历史场景、人物和事件，使学生直观地感受历史。例如，在讲解古代建筑时，用图片展示精美的宫殿，能让学生瞬间感受到古代建筑的宏伟壮观。这种直观的视觉体验不仅能帮助学生快速理解历史知识，还能激发学生的想象力和探索欲望。历史图片的直观性还体现在其能突破时空限制，将遥远的历史场景呈现在学生眼前。通过观看历史图片，学生可以“亲临”历史现场，感受当时的氛围和环境。这种直观的体验能帮助学生建立起对历史的真实感知，使抽象的历史知识变得具体和生动，从而加深学生对历史的理解和记忆。

（二）多样性

历史图片的第二个特点是多样性。历史图片种类繁多，包括历史照片、绘画作品、地图、考古发掘图、文物图片等，为历史教学提供了丰富的资源，能满足不同教学需求。例如，在讲解近代史时，可以使用真实的历史照片，让学生直观地了解当时的社会面貌和重要事件；在讲解古代文明时，可以使用艺术家复原的历史场景绘画，帮助学生想象古代生活的样貌；在讲解地理变迁时，可以使用不同时期的地图，让学生清晰地了解历史上的地理环境变化。这种多样性不仅能丰富教学内容，还能满足不同学习风格的学生的需求。有些学生可能对照片更感兴趣，而有些学生可能更喜欢绘画作品。通过运用多样化的历史图片，教师可以照顾到不同学生的学习偏好，提高教学的针对性和有效性，从而实现更加全面和深入的历史教学。

（三）真实性

历史图片的第三个特点是真实性。许多历史图片，尤其是照片和文物图片，都是对历史的真实记录。这种真实性为历史教学提供了可靠的证据，能增进学生对历史的理解。通过观察真实的历史图片，学生可以直接感受历史原貌，而不是仅仅依赖于教科书的文字描述。例如，在讲解鸦片战争时，展示当时的战争场景照片，能让学生真实地感受到战争的残酷和社会影响。这种真实的视觉体验能激发学生的历史思考，培养学生的批判性思维能力。同时，真实的历史图片也能帮助学生理解历史的复杂性和多面性，避免简单化和片面化的历史认知。通过分析和解读这些真实的历史图片，学生可以学会如何评估历史证据，培养历史研究的基本素养。

二、历史图片在初中历史教学应用的重要性

（一）激发学生的学习兴趣

历史图片的应用能有效激发学生的学习兴趣。相较于单调的文字叙述，生动的历史图片更容易吸引学生的注意力，激发学生对历史的好奇心。当学生看到一幅精美的历史图片时，往往会产生强烈的探究欲望，想要了解图片背后的历史故事。例如，展示一幅描绘古罗马斗兽场的壁画，可能会引发学生对古罗马及其社会文化和建筑技术的兴趣。教师可以借此机会提出问题，如“为什么古罗马人喜欢这种娱乐？”或“斗兽场的建筑结构有何特点？”从而激发学生主动探索历史的欲望。

此外，历史图片还能为枯燥的历史知识注入生命力。通过观看生动的历史图片，学生能感受到历史的鲜活性，从而对历史产生更强烈的情感共鸣。这种情感投入能大大提高学生的学习动力和参与度。例如，展示一系列反映二战时期普通民众生活的照片，可以让学生更直观地感受到战争对人们日常生活的影响，激发学生对和平的珍惜之情。教师可以鼓励学生根据这些图片展开讨论或进行角色扮演，进一步增强学生对历史的情感投入和理解。

