项目式学习模式下的初中生物教学策略

摘 要：结合初中生物课程特点，教师应选用符合实际学情的新型教学方法和工具资源。项目式学习模式注重学生在课堂上的主体地位，能够挖掘学生在知识建构、思维发展、素养生成等方面的潜能。解析基于项目式学习模式的初中生物教学策略，从项目主题、教学目标、项目任务、项目实施、成果展示、评价反馈等方面，详细论述项目式学习与初中生物教学的结合方法。

关键词：初中生物；项目式学习；学习模式

对于初中生物课堂来说，项目式学习模式是凸显学生主体地位的重要手段。项目式学习模式具有以下特点：第一，以项目为主线；第二，以学生为主体；第三，由教师扮演引导者、组织者、协调者等角色。在项目式学习模式中，学生可以在学习兴趣的驱动下，开展自主或合作学习活动，在实践层面上发挥主体作用，通过完成课程项目获取成就感和自信心。因此，初中生物教师应重视项目式学习的实际应用价值。

一、初中生物课堂教学应用项目式学习模式的意义

在初中生物课堂上应用项目式学习模式，有利于提高学生的生物学习效率，提升学生的思维品质［1］。项目式学习是一种以学生为中心的、动态化的教学方法，学生能够通过参与选择、计划、构思、实施、成果展示、总结交流等项目环节，提升自主学习能力，有效发展学科核心素养。项目式学习模式对学生的知识建构、思维进阶、素养发展均大有裨益，学生可以真实经历项目实施全过程，丰富生物课堂学习体验，掌握猜想假设、科学探究、合理质疑等思维方法。

二、项目式学习模式的基本类型

（一）模拟式

在模拟式项目式学习模式中，学生可以全面观察、归纳、模拟生物活动的基本过程，获得充分、自主的学习时空［2］。模拟式项目式学习具有明确的任务与目标，教师需要给予学生方法层面上的指导或提示，将学生在观察分析、比较归纳等学习过程中发现的问题集中汇总。模拟式项目式学习具有形象性、直观性等特征，有助于学生全面理解知识，并将知识运用于现实生活。在初中生物课程中，模拟式项目式学习与生物实验、生物模型等联系较为紧密。

（二）建构式

建构式项目式学习模式指向激发学生的建构性、创造性潜能。教师应围绕重点知识和核心概念，在项目活动中丰富、深化学生的建构学习体验，关注学生在知识建构、思维进阶、素养生成等方面的主观体验［3］。教师在引领学生建构知识体系的过程中，应注重教学的拓展延伸，整合相关学科内容，使学生学会灵活运用知识，在项目式学习中经历真实的知识建构过程。

（三）问题式

问题式项目式学习模式引导学生发现问题、提出问题、研究问题，将问题作为推动深度学习的重要工具，基本流程涵盖“发现问题—提出问题—合作求解—得出结论”［4］。教师可以结合学生感兴趣的项目主题引入教学情境，搭建逻辑完善的问题导学支架，鼓励学生提出问题或进行质疑，将科学猜想和实验验证作为项目实施的主要环节，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。

三、项目式学习模式下的初中生物教学策略

（一）明确项目主题，设定教学目标

在初中生物课堂上开展项目式学习，教师应以明确的项目主题为引领，全面落实课程教学目标［5］。在设计项目主题、设定教学目标时，应紧扣学科核心素养，为学生的自主学习、深度学习、合作探究奠定基础。项目式学习可以为学生深层次理解生物学知识提供平台，教师要客观展示项目主题与课程内容之间的关系。

以人教版《生物学》七年级下册第二章“人体的营养”为例。教师可以将“均衡营养”作为项目主题，结合青春期学生的生理和心理特征，设置食物中的营养物质、消化与吸收系统、合理营养与食品安全等子项目模块，并按照“营养的来源—营养的消化吸收—营养的利用”这一项目探究顺序，落实核心素养目标。在“均衡营养”项目主题引领下，教师可以设定以下教学目标：

