用综合实践活动促进学生的物理高效学习

摘 要：在初中物理教学中，教师要重视物理综合实践活动的开展，让物理综合实践活动成为学生物理认知方式、思维方式转变的载体。结合具体案例，从整体设计、丰富体验、引导反思、注重展示四个方面探讨了初中物理教学中物理综合实践活动的应用，旨在充分发挥物理综合实践活动的育人功能，彰显物理综合实践活动的育人价值，促进学生的物理高效学习。

关键词：初中物理；综合实践活动；高效学习

综合实践活动是初中物理教学的重要组成部分。但长期以来，初中物理综合实践活动的开展存在一些问题。教师要充分发挥初中物理综合实践活动的育人功能，彰显初中物理综合实践活动的育人价值，通过初中物理综合实践活动有效提升学生的物理学习效果［1］。

一、初中物理综合实践活动要整体设计

传统的初中物理课堂教学通常是一种以物理知识点为核心的孤立化、灌输式教学。在这样的教学中，学生对物理知识的理解不够深入。为了让学生更深入、全面地理解物理知识，教师可以综合实践活动为载体，教学相关物理知识，帮助学生构建系统的知识体系。因为物理学科知识具有整体性、系统性、结构性，所以教师在设计物理综合实践活动时应当从整体的角度出发。这样能更有效地促进学生的物理高效学习、高质学习、高阶学习。初中物理综合实践活动的实施是一个从理念到实践、从活动到育人的系统性工程，教师对其进行整体设计对初中物理学科教学效果的提升及目标的达成有重要的意义［2］。

首先，教师的物理教学站位要高。在物理教学中，教师不仅要帮助学生掌握物理知识，还要引导学生形成物理思维，学会用物理思维探究、表达，从而让学生的物理学习变得更有创造性。其次，教师的物理教学目标要明确。在物理教学中，教师不仅要重视学生掌握的物理知识与技能，还要关注学生的物理学习过程与方法、情感态度和价值观等。最后，教师的物理教学路径要清晰。在物理教学中OgWicEthsSTAnwrtWZJfcA==，教师要重视将物理长程学习与短程学习相结合，将物理理论学习与实验学习相结合，将物理课时学习与单元学习相结合。

例如，在教学“乐音的特性”一课时，很多概念较为抽象，学习难度较高，如响度、音色、音调等。为此，笔者设计了综合实践活动——“八音盒制作”，将物理学科知识与音乐学科知识有机融合，引导学生运用生活中的常见资源自制乐器。在这一活动中，学生需要自主选择生活材料制作乐器，并进行音乐演奏，综合应用物理及音乐学科的相关知识。在学生开展活动前，笔者引导学生深入研究了硬纸板、塑料板、铝片、铁片等生活材料的特性，并引导学生通过互联网搜索等方式了解了一些乐器的制作方法等，这有助于学生更好地完成综合实践活动。

需要注意的是，初中物理综合实践活动的整体设计，并不完全是教师的事情。教师要重视培育学生的活动设计能力，引导学生根据综合实践活动目标制订设计思路和方案，鼓励学生积极参与到综合实践活动中。此外，教师要引导学生进行总结反思，让学生明确其在综合实践活动中存在的一些问题，并制订改进方案。教师要从学生的综合实践活动问题出发，激发学生开展综合实践活动的兴趣，引导学生积极参与到综合实践活动中［3］。

二、初中物理综合实践活动要丰富体验

在初中物理教学中，部分教师喜欢运用灌输式教学方法，使学生处于被动学习的状态，这不利于学生的全面发展。为了丰富学生的物理学习体验，教师要让学生经历综合实践活动全过程。从活动方案设计到活动资源选择，再到活动方案实施以及活动评价，教师都要让学生全程参与、全程体验。同时，教师要充分发挥初中物理综合实践活动的独特育人功能，让学生的物理学习实现知行合一、学思结合。教师不仅要引导学生在“思”中学物理，还要引导学生在“做”和“创”中学物理。

例如，在教学“大气压强”一课时，为了让学生直观感知大气压强，使大气压强这一抽象概念形象化，笔者引导学生设计并开展了相应的综合实践活动，让学生制作一些能展示大气压强的作品。这样的教学让学生的物理学习突破了教材和课堂的限制。在综合实践活动中，笔者首先引导学生制作了“神奇魔杯”，让学生感受大气压的存在。具体而言，笔者让学生在杯口光滑的塑料杯侧壁开一个小孔，然后让其用牙签堵住小孔。小孔被堵住时，杯口的塑料瓶并不会掉落。在此基础上，笔者引导学生制作了“反向魔球”，即让学生在塑料油瓶各个方向开小孔，在小孔内放气球并用胶水密封，然后从瓶口处用抽气筒抽气，最终气球在外界大气压的作用下变大。之后，笔者引导学生做了“魔力饮料”实验，让其结合虹吸的相关知识，通过抽吸制造压力差，制作抽吸式气压差抽水模型。此外，笔者还引导学生做了“魔法气球”实验。通过这样的综合实践活动，学生能循序渐进、由浅入深地理解相关知识，从各个层面探究大气压强。

在初中物理综合实践活动教学中，教师要围绕物理知识，引导学生在实践活动中理解物理知识的本质，厘清物理知识的脉络。教师可以应用问题驱动、任务驱动等方式，引导学生积极获取信息、分析信息、加工信息、应用信息等。在引导学生开展综合实践活动时，教师要激发学生的好奇心，以培养学生的物理综合实践能力，发展学生的物理综合素养［4］。

