种植活动中促进幼儿科学经验建构的策略

摘 要：种植活动本身是一项综合性很强的学习活动，是幼儿园教育的重要组成部分。组织开展种植活动可以促进幼儿各方面能力的提高，使幼儿获得丰富的情感体验与劳动体验，积累有效的科学经验。围绕在种植活动中促进幼儿科学经验建构的教学要求和具体策略展开论述，旨在通过对种植活动的实践与观察，指导幼儿发现一些规律性和重复性的现象，进而建构完善的科学知识体系。

关键词：种植活动；幼儿园教育；经验建构

作者简介：王彬霞（1984—），女，甘肃省定西市通渭县第三幼儿园。

科学经验主要是指基于科学方法，在严谨的实验验证与研究过程中获得的成果。在种植活动中促进幼儿科学经验建构，重点是以具体的实践活动促进幼儿将生活经验用于知识探索中，激发幼儿对科学的探究兴趣，帮助幼儿逐步形成探究问题答案的思维方式和总结解决问题的方法，最终提升综合素质和能力。为此，幼儿园及教师应明确种植活动中促进幼儿科学经验建构的教学要求，研究具体可行的教学策略，稳步促进幼儿科学经验建构。

一、种植活动中促进幼儿科学经验建构的教学要求

（一）从幼儿的兴趣点切入

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。科学经验的建构过程涉及多个步骤，包括观察与实验、数据分析与整理、验证与研究等。所以，幼儿园教师需要分析幼儿已经掌握的科学经验，从幼儿的兴趣点切入，合理设计种植活动，以充分发挥活动的教育价值，确保幼儿能在种植活动中获得丰富的科学经验。

（二）注重幼儿的实际参与

著名教育家陶行知先生提出“教学做合一”的教学观点，认为教学应围绕受教育者展开，促进他们在学中做、做中学，这样才能保障教学质量和效果。在种植活动中，幼儿教师应践行这一教学理念，鼓励幼儿积极参与整个种植过程，感知植物生长的特点，感受科学探究的乐趣，以此获得真实的种植体验和活动感悟，积累直接的科学经验。

（三）为幼儿提供有效支架

研究发现，教师为幼儿提供有效支架，不仅可以提高种植活动教学质量和效率，还可以助力幼儿获得丰富的科学经验。幼儿年龄小，对种植活动的认知不足，甚至许多幼儿在这方面的学习经验是空白的。此时，教师应依据幼儿的实际学习需求为其提供必要的支持，如解释植物的生长特点、提示植物的营养需求等。在种植活动中，教师要灵活转换角色，根据实际情况搭建支架。如当幼儿对种植活动缺乏参与兴趣时，教师扮演合作者和引导者，为幼儿提供必要的情感和学习经验方面的支持；当幼儿在种植活动中遇到问题和困难时，教师扮演启发者和经验传授者，为幼儿提供相应的方案［1］。教师需要注意把握好支持的“度”，尽量不直接提供答案，而是启发幼儿主动探索，使其在独立解决问题和困难中发展能力和素养。

二、种植活动中促进幼儿科学经验建构的具体策略

（一）分析幼儿已掌握的科学经验，提供合适的活动支架

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，根据幼儿的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，引导幼儿在生活中观察、学习。因此，在促进幼儿科学经验建构的种植活动中，教师需要先分析幼儿已经掌握的科学经验，然后基于幼儿的学习层次和水平合理设计教学活动，促进幼儿构建新的科学经验。

例如，在设计种植活动前，教师通过多种渠道对班级幼儿进行摸底调查，如与幼儿家长沟通交流，了解幼儿是否参加过种植活动，在种植活动中的收获及表现等；通过与幼儿对话，了解幼儿知道哪些种植知识，积累了哪些经验和技能；直接带领幼儿参与种植活动，观察幼儿在活动中的表现。之后，对收集到的数据信息进行分析和整理，发现幼儿对于RlZAmVjo0GQHeyg+gLsSkodmqxfhEmNF9c5TF++rMe8=种植活动的认识多停留在表面，探究事物本质与规律的意识不强。于是，为有效促进幼儿科学经验建构，教师设计“探究毛豆生长速度”的种植活动。具体活动步骤如下：第一步，发放种子，告知幼儿种植毛豆的基本方法；第二步，组织幼儿观察毛豆的生长情况，并在活动过程中穿插提出一些问题［2］；第三步，引导幼儿分析毛豆生长速度不同的原因和影响因素，找到解决办法。之后教师结合活动环节提供合理活动支架，引导幼儿主动参与，培养幼儿的自主学习能力。

（二）鼓励幼儿积极参与种植活动，培养逻辑思维能力

针对幼儿在种植活动中思考深度不足的问题，教师需要采取一些方法鼓励幼儿积极参与种植活动，将直观感知与逻辑分析相结合，建构科学经验。同时，因幼儿存在个体差异，对种植活动的参与兴趣和参与程度有所不同，所以教师应重视采取个性化措施，让幼儿敢于尝试，乐于观察，主动记录，最终获得丰富的科学经验。

