浅谈道德与法治教学中学生思维“可视化”教学策略

在道德与法治教学中，思维“可视化”即直观展示思考过程、还原思考情境，借助思维导图等方式，展示思维方法。结合实践来看，在道德与法治教学中应用思维“可视化”教学，可以显著提升教学效能、拓展教学路径，为学生营造开放、直观的思考空间，能够全面加强学生的学习认知、健全知识体系。对此，为了促进学生思维发展，满足学生的个性化学习需求，教师要积极开展思维“可视化”教学，借助各种教学手段，有效提升教学水平。

一、明确教学目标，落实思维可视化教学

制订教学方案前，教师要细致解读、分析教材内容，定位教学衔接点，明确教学目标，为教学活动顺利开展做好准备。设计教学目标时，教师要积极引进思维“可视化”技术，借助思维导图等形式，清晰展现学习目标、情感目标等内容，高效概括学科知识点，梳理课堂教学步骤。通过可视化教学，既能帮助学生明确学习目标，还能锻炼学生的学习思维，引导学生积极参与教学环节，显著增强教学效果。例如，讲解《以礼待人》一课时，教师先借助课件播放视频，要求学生结合视频内容深入思考，并设置教学问题：视频中年轻人问路没有使用礼貌用语，而是大呼小叫，如果你是被问路的老人，你会怎么做呢？提问后，学生结合视频对话展开思考，教师可以展示思维导图，帮助学生梳理思路：先分析礼貌待人的作用，再思考如何成为一个有礼貌的人。通过此种方式，借助可视化技术规划思维路线，帮助学生确定教学目标，使学生围绕礼仪开展学习。[1]

二、创新教学方法，优化思维可视化指导

借助思维“可视化”开展道德与法治教学，既能优化课程设计，还能启发学生学习灵感，训练学生思维。其中，学生分析案例、解答问题、观察生活、调查现象时，都可以应用可视化技术，教师要加强指导，帮助学生梳理学习思路，不断提升教学效果。例如，讲解《预防犯罪》的相关知识时，教师可以创新教学方法，还原案例情境，加强思维可视化指导。通过设置情境，要求学生集体讨论，想象不同情境下事件的走向与最终结果。同时，学生可以演绎不同情境，借助情境扮演，给予学生体验的机会，使学生辨别哪些行为处于犯罪的边缘，要坚决杜绝。此外，教师可以帮助学生设计台词，塑造角色，进一步启发学生的学习灵感，有效落实思维“可视化”教学。[2]

三、整合教学资源，营造思维可视化情境

思维可视化教学技术种类很多，如多媒体教学、事物观察、图像展示、角色扮演等，都属于可视化范畴。在教学期间，教师要结合教学内容，合理整合教学资源，为学生思维发展提供广阔空间，不断增强教学效果。以多媒体教学为例，应用信息技术，可以高效整合思维导图、音乐、图像等资源，能够直观还原、处理信息，为梳理学生思维提供重要帮助。例如，讲解《公民基本权利》一课时，教师可以借助信息技术制作思维导图，在幕布上为学生展示思维导图的具体内容，引导学生有序回答。其一，教师应划分公民基本权利的分类：政治权利和自由、人身自由、社会经济与文化权利；其二，教师再划分如何行驶公民权利，在初步展示框架后，再借助信息技术逐一分类，完善知识体系。通过这一方式，可以快速整合知识点，展示思维导图，帮助学生梳理学习思路。同时，展示思维导图的绘制方法，可以加强学生对思维导图的运用，帮助学生更为直观地观察问题、解决问题。

四、增强学生体验，组织思维可视化实践

应用思维“可视化”教学，既能增强教学效果，还能发展学生学习思维，使学生深刻理解教学内容，产生真实感悟，做到知识内化。应用可视化教学时，教师除了整合教学资源、设定教学情境，还可以融入实践活动，增强学生学习体验，加深学生对知识点的理解深度。在设计教学活动时，教师要保证活动设计的可视化，可以展示活动流程、步骤与评价，选择全过程可视化的教学方式，起到良好的教学效果。针对学生而言，直观情境可以显著吸引其注意力，能够促进学生思维发展，带动学生深入探究。例如，讲解《感受生命的意义》一课时，本课知识与目标相对抽象，为了加强对生命的感悟，了解生命的意义，教师可以指导学生开展实践活动，要求学生以小组为单位，采访身边的人，收集他们对生命意义的看法。同时，学生可以观察周围生活，如小动物、植物等，思考生命的形式是什么样的。期间，学生收集有关生命意义的故事与视频，在组内互相交流、分享自己对生命的感悟，借助可视化的材料与情境，直观理解抽象的学习内容。[3]最后，教师要给予学生可视化评价，找到学生存在的学习问题，综合评价学生的学习态度、学习成果，驱动学生积极参与可视化教学。

结语：

综上所述，开展道德与法治教学，教师要全面分析学生的学习情况与个性特征，在教学中灵活运用思维“可视化”技术，为学生提供优质的教学服务。在授课期间，思维“可视化”需要教师重点梳理思考过程，可借助信息技术整合教学资源，将教学内容与思维方式，以图像、图示等形式，直观、立体地还原在学生面前，进一步增强道德与法治教学的生动性与灵活性。通过这种方式，能有效锻炼学生的思维能力，全面提升教学效率。

参考文献：

[1]王宜先.基于思维可视化的初中道德与法治教学实践与运用分析[J].新智慧，2022（21）：54-56.

[2]陆玲玲.思维“可视化”，让学习真正发生——道德与法治表现性评价学习例谈[J].中小学德育，2021（04）：53-56.

[3]周林芳.浅析思维可视化技术在小学道德与法治教学中的运用[J].当代家庭教育，2021（03）：140-141.