三、初中物理综合实践活动要引导反思

初中物理综合实践活动不仅是一种探究性活动，也是一种反思性、反省性活动。教师要引导学生在综合实践活动中主动“回头看”，引导学生进行反思、反省，对综合实践活动过程进行审视、质疑，以此促进综合实践活动的不断优化，促进学生的多方面能力发展。教师要尊重学生开展综合实践活动的方式，引导学生对综合实践活动进行评价，帮助学生积累相关的活动经验，理解相应的知识。

反思是一种后思。教师让学生在开展物理综合实践活动后进行反思，能让学生对自己的综合实践活动过程和结果进行审视。教师不能让学生在物理综合实践活动中只做不思，应当让学生通过实践活动反思理解物理学科的本质，发现自己的不足并及时改进。学生如果没有对自己的物理综合实践活动过程进行深入的反思、审视、评价，就无法达到更高的学习层次。在综合实践活动教学中，教师不能过度地、片面地强调学生的活动参与度，要注重引导学生对活动进行分析，包括对活动的总结、反思等。

例如，在教学“电路初探”的相关知识后，笔者设计了“做水果电池”的物理综合实践活动。在活动中，笔者引导学生应用控制变量法探究了电压的变化情况。在学生开展这一综合实践活动后，笔者让学生对活动过程进行总结、反思，以此帮助学生加深对电压表使用、串联电池组电压规律以及二极管的特性等知识的理解。为了让学生的综合实践活动效果更好，笔者在教学中设计了相应的评价量表，并结合评价量表对学生的综合实践活动表现、技能等进行科学、全面的评价。教师要充分利用评价这一手段促进学生的活动反思，帮助学生不断优化活动开展思路和过程。

在初中物理综合实践活动中，教师不应过分强调学生的综合实践活动参与度，应重视引导学生“回头看”，让学生对综合实践活动过程进行总结、反思。因为如果学生没有对综合实践活动进行反思，他就很难达到更高的学习层次。在初中物理综合实践活动教学中，教师要结合相关活动内容对学生进行有针对性的指导，让学生像物理学家一样思考，像物理学家一样探究，像物理学家一样反思、总结。这样，学生在初中物理综合实践活动中能有更多的收获。

四、初中物理综合实践活动要注重展示

活动展示是初中物理综合实践活动的最终环节，也是下一个物理综合实践活动的起始环节。作为教师，不仅要注重引导学生展示活动结果，还要引导学生展示活动的具体过程。活动展示的过程，是学生交流互动的过程，是学生分享综合实践活动经验WQCiOqiXika99q05tlXMhw==的过程，也是学生对综合实践活动过程进行分析、质疑、批判的过程。教师在引导学生进行综合实践活动展示时，要始终围绕物理学科本质展开，关注综合实践活动背后的物理原理、思想和方法。

以“家庭电路”这一部分内容的教学为例，部分教师在教学时只是简单地讲解理论知识，导致学生不能准确地分析、排除相关的家庭电路故障。部分教师对家庭电路的认知仅仅是一种知识性认知，缺乏动手实践操作经验。为了提升学生的物理学科核心素养，笔者在本课的综合实践活动教学中，以教室电路为载体，将常见的家庭电路元件引入其中，并引导学生深入观察，让学生动手实践，提出了“闸刀开关的静触头是安装在上方还是下方？”“熔断器应该安装在闸刀开关的前面还是后面？”“开关应当接在零线上还是火线上？”“同一间房中的多盏电灯应串联还是并联？”等思考性问题。这样的综合实践活动教学，不仅能让学生一边学习家庭电路有关理论知识，一边将这些理论知识应用于实践，还能让学生在实践中验证理论知识，展示自己的综合实践活动过程、成果等。这样做思统一的初中物理综合实践活动，突破了教材、课堂的限制，将物理学科知识与生活实际紧密结合在一起。这样的初中物理综合实践活动不仅能培育学生的物理眼光、思维，还能拉近物理学科知识与现实生活的距离，让学生感受到物理学科知识的意义和价值。初中物理综合实践活动能有效提升学生的物理学习力，培养学生的物理学科核心素养。

初中物理综合实践活动突破了传统的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的物理教学模式的桎梏，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。实践证明，初中物理综合实践活动在物理学科育人方面具有重要作用，它能促进学生的物理知识学习，提升学生的物理学习效能。教师要让初中物理综合实践活动常态化，让初中物理综合实践活动成为推动学生物理高效学习的动力源泉。

初中物理综合实践活动教学的价值不仅在于其能使物理学科知识综合化、实践化，还在于其能促进学生物理认知方式、思维方式、实践方式的转变。教师要充分发挥初中物理综合实践活动的综合育人、实践育人功能，积极更新物理教学理念，改变传统的物理教学思想，创新物理教学方式，以促进学生的物理高效学习，帮助学生深入认识物理学科知识，培养学生的物理学科核心素养。

［参考文献］

刘君芳．新课标下初中物理“大概念”的学习单元重构教学［J］．中学物理，2023，41（18）：20-24．

季卫新．近20年初中物理综合实践活动的文献研究综述［J］．物理教师，2022，43（7）：49-52．

任巧英．物理文化视角下综合实践活动课的教学设计：以初中物理“简单电路的设计”教学片段为例［J］．物理教师，2022，43（1）：33-35．

王秀英，万欣欣，李春密．基于项目式学习的教学设计：以“圆周运动”教学为例［J］．物理教学，2022，44（3）：2-5．

作者简介：曹健清（1987—），男，江苏省海门经济技术开发区中学。