（二）加深学生对历史知识的理解

历史图片的应用能帮助学生更好地理解复杂的历史概念和事件。许多历史知识对初中学生来说可能过于抽象和难以理解，而通过历史图片的视觉呈现，这些抽象的知识可以变得具体和易懂。历史图片还能帮助学生建立历史事件之间的联系［1］。通过比较不同时期的历史图片，学生可以清晰地看到历史的发展脉络和变化趋势。这种图像化的对比能帮助学生更好地理解历史的发展和变迁，从而形成更加系统和全面的历史认知。例如，教师可以展示反映中国近代化进程的一系列图片，如鸦片战争、洋务运动、辛亥革命等关键历史节点的图片，引导学生分析这些事件之间的因果关系和历史演进的脉络。通过这种方式，学生能更好地把握历史的整体性和连续性，形成更加系统的历史认知框架。此外，历史图片还可以帮助学生理解历史事件的多维度。通过展示同一历史事件不同角度的图片，如统治者、平民、外国人眼中的历史，学生可以认识到历史的复杂性和多元性。这种多角度的图片呈现能培养学生的批判性思维，引导他们思考历史事件的不同解释和评价。

（三）培养学生的历史观察和分析能力

历史图片的应用为培养学生的历史观察和分析能力提供了有效途径。通过观察和分析历史图片，学生可以学会如何从视觉材料中提取有价值的历史信息，培养史料分析能力［2］。在分析历史图片时，学生需要学会观察图片中的细节，思考图片所反映的历史背景和含义。例如，在分析一幅反映古代社会阶层的绘画时，学生需要观察人物的服饰、姿态和所处位置，从而推断出不同人物的社会地位和阶层关系。这种分析过程能锻炼学生的观察能力和逻辑思维能力。教师可以设计一些引导性问题，如“图中人物的服饰有何不同？这些差异反映了什么？”帮助学生深入分析图片内容。

此外，历史图片分析还能培养学生的批判性思维。学生需要学会辨别图片的真实性和可靠性，思考图片创作者的立场和意图。这种批判性思维对于形成正确的历史观至关重要。通过这种方式，学生不仅能获取历史知识，还能培养分析和评价历史资料的能力，为形成正确的历史观点奠定基础。

三、历史图片在初中历史教学中的应用策略

（一）在课堂导入中应用历史图片

在课堂导入环节使用历史图片是一种有效的教学策略。精心选择的历史图片能迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的教学活动奠定良好基础［3］。教师可以选择与课程主题密切相关的历史图片作为导入材料。在使用图片导入时，教师可以设计一些简单的问题，引导学生观察和思考［4］。例如，可以请学生描述自己在图片中看到的内容，猜测图片反映的历史事件，或者表达对图片的感受。这种互动式的导入方式能调动学生的积极性，使他们以更加主动的态度投入后续的学习中。

以统编版九年级上册中的“文艺复兴运动”为例。教师可以展示达·芬奇的《蒙娜丽莎》、米开朗基罗的《创造亚当》等经典作品。这些作品不仅能引起学生的兴趣，还能直观地展示文艺复兴时期的艺术成就，为学生后续的深入学习做好铺垫。通过观察这些艺术作品，学生可以感受到文艺复兴时期对人文主义的推崇和对古典文化的重新审视。教师可以引导学生比较这些作品与中世纪艺术的差异，从而引出文艺复兴对欧洲文化发展的重大影响。这种图片导入不仅能提高学生的艺术鉴赏能力，还能培养学生的历史思维，为他们理解文艺复兴的核心思想和影响奠定基础。

（二）利用历史图片强化历史知识记忆

历史图片可以作为强化学生历史知识记忆的有效工具。教师可以在讲解重要历史知识点时，配合使用相关的历史图片，以加深学生的印象［5］。此外，教师可以设计一些基于历史图片的记忆游戏或练习。例如，可以让学生将历史事件与其对应的图片匹配，或者根据图片回忆相关的历史知识。这种图文结合的记忆方式能显著提高学生的知识保有率。