①生命观念：认同人类的营养物质主要来自生物圈中的其他生物，养成良好的饮食习惯。

②科学思维：分析早餐/午餐中所含的营养物质，归纳食物中营养物质的类型，阐述营养物质的主要作用和食物来源，举例说明人体内缺乏无机盐或维生素会引起的症状。

③探究实践：尝试测定某种食物中的能量，提高科学探究能力。

④态度责任：认同健康饮食对个人生活和学习的重要性，树立健康饮食的理念。

学生通过“均衡营养”这一项目，可以深入了解糖类、脂肪、蛋白质、维生素、水和无机盐这几类基本营养物质的作用和影响，并熟练掌握测定某种食物中能量的科学探究方法。

（二）鼓励自主分组，分配项目任务

在初中生物课堂上开展项目式学习，教师可以让学生自主组成项目小组，合理分配项目任务。将一个项目分解为多个子项目，有利于学生小组分工合作，循序渐进地理解生物学知识。在分组阶段，教师应遵循“同组异质，组间同质”的基本原则，鼓励学生在项目小组内取长补短，积极学习其他组员身上的长处。

以人教版《生物学》七年级下册第三章“人体的呼吸”为例，在确定“制作呼吸系统模型”这一项目主题后，教师可以结合实际学情，将该项目分成两个子项目——“呼吸道中的空气”和“肺部模型制作”。学生自主分组，教师在这一过程中适当给予提示，包括项目主题、实验涉及的生物学知识、概念模型等。教师可以结合学生的课堂行为表现，制作不同难度的项目任务清单，让各项目小组自主选择完成。教师还可以运用导学案等资源，将项目任务分解成多项探究活动。在分解项目任务时，可以围绕以下几点给予学生探究提示：①人体通过呼吸系统与外界进行气体交换；②呼吸系统由呼吸道和肺组成；③呼吸运动可以实现肺与外界的气体交换；④肺泡与血液之间可以进行气体交换。各小组通过探究“呼吸道中的空气”“肺部模型的制作”两个子项目，可以全面理解呼吸道结构与功能相统一的生命观念，并在生活中关注空气质量与人体健康之间的关系。

（三）推动项目实施，开展丰富活动

在初中生物课堂上开展项目式学习，教师应根据学生的实际学情，有效推动项目实施，积极开展丰富的情境探究活动、综合实践活动。教师应创设趣味化的探究情境，引导学生基于感兴趣的项目主题，拓展实践活动的组织形式。

1.创设趣味情境

以“人体对外界环境的感知”主题项目为例。教师可以创设趣味化的项目探究情境，将感觉器官与生活经验相结合，引导学生总结“眼睛—视觉”“耳朵—听觉”“鼻子—嗅觉”“舌头—味觉”“皮肤—触觉”等对应关系。教师可以要求学生分角色扮演不同的感觉器官，并围绕教材内容创设情境：你走在放学回家的路上，突然间狂风大作、电闪雷鸣，这时你会急忙寻找避雨地点。然后基于情境向学生提问：你是靠什么器官发现天气突然变化的？你是怎样做出天要下雨的判断的？学生根据情境中的关键信息，提炼人体的各种感觉与感觉器官间的对应关系。与现实生活紧密联系的趣味化情境，能让学生快速理解项目主题与学习活动之间的对应关系。教师还可以引入眼球结构模型，让学生细致观察眼球的基本结构，组织学生开展情境探究，将眼球的结构与功能与日常生活中的视觉信息感知场景一一对应。

