基于新课标的小学美术“造型·表现”领域教学有效性研究

摘 要：“造型·表现”是美术课程的基础组成部分，在小学美术教学中占据着重要地位。“造型·表现”领域的教学活动，是培养学生动手操作、空间感知、艺术创造等能力的主要途径之一。以人教版小学《美术》教材为例，从灵活性和多样性等角度，对新课标背景下小学美术“造型·表现”领域教学的基本特征进行分析，寻找“造型·表现”领域教学的切入点和落脚点。在此基础上，从联系现实生活、鉴赏优秀作品、巧用现代手段和设计专项活动等角度出发，探讨“造型·表现”领域教学的有效策略，以期提升学生的艺术修养和美术实践能力。

关键词：新课标；小学美术；“造型·表现”

作者简介：解力（1994—），男，江苏省南通市海安市明道小学。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，将美术学科课程内容划分为“欣赏·述评”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四个部分，其中“造型·表现”部分涵盖了“平面造型”“立体造型”“动态造型”“多维造型”四项主要内容。基于新课标，在小学美术教学中，教师要在明确“造型·表现”重要地位的前提下，结合人教版教材中的教学内容和素材，精心设计“造型·表现”领域的教学计划，探索多样化的教学手段和方法，为学生的课堂学习、实践探索等提供广阔的平台，让他们能够在课内与课外相融合的美术教学模式中，掌握“造型·表现”的技能和方法，在课堂学习、专项练习和课外写生等活动中，提升美术核心素养和艺术修养。

一、基于新课标的小学美术“造型·表现”领域教学的基本特征

（一）灵活性特征

自低年级的小学美术学科教学开始，教师便运用多种手段开展“造型·表现”领域的教学活动，如泥塑、拓印、拼贴等，并借助线条、肌理等多种造型元素，引导学生大胆创造、全面感知，促使他们表达出内心的真实感受和想法，并使其能根据所需，灵活地采用不同的造型和表现方法展开创作。由此可见，“造型·表现”领域的教学，具有明显的灵活性特征，教师要在教学中充分考虑这一特征，为学生创造自由、开放的学习环境，使他们能够将大脑中的创意和想法付诸实践［1］。

（二）多样性特征

除了灵活性特征，小学美术“造型·表现”领域的教学还具备多样性特征。首先，其体现在教学场所的多样性上。“造型·表现”领域的教学，不仅仅局限于教室内，它还可以发生在操场上、田野里、公园内等其他场所，让学生走出教室，他们的创意和灵感会更为丰富。其次，体现在教学形式的多样性上。传统的美术教学局限于模仿以及流水线式的学习活动，学生一味地照本宣科，而基于新课标的“造型·表现”教学，能够整合传统教学、现代化教学、项目化教学等多种形式，为学生带来新奇的学习体验和丰富的学习资源。最后，体现在教学内容的多样性上。“造型·表现”领域的教学内容，既包含教材内的文字理论、插图资源，又涵盖现实生活中的实物资源、图文材料等，其类型多样、内容丰富［2］。

综上所述，在教学实践中，教师要在全面探索和感知小学美术“造型·表现”领域教学的灵活性和多样性特征的基础上制订教学计划、设计教学活动，从而为学生的创意美术学习活动做铺垫。

二、基于新课标的小学美术“造型·表现”领域教学的有效策略

（一）联系现实生活，激活创意

艺术是人类生活不可或缺的组成部分，是影响人类生活质量和情绪的重要因素。在小学美术“造型·表现”领域的教学中，基于生活与美术之间的紧密关系，教师可以联系现实生活，利用生活化情境、生活实例或者生活中的实物资源等，激活学生大脑中的创意，促使他们将创意转化为美术作品［3］。

人教版小学《美术》五年级上册第12课“元宵节里挂彩灯”以元宵节文化为背景，将教学的重点和难点设置为“彩灯的设计与制作”。从教材中的实际内容来看，教材编写者选取了生活中猜灯谜、逛灯会的真实照片，带给学生身临其境之感。在此课的教学中，为了帮助学生寻找设计立体造型的灵感，教师可以结合教材中的插图资源，创设生活化的教学情境，调动学生真实的生活记忆，如：从古至今，无数文人墨客描绘了元宵节灯会的盛大场景，赏灯已经成为元宵节不可或缺的娱乐和文化项目。近年来，为了传承和弘扬民间艺术，多地举办了元宵灯会活动，这些活动丰富了人们的文化生活，也推动了中华优秀传统文化的传承与发展。作为中华儿女的一分子，请同学们联系自身的元宵节赏灯经历，结合教材中的三幅插画，了解彩灯的文化价值、历史源流，并依据教材中的制作方法、学习要求等，自主绘制彩灯示意图、制订彩灯制作计划。

