基于引导式学习和项目式学习结合的初中物理实验教学探究

摘 要：在初中物理实验教学中，教师将引导式学习和项目式学习相结合，能激发学生的学习兴趣，提升学生的科学素养和创新力，促进学生全面发展。阐述了引导式学习和项目式学习的内涵，分析了在初中物理实验教学中将引导式学习和项目式学习相结合的意义，并对引导式学习和项目式学习相结合的初中物理实验教学进行了探讨。

关键字：初中物理实验教学；引导式学习；项目式学习

在新时代教育背景下，核心素养培养成为教育领域探讨的热点话题。为了培养更多具有时代竞争力的创新型人才，我国越来越重视学生核心素养的培养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。《义务教育物理课程标准（2022年版）》中提出，要立足学生的发展，依据核心素养的内涵以及学生身心特点，制订课程目标，充分发挥物理课程的育人价值。科学素养是初中物理学科核心素养的重要组成部分，而初中物理实验教学则是培养学生科学素养的有效途径。近年来，随着教育理念的不断更新，引导式学习和项目式学习引起了广大教师的关注。本文主要探讨基于这两者结合的初中物理实验教学路径，旨在促进学生的全面发展。

一、引导式学习和项目式学习的内涵

（一）引导式学习

引导式学习是一种以学生为主体的教学方式。引导式学习注重教师的引导作用，能调动学生的学习积极性，促使学生深入思考知识。例如，在教学光的折射实验时，教师可先提出“为什么水里的物体会变形？”等问题，以此激发学生的学习兴趣。然后，教师可进一步提出如下问题：在什么情况下物体看起来是变形的？这与光的折射有什么关系？这样的问题能引发学生的思考，让学生愿意通过实验操作来探索光的折射原理。最后，教师再提出问题：什么是折射角？在这样的引导下，学生能通过深入思考和实际观察，逐渐加深对光的折射的理解。这种教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能加深他们对知识点的理解。

（二）项目式学习

项目式学习是一种以项目为核心的学习方法，能培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创造性思维［1］。项目式学习一般包括以下步骤：确定项目主题、明确项目目标、方案设计和实施、总结和展示［2-3］。以电路设计实验教学为例，教师可先让学生通过调研和讨论确定项目主题为“设计报警电路”，再引导学生自主确定项目目标和项目方案，并让学生以小组合作的方式实施，最后让学生通过演示等方式分享成果。这种教学方式不仅能帮助学生掌握相应的知识，还能提高学生问题解决、团队协作等多方面的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维［4-5］。

二、引导式学习和项目式学习结合的意义

初中物理是与实际生活紧密相连，具有趣味性和启发性的基础学科。在初中物理实验教学中，教师将引导式学习和项目式学习相结合具有重要的意义。

（一）激发学生研究兴趣，培养学生的创造力

将引导式学习和项目式学习有机结合的初中物理实验教学重视以问题为导向，以任务为驱动，能够促使学生积极参与项目学习过程，激发学生的科学探究兴趣，培养学生的创造力。在这样的教学中，学生能够接触到不同领域的知识，在实验设计和实践中充分发挥主体作用，找到创新性问题解决方案。

（二）促进深层次理解，培养学生发现问题、解决问题的能力

在引导式学习和项目式学习有机结合的初中物理实验教学中，学生能够更好地将理论知识与实际应用相结合。在教师的引导下，学生能不断提出问题，思考问题，解决问题，并在这一过程中，深入思考问题背后的原理，进而实现多方面能力的提升。

（三）提高实验操作技能，促进学生的独立思考和团队协作

通过项目式学习，学生能亲自动手操作，提高实验操作技能。结合引导式学习，学生能更好地进行实验，加深对相关知识的理解。项目式学习通常以小组的形式进行，这有助于培养学生的团队协作意识。在引导式学习中，教师可以根据学生的不同兴趣和水平提供有针对性的引导，并在学生遇到问题时给予其独立思考的机会，从而使学生的学习更加个性化。

（四）适应学科需求，提高学生科学素养

结合引导式学习和项目式学习的初中物理实验教学有助于提高学生的科学素养，使其不仅具备丰富的物理知识，还能够运用这些知识解决实际问题。同时，这样的实验教学能够培养学生的创造能力、创新能力、科学实践能力等，这些能力对学生未来的学习和生活有重要的作用。

由此可见，引导式学习和项目式学习有机结合的初中物理实验教学能全面培养学生的科学素养，使其在学科学习、知识应用、团队协作等方面得到更好的发展。此外，这样的教学还能激发学生的物理探究兴趣，培养学生的创新思维和创新意识。

三、引导式学习和项目式学习相结合的初中物理实验教学探究

对刚接触科学知识的学生来说，他们在进行项目式学习时会遇到很多困难，如不能合理设计实施方案、不能有效解决问题等，这会打击他们的学习信心。此外，初中阶段的学生在学习过程中缺乏自制力，遇到问题容易退缩。而教师在初中物理实验教学中将引导式学习和项目式学习有机结合，能使学生更好地理解项目、解决问题，有效培养学生的创造性思维。

（一）项目选择

在选择项目时，学生有时会选择过于简单或过于困难的项目，有时还会选择脱离教学目标和教学内容的项目，这就需要教师进行合理的引导。在引导式学习和项目式学习相结合的初中物理实验教学中，学生选择的项目要具有挑战性，同时要契合学科教学要求和教学目标，并能够引发自己的探究兴趣。在教学时，教师可以给出多种项目让学生选择，并进行相应的引导，以激发学生的好奇心和创造性思维，确保学生选择的项目符合学科教学目标和教学要求。表1列举了一些项目主题及对应的初中物理知识，教师可引导学生选择自己感兴趣的项目，充分发挥创造力，对项目主题进行深层次的探究。