创设趣味化项目情境，可以让学生经历自主学习的全过程，将生物学知识、核心概念与实际生活经验相结合，促进知识建构与理解。

2.拓展实践形式

以人教版《生物学》八年级上册第一章第四节“鱼”的项目式学习为例。学生需要重点观察无脊椎动物与脊椎动物的主要结构特点，并结合实例，说明鱼与人类生活之间的关系。对此，教师可以让学生实地调查本地渔业发展情况，了解渔业资源的开发现状和保护需求。又以“神经系统”主题项目为例。项目内容包括了解神经系统、神经元的结构与功能，结合亲身经历认识两者在调节生理活动中的具体作用。教师应积极拓展项目实践形式，引导学生关注神经系统的健康，重视规律作息、健康饮食对神经系统的积极影响。教师可以运用多媒体课件和音视频素材，引导学生探究神经系统模型的组成，辨识中枢神经系统、周围神经系统的常见病症。教师可以创设生活化的项目实践活动，比如与学生共同分析神经科医生的诊疗记录，判断发病原因、发病位置和症状之间的对应关系，并开展医患角色扮演游戏，让“医生”根据“病患”描述的具体症状，快速辨识神经系统的具体发病部位，以此强化学生的实践能力，使其重视自身神经系统的健康。

（四）引导成果展示，关注素养生成

在项目式学习活动中，教师应加入成果展示环节，关注学生学科核心素养的发展情况。在学生展示项目成果时，教师应促进他们在生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等维度上的素养生成。

以人教版《生物学》七年级下册第七章“人类活动对生物圈的影响”为例，教师在“拟定生态环境保护计划”项目中，可以设置开放性问题。例如：引起该地区环境污染的主要原因有哪些？环境问题可能会对人类的生活和健康造成哪些影响？项目小组可以选择实地调查走访、到当地环保部门咨询，以及通过图书馆、报刊、互联网等途径搜集资料等生态环境调查方式，撰写目标明确、格式正确、语言简洁、结论具有逻辑性的生态环境调查报告。完成报告后，教师应鼓励各项目小组展示项目成果，让学生客观认识到人类的生产、生活应当遵循自然规律，并树立保护环境的责任意识。教师还要引导学生反思项目成果，透过现象看本质，深入分析生态环境调查报告，强调生态环境保护的紧迫性。

（五）引入多元评价，促进沟通反馈

教学评价是项目式学习活动的重要环节。教师应结合实际学情，优化教学评价方式，引入多元化的评价工具与方法，促进师生、生生之间的沟通反馈。教师可以设置自评、项目小组互评、师生互评等评价环节，引导学生进一步完善自我认知，使其关注知识建构、思维进阶与素养发展之间的内在联系。

在项目式学习活动中，教师应不定期组织学生参与教学评价，将观察分析、小组讨论、实验探究、归纳总结等项目活动作为学生自评、小组互评、师生互评的参考依据。教师应结合学生的实际学情，灵活运用过程性评价、表现性评价方法，并利用信息化评价工具收集学生反馈的信息。多元化的项目评价方式，不仅能促进师生之间的沟通交流，还能凸显学生的主体地位。

结语

综上所述，项目式学习模式是一种动态化的教学方法，在初中生物课堂教学中，教师可以根据实际学情，选用模拟式、建构式、问题式等项目式学习类型。教师应明确项目主题，落实核心素养教学目标；鼓励学生自主进行项目分组，合理分配项目任务；开展丰富的实践探究活动；引导学生参与成果展示并关注核心素养的发展情况；引入多元教学评价方法，加强师生之间的沟通反馈。

［参考文献］

张艳.“双减”背景下初中生物项目式教学法应用实践［J］.天津教育，2023（35）：104-106.

阮卫东.学科核心素养下初中生物项目式学习实践探讨［J］.新课程导学，2023（24）：64-66.

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于妮.基于项目式学习的初中生物概念教学策略研究［J］.求知导刊，2023（5）：86-88.

韩晴.项目式教学在初中生物课堂中的应用初探［J］.智力，2022（28）：127-130.

基金项目：本文系山东省临沂市教育科学“十四五”规划2023年度实验教学专项课题“基于实验项目化学习的初中生物教学策略研究”（课题立项编号：2023SY071）的研究成果。

作者简介：徐跃红（1989—），女，山东省临沂市兰陵县神山镇初级中学。