借助如上生活化情境，教师可将“元宵节里挂彩灯”这一课的内容与学生的真实生活经历关联起来，引导学生关注彩灯的历史和文化意义，并能以情境化的任务为载体，鼓励他们分析和探索彩灯的制作方法和技巧。学生通过回顾自己与家人的元宵节赏灯经历，并在互联网平台上查阅相关图片或视频资源，能了解不同地区的彩灯活动、民间习俗，并从形状、色彩、线条和质地等角度，了解彩灯的造型艺术和不同彩灯的特征，进而能自主绘制彩灯示意图，明确制作彩灯的步骤和具体方法。

对于小学高年级的美术教学而言，教师在“造型·表现”领域的教学中联系现实生活，创设生活化情境、讲解生活案例等，不仅可以创新美术教学的形式，还能带动学生的主观体验和感受，让他们感知美术与生活之间的联系，从而全面激活学生的艺术潜能。

（二）鉴赏优秀作品，提高修养

小学美术教学的过程是推动学生由“仿”到 “创”的过程，在教学初始，教师不能急于求成，而要以优秀的作品为切入口，给予学生分析和模仿的机会，让他们了解优秀作品的创作方法和技巧，从而提高其鉴赏能力和艺术修养。为此，教师可以结合教材中的教学内容，精选课内外优秀的美术作品，指导学生运用不同的方法，从形状、线条等角度，鉴赏和解析优秀作品的造型和表现特点。以此为基础，教师可以进一步布置实践任务，让学生由模仿作品开始，逐步过渡到创造作品，从而驱动学生展开创意实践活动［4］。

首先，精选素材。在鉴赏优秀作品这一环节，教师要充分考虑学生的认知需求，选择既能代表课程主题，又能引发学生关注的典型作品，这样才能有效激活学生的模仿欲望和自主探究的意识。以人教版小学《美术》五年级下册第3课“抽象的雕塑”的教学为例，要想让学生主动了解雕塑艺术并产生模仿和创作的意识，教师要精选典型作品，为学生创造赏析和评鉴的机会。布鲁斯·比斯利是美国抽象主义雕塑家，被誉为“当代全球十大现代艺术雕塑家”。对此，在“抽象的雕塑”这一课的教学中，教师可将布鲁斯·比斯利的雕塑作品《节》作为主要对象，重点讲述其创作历程、创作理念，并为学生提供相关背景资料，制作一个专门的作品简介卡片（见下文），让学生走进知名雕塑家的艺术世界，从而展开创意鉴赏活动。

作品名称：《节》

作者姓名：布鲁斯·比斯利（美国）

1.作品材质：花岗岩

2.作品尺寸：高2米

3.创作时间：2011年11月

4.简要说明：此雕塑整体上运用了花岗岩，以石质的形式展现了连绵起伏、彼此缠绕的状态。于雕塑界而言，雕塑呈现起伏缠绕的状态并不陌生，但是将此种状态放大，便给人一种全新的视觉体验。从此雕塑的外形可以看出，它是柔软且流动的，可花岗岩的材质，又定格了整个雕塑的形态，这种柔软与坚固相融合的形态，打造了一个具有强烈反差的审美形象。

其次，鉴赏作品。通过精选素材，学生能够确定模仿和学习的对象，在此基础上，教师要指导学生鉴赏作品，从不同的层面分析美术作品的特征。以布鲁斯·比斯利的《节》为例，学生可结合教师提供的背景材料、教材中的图片等，从构思、设计等不同角度以及线条、形状、材质等不同的层面，鉴赏和分析《节》的造型和表现特征，尝试解读其隐含的文化深意，进而明确抽象雕塑的文化和审美价值。

最后，布置任务。在前两个学习活动结束后，学生能够初步了解美术作品的艺术特点和美术课程的学习要点。以“抽象的雕塑”这一课为例，通过细致赏析相关雕塑作品后，学生可以初步明确抽象雕塑的特点及其隐含的深刻内涵。在此基础上，教师可以设计和布置以下抽象雕塑的模仿和创作任务。