（二）方案设计和实施

在引导式学习和项目式学习相结合的初中物理实验教学中，学生需要通过小组合作的形式，在教师的引导下完成项目。教师通过小组合作探究，可以激发学生的合作和竞争意识，促进学生之间的交流互动。在设计项目实施方案时，学生应以小组为单位进行合作设计，并在设计完成后交给教师修改，教师在其中主要发挥引导作用。在确定项目实施方案后，学生小组便可以根据方案进行项目探究。在引导式学习和项目式学习相结合的初中物理实验教学中，项目实施方案设计教学流程如图1所示。以制作物体搬运机为例，在确定项目目标后，教师要引导学生回顾滑轮、牛顿第一定律、牛顿第二定律等相关物理知识，并引导学生以小组合作的方式结合理论知识设计项目实施方案，包括滑轮选择、受力分析、设计图等。之后，教师要对学生的项目实施方案进行适当修改和解释，并让学生小组根据修改后的方案进行项目探究。在项目实施过程中，学生会遇到各种问题，如不懂如何确保实验平台稳定、不懂如何有效减小搬运机所受的力等。对此，教师应鼓励学生深入思考问题，并尝试运用相应的理论知识解决问题，对于学生无法自主解决的问题，教师则应给予指导。在项目完成后，教师应组织学生总结问题、展示成果，并对学生的项目完成情况进行综合评价，鼓励学生将所学知识拓展运用到实际生活中。

（三）教师角色和引导技巧

在引导式学习和项目式学习相结合的初中物理实验教学中，教师要扮演好引导者和辅助者的角色。教师可通过引导提问，激发学生对项目的好奇心，并鼓励学生交流探讨。教师需要提供及时的反馈，帮助学生纠正错误、改进学习方法，通过定期的项目评估和反馈，引导学生不断进步。

教师可通过多样的引导技巧，帮助学生更好地理解物理实验原理，解决实际问题，让他们设计出更具有创新性的实验方案。引导技巧主要有以下几种。

1.引导式提问

教师可通过开放性问题引导学生思考，激发他们的学习兴趣，让他们分析项目目标，设计方案，进行探究。此外，教师可以通过实例，激发学生的好奇心，将抽象的物理概念与实际生活联系起来，让学生认识到物理学科知识的重要作用。

2.引导式讨论

教师可引导学生进行小组讨论，让他们相互交流和分享想法。具体来说，教师可通过小组会议等方式引导学生讨论项目的目标、进度等，鼓励学生主动探索新知识并提出问题。

3.引导式演示

对于学生遇到的难以解决的问题，教师可以通过演示的方式来讲解，以加深学生对相关知识的理解。在教学前，教师通过演示基础项目操作，结合引导式提问，能使学生有效掌握基本实验操作，激发学生的实验探究兴趣。

4.引导式反思

在实验探究过程中及实验完成后，教师应引导学生进行周期性、阶段性的反思，总结经验教训，以此提高学生的学习自觉性，帮助他们养成良好的反思习惯。教师也可根据项目完成情况提出新的项目，让学生深入思考，举一反三。

四、评估与反馈

（一）项目评估的方法

在引导式学习和项目式学习相结合的初中物理实验教学中，教师在评估时要重视学生在项目完成过程中的实际表现和学生实验操作能力、创造能力的提升。除了对项目结果进行评估，教师还可以对项目实施方案的合理性等多个方面进行评估。在学生汇报成果时，教师也应综合评价学生的表现，并采用小组互评等方式，促进学生的全面发展。

（二）学生反馈与教师调整

在教学过程中，教师要及时收集学生对教学的反馈。教师深入了解学生对实验教学的感受、对项目开展的看法等，能有针对性地调整教学策略和引导方式，从而更好地满足学生的学习需求。

结语

总而言之，基于引导式学习和项目式学习相结合的初中物理实验教学能够促进学生学科知识、实验技能、创造力和学习兴趣等方面的发展。在这样的教学中，学生能更深入地理解物理原理，提升知识应用能力，更加主动地思考探究知识。这种教学模式有望成为初中物理实验教学的新路径，为学生综合素质的提升提供有力支持。在引导式学习和项目式学习相结合的初中物理实验教学中，可能会出现学生分组协作存在困难、学生的实验设计过于简单或复杂、教师引导不及时等问题，对此，我们需要进行更深入的研究和实践。

［参考文献］

赵萍.项目学习在初中物理教学中的运用［J］.教学管理与教育研究，2019（14）：84-85.

牛旌丽，陈静静，叶开婷.基于项目的初中物理跨学科实践教学［J］.安徽教育科研，2023（21）：71-72.

王明珠.探索以项目式学习提升初中物理教学［J］.文理导航（中旬），2023（8）：19-21.

张迪.项目式学习在初中物理教学中的应用探究［J］.教育界，2023（29）：29-31.

郭宝江.项目式教学提高学生的物理核心素养［J］.人民教育，2021（7）：79.

基金项目：本文系山东省教育发展研究微课题“初中物理教学中的数字化实验系统应用研究”（课题批准号：FJ242）的阶段性成果。

作者简介：滕启安（1969—），男，山东省青岛平度市实验中学。