例如，在“探究毛豆生长速度”的种植活动中，教师鼓励幼儿尝试观察、记录，感知毛豆的生长特点，发现毛豆的生长规律。教师从幼儿已有的科学经验出发，将幼儿合理分为若干小组，组织幼儿合作观察毛豆的生长情况，采取多种形式记录自己的想法。如一名幼儿观察发现毛豆长出了两片新叶子，于是在记录表相应的格子中用绘画的方式展示当前毛豆的生长情况；另一名幼儿则选择用数字记录，即用“1”表示毛豆发芽了，用“2”表示毛豆长出了两片新的叶子；还有幼儿选择用文字描述毛豆的生长情况。随着观察天数的增加，幼儿发现毛豆越长越高，难以用简单的语言或者绘画的方式来表示毛豆的生长情况，于是在教师的启发下，幼儿选择用尺子测量植株的高度。同时，有幼儿观察到生长在向阳面的毛豆生长速度最快，生长的质量也最好；生长在背阴面的毛豆生长速度较慢，明显要矮小一些。结合观察记录成果，幼儿总结出毛豆的生长规律［3］。通过参与活动，幼儿可以获得直接的科学经验，掌握科学学习的方法和技能，逐步形成逻辑思维能力，从而提升种植活动的教学质量和效率。

（三）引导幼儿感受科学探究过程，有序地建构科学经验

在种植活动中，幼儿教师应重视引导幼儿感受科学探究过程，同时当幼儿在探究过程中遇到问题时，不要急于告知幼儿问题的解决方案，而要鼓励幼儿独立思考和合作探究，通过自己的努力找到问题的解决办法，有序建构科学经验。因为幼儿年龄小，心智还不成熟，在面对一些较难的问题时难免会出现负面情绪，若不能及时处理，将会影响科学探究活动持续开展，所以教师需要密切关注幼儿的科学学习状态，适时给予帮助和启发，在支架教学中促进幼儿有序探究。

例如，在“探究毛豆生长速度”的种植活动中，教师给予幼儿足够的探究时间和空间，并引导幼儿大胆表达自己的想法。在某一天的种植观察活动中，幼儿发现一些毛豆的叶子上出现了大大小小的洞，于是便询问教师是怎么一回事。对此，教师没有直接回答，而是对全体幼儿提出问题“毛豆叶子怎么了？”启发幼儿合作探究问题答案。幼儿仔细观察后发现，毛豆叶子的背面有一些黑色的小虫子，它们在蛀食毛豆的叶子。教师适时加入讨论，继续引导幼儿探究：“这些洞对毛豆的生长有什么影响？”一名幼儿观察后回答：“有洞的毛豆没有其他毛豆长势好，它们不仅个子矮，整体还有点蔫。”［4］另一名幼儿说：“我们应该想一个办法，将这些小虫子消灭掉，否则它们不仅会继续伤害已经有洞的毛豆叶，还可能爬到其他叶子上，这样所有的毛豆都会被影响！”由此，幼儿的讨论话题转移到如何消灭虫子上。在教师的启发引导下，幼儿对“毛豆的生长速度”种植活动形成深刻的探究体验，通过观察、思考、分析、讨论和交流等一系列的活动，发现影响毛豆生长的因素，知晓虫子对毛豆生长的影响，学会在遇到问题时依靠自己解决问题。在这样完整的科学探究过程中，幼儿将顺利、有序地建构科学经验。

问题教学能有效激活幼儿的科学思维，使幼儿在主动思考并提出问题解决方案的过程中完成经验的迁移和转化。教师要善于捕捉种c7daea1c8851c082fd16d9084c73badd植活动中幼儿的发展契机，以问题激趣、促思，增强幼儿的科学探究能力，保障幼儿科学经验的有序建构。

在“探究毛豆生长速度”的种植活动中，教师基于各个探究环节设计问题，引导幼儿以开放性思维思考并解决问题，逐步建构科学经验。首先，教师设计关于种植步骤的问题，鼓励幼儿思考：“在我们种毛豆之前，需要做哪些计划和准备呢？”经过思考，有的幼儿认为应该先制作一个种植观察记录表，包括天气情况、毛豆生长情况、观察日期、记录人等内容；还有的幼儿认为可以将观察记录表的格子设计得大一些，这样就可以在记录过程中自由发挥。有的幼儿提出毛豆的生长速度不可能很快，所以不用每天记录，可以隔一天再记录；而有的幼儿认为天气变化对毛豆生长有影响，应该每天记录［5］。其次，教师在“毛豆生长观察”环节提出问题：“我们应该在哪里种植毛豆？怎样才能更好地观察毛豆的生长情况呢？”对此，有的幼儿认为可以选择一片土地直接播种；有的幼儿则不认同，提出应该每个人独立种植；还有的幼儿根据自己的种植经验，提出可以一排排地播种。针对幼儿的回答，教师继续提问：“我们应该观察些什么呢？”幼儿积极回答，提出应观察毛豆什么时候发芽，观察毛豆是否长得一样大，观察毛豆的叶子、茎都有什么特点，等等。最后，教师带领幼儿总结探究过程，强化建构关于毛豆种植活动的科学经验，促使幼儿逐步形成科学探究能力，增强科学探究意识，为下一次的种植活动做好探究准备。

三、总结

综上所述，幼儿园及教师若想通过种植活动促进幼儿科学经验建构，首先要从幼儿的兴趣点切入，选择适合的种植活动主题和内容；其次应注重幼儿的实际参与，要让幼儿在学中做，在做中学；最后应为幼儿提供有效支架，助力幼儿积极参与种植活动，在幼儿遇到困难时适时给予支持和鼓励，促进幼儿完成种植任务，获得科学经验。幼儿是实践学习主体，教师的一切教学设计必须围绕幼儿展开，这样才能保障种植活动的有效性，促进幼儿全面发展。

［参考文献］

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