任务1：《节》展现了一种连绵起伏、彼此缠绕的艺术形态，凸显了柔软与坚固的矛盾特征，请同学们仿照此种形式，利用木块、岩石等材料，创造一种展现起伏缠绵的状态的造型艺术。

任务2：“柔软”与“坚固”是一对充满矛盾而又饱含深意的概念，其蕴含着人生哲学，请同学们联系现实生活经历，自主选择材料和工具，制作一个有矛盾、有深意的雕塑作品，展现你的人生态度。

从任务的内容和功能来看，任务1指向的是模仿，旨在让学生在观察和鉴赏的基础上，初步了解抽象雕塑的艺术特征，促使他们在模仿的过程中把握雕塑的制作流程和方法；任务2指向的是创造，旨在让学生在模仿的前提下迸发创作的灵感，从雕塑的内涵和意义出发，创作出有深度、有艺术价值的雕塑作品，使他们能够通过造型艺术表现自己的人生态度。

（三）巧用现代手段，拓展思路

在现代化社会背景下，智能教学设备、新媒体平台等互联网的衍生形式，为学科教学提供了工具和素材，尤其是在美术这一视觉艺术范畴内，“互联网+”教学模式的价值更不容忽视。对此，教师可以在“造型·表现”领域的教学中，巧妙地运用现代化的教学手段，利用智慧平板、电子白板等教学设备，以及抖音短视频、动漫等新媒体资源，开展美术教学活动，为学生提供美术鉴赏和学习的平台，让他们能从多个角度欣赏美术造型艺术，明确造型艺术中表现的信息和思想内涵，以此帮助学生拓展思路。

人教版小学《美术》六年级上册第4课“线与造型”一课以线条的教学为重点，教材中展现了生活中多种多样的线条艺术，如“连绵起伏的长城”“黑白交织的斑马纹”等。为了让学生明确线条艺术的造型特征，教师可以运用现代化的教学手段，借助智慧平板这一交互性的智能教学设备，引导学生观赏生活中的线条艺术，让他们判断线条的形状、轮廓、明暗变化、肌理质感等多方面的特征。在此基础上，教师还可以利用智慧平板中的在线绘图软件，指导学生描摹和勾勒不同形状的线条，让他们在动手操作的过程中感受线条艺术的空间美感，并要求他们以不同的线条为素材，创造动态造型艺术，以拓展其创作思路，提升其创新能力。

（四）设计专项活动，鼓励创作

基于新课标的美术教学活动，不应只局限于美术课堂，而要在广阔的平台中为学生提供实践的机会。对此，在“造型·表现”领域的教学中，教师可以设计专项活动，如写生训练活动、材料搜集活动等，鼓励学生展开想象与创作，让他们将灵感转化为充满创意的美术作品［5］。

以人教版小学《美术》六年级下册第15课“我国古代建筑艺术”的教学为例，教师可以设计户外写生训练活动，组织学生前往故宫、寺庙等古建筑聚集区，让他们从外观造型、建筑结构、群体布局、装饰色彩等角度，分析古代建筑的造型特征。在观察的基础上，教师可以适时地引出实践任务，鼓励学生进行创作，让他们自主创作古建筑结构示意图或实物模型等，在此过程中，学生能够充分了解古建筑的造型艺术，也能进一步提升自身实践操作的能力。

三、总结

在小学美术“造型·表现”领域的教学中，为了落实美术核心素养培养目标，凸显艺术课程的教育价值，教师可从灵活性和多样性等方面，概述和总结“造型·表现”领域教学的基本特征，通过联系现实生活、鉴赏优秀作品、巧用现代手段和设计专项活动等方式，对“造型·表现”领域教学的有效策略展开研究，推动美术教学的高效发展，将学科核心素养、立德树人根本任务落到实处。

［参考文献］

丁钰.小学高年级美术“造型·表现”领域教学策略［J］.新课程导学，2022（23）：55-57.

常国东，王亚.小学生美术造型能力的培养策略［J］.甘肃教育，2022（3）：67-70.

张雯.新课标视角下小学美术教学难点及其对策［J］.美术教育研究，2020（1）：134-135.

王晓.探索艺术新课标，构建美育新教学：新课标下小学美术教学模式的探索实践［J］.教学管理与教育研究，2022，7（19）：117-119.

李晓建.新课标视角下小学美术教学难点及对策［J］.新智慧，2021（26）：81-83.