以统编版七年级上册中的“青铜器与甲骨文”为例。教师可以展示多幅青铜器和甲骨文的图片，让学生直观感受商周时期的文化特征。例如，展示四羊方尊、司母戊鼎等著名青铜器的图片，使学生更深刻地理解和记忆青铜器的形制、纹饰和用途。同时，展示甲骨文的拓片或照片，可以帮助学生更好地理解这一中国最早的成熟文字系统的特点。通过这种方式，学生不仅能记住青铜器和甲骨文的基本知识，还能深入理解它们在商周时期政治、经济、文化方面的重要地位，以及它们对中国古代文明发展的深远影响。

（三）利用历史图片拓展历史知识内容

历史图片不仅可以用来巩固教材中的基础知识，还可以作为拓展历史知识的重要途径。教师可以选择一些教材中未涉及但与教学主题相关的历史图片，用来丰富和深化教学内容。这种方法能突破教材的限制，为学生提供更广阔的历史视角和更丰富的历史细节。通过精心选择的历史图片，教师可以引导学生探索教材之外的历史知识，培养学生的历史探究能力［6］。这些图片可以是当时的新闻照片、历史人物的肖像、重要事件的现场图像，甚至是反映普通人生活场景的照片等。这些多样化的历史图片能帮助学生构建更加立体和全面的历史认知。

以统编版八年级上册中的“辛亥革命”5m6HeoV/k+/2JXMQIGgcxdGdZgOAYNrXhnmkfSp/Bdg=为例，为使学生深入理解清末中国资产阶级革命的历程，教师可以展示一系列反映革命者奋斗历程的历史图片。这些图片可以包括中国同盟会成立时的照片、宣传三民主义的书籍图像、孙中山在香山的肖像等。这些珍贵的历史影像记录了中国早期资产阶级革命者的努力和重要的革命事件。在学生观看这些图片时，教师可以详细讲解与之相关的历史事件，补充课本中未涉及的知识点。这种方法不仅能扩展学生的知识面，还有助于学生形成更加完整和系统的历史认知。

（四）利用历史图片培养学生的历史综合能力

历史图片可以作为培养学生历史综合能力的重要工具。教师可以设计一些基于历史图片的综合性任务，如图片分析、图片对比研究等，以提升学生的历史思维能力。教师可以选择同一主题的历史图片，让学生对比分析，进行历史图片的专题研究［7］。例如，可以让学生搜集和分析反映某一历史时期或事件的多幅图片，撰写研究报告或进行课堂展示。这种综合性的学习任务能培养学生的资料搜集、分析和表达能力，提高他们的历史研究素养。在进行这些综合性任务时，教师应注意引导学生多角度思考。例如，可以鼓励学生从政治、经济、文化等不同角度解读历史图片，培养学生的多维度历史思维。

以统编版八年级上册中的“鸦片战争”为例。教师可以选择反映鸦片战争前后中国社会变化的历史图片，让学生进行对比分析。例如，可以选取战前的广州十三行贸易场景图和战后的《南京条约》签订图，引导学生分析中国近代史上的重大转折。教师还可以组织学生搜集和分析反映鸦片战争期间的多幅图片，如林则徐虎门销烟等关键事件的图片。学生可以根据这些图片撰写研究报告或进行课堂展示，分析鸦片战争的起因、过程和影响。在这个过程中，教师可以鼓励学生从政治（如清政府的闭关锁国政策）、经济（如中英贸易矛盾）、文化（如中西文化冲突）等不同角度解读这些历史图片，并引导学生关注图片的来源和可靠性。通过这种综合性学习，学生不仅能深入理解鸦片战争这一重大历史事件，还能培养历史研究的基本素养，如证据意识、变化观念和多元视角。

结语

历史图片作为一种直观、多样和真实的教学资源，在初中历史教学中具有重要的应用价值。随着信息技术的不断发展，历史图片的获取和应用变得越来越便捷。未来如何更好地将历史图片与多媒体技术、虚拟现实等新兴技术相结合，为学生创造更加丰富和沉浸式的历史学习体验，是值得进一步探索的方向。

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作者简介：杨锦东（1976—），男，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县第一中学。