绘本在幼儿科学教育中的应用与研究

摘 要：在幼儿科学教育中，教师可以充分利用绘本，挖掘绘本中的科学元素，引导幼儿自主阅读不同类型的科学绘本，并结合绘本设计各种科学活动。在挖掘绘本中的科学元素时，教师可以引导幼儿感知事物特征、探索物理现象、启蒙逻辑思维。在指导幼儿阅读绘本时，教师可以让他们阅读自然类绘本，了解生命万物；阅读天文类绘本，畅想宇宙空间；阅读实验类绘本，操作简单机械。教师要围绕绘本设计各种科学活动，让幼儿在手工活动中制作创意作品，在户外活动中发现自然奥秘，在艺术活动中演绎抽象概念。

关键词：绘本；科学教育；幼儿教学

作者简介：纪秀君（1982—），女，江苏省南通市通州区东社镇东社幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”由于幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，因此，教师应设计一些能提升他们感知、体验能力的活动项目。绘本指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。它不仅能讲故事，还能帮助幼儿了解科学文化知识，培养幼儿的多元智能。在幼儿科学教育中，教师可以充分利用绘本设计教学活动，挖掘绘本中的科学元素，引导幼儿阅读不同类型的绘本，以此提升幼儿的科学素养。

一、洞幽察微，挖掘幼儿绘本中的科学元素

（一）观察，感知事物特征

绘本作品中有不少科学元素，如事物特征、物理现象、逻辑分析的方法等。教师可以挖掘这些科学元素，并组织幼儿参加观察、验证、想象等一系列活动，帮助幼儿提升科学素养。事物特征指各种事物形态、构造、功用、成因、性质等方面的特点。教师可以让幼儿观察绘本中的画面，总结归纳事物的特征，为后续的科学探究奠定基础。

在教授生物学知识时，教师可以让幼儿观察绘本图片，感知各种生物的形貌特点，了解它们的生活习性等。例如，蛇是幼儿在生活中很难遇到的生物，教师可以利用绘本《好饿的小蛇》，让幼儿观察绘本画面，看看蛇在外形上具有什么特点，如蛇的体形是什么样子的，头部是什么形状，是否有四肢，等等。在此基础上，教师还可以让幼儿分析蛇的生活习性。有幼儿发现，蛇在吃食物的时候，常常会将食物整个吞到身体里去。阅读到文末，幼儿还会发现，当小蛇吃了大量食物后，它会进入休眠的状态。这使幼儿全面了解了蛇的习性，同时也增强了他们的好奇心。有幼儿提问：“从绘本中我们看到蛇连大树都吞下去了，那么，蛇真的能吃下比自己身体还大的食物吗？”这促使幼儿继续展开探究。结合绘本，幼儿学会了使用视觉感知了解事物的特征。教师还可以引导幼儿观察现实生活中的其他事物，尝试调动多种感官，了解事物的特征［1］。

（二）验证，探索物理现象

物理现象指物质的形态、大小、结构、性质等的改变而没有新物质生成的现象。物理现象包括光学现象、电学现象、力学现象、热学现象、磁学现象、声学现象等多种类型。针对绘本中展现的各种物理现象，教师可以让幼儿在阅读绘本后提出猜想，然后参与实验活动，验证自己的猜想，进而深入探索物理现象。

“冰的融化”是重要的热学现象，教师可以结合绘本《雪孩子》，引入探究话题。阅读《雪孩子》后，很多幼儿觉得雪孩子很可怜，希望它不要消失。教师可以适时引入话题：“你有哪些方法能让雪孩子慢点融化呢？请说说自己的猜想。”有一名幼儿提出：“我看到有人将冰棍放在棉被里，说是可以防止它融化。”其他幼儿提出反对意见：“棉被那么暖和，怎么能防止雪融化呢，一定会化得更快的。”教师可以安排幼儿参与科学小实验，选择三块大小相同的冰块，一块放在阴凉处，一块放在太阳下，一块用棉被包住，看看它们谁先融化。在实验结束后，教师再引入和热学现象有关的知识点，幼儿的知识吸收效果会更好。阅读绘本能激发幼儿探究物理现象的兴趣，教师要借助绘本激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿大胆猜想，然后再指导幼儿科学验证，从而有效培养幼儿的科学素养。

（三）想象，启蒙逻辑思维

幼儿的逻辑思维能力较弱，对此，教师可以从绘本中挖掘元素，指导幼儿掌握各种逻辑分析的方法。在此过程中，教师可以利用幼儿想象力丰富的特点，让他们结合想象找到分析的切入点，进而提升判断能力。

对比指分析事物不同方面的相似和差异点，找到它们的内在联系，是逻辑思维能力的一个方面。为了提升幼儿的对比分析能力，笔者先让幼儿阅读绘本《巨人的花园》，从不同的角度入手，对比巨人和孩子们的不同点。幼儿发现，在形貌上，巨人身材魁梧，而孩子们很娇小；在性格上，巨人很自私，而孩子们则懂得无私分享。为了让幼儿进一步理解巨人和孩子们在性格上的差异点，笔者创设情境，引导他们想象，让他们续编故事：“有一天，孩子们抓到了很多鱼，巨人也想吃，你们说，孩子们会分给巨人吗？”幼儿都认为孩子们会分。笔者进一步提问：“可是，巨人的胃口那么大，他来吃了，孩子们就要饿肚子了。那样的话，孩子们还会分给巨人吗？”幼儿有所感悟：“孩子们和巨人的性格不一样，就算明知道会吃亏，孩子们还是会选择帮助巨人的。”这使幼儿在对比的基础上学会了推理。结合绘本展开想象，有助于提升幼儿的形象思维能力，教师在此基础上组织幼儿运用各种逻辑思维的方法，启迪他们思考，能让他们的思维能力得到全面发展［2］。

二、切中肯綮，熟悉科学教育中的绘本类型

（一）自然类，了解生命万物

自然类绘本指的是介绍动植物知识，能让幼儿了解生命万物，有助于展开生命教育的绘本。自然类绘本能让幼儿了解不同生物的成长变化，认识到生命没有高低贵贱之分，要爱护、珍视每一个生命。

在参加养蚕活动的时候，有的幼儿感觉蚕很像毛毛虫，有点害怕；有的幼儿则很随意地抓起蚕宝宝搓揉，这说明他们不了解生命，也对生命缺乏足够的敬畏心。为此，教师可以给幼儿推荐《蚕的梦想》《蚕宝成长日记》等绘本，组织阅读活动。在阅读中，幼儿能获取以下几方面的知识。一是蚕宝宝的形貌特点，了解它属于哪一类生物种群。如果能全面了解蚕，幼儿便有可能消除畏惧心理，尝试接触蚕。二是蚕宝宝的生长变化，明白蚕会出现蜕皮、吐丝、结茧等身体变化，最后会蜕变成蛾子，形貌发生彻底改变。这会使幼儿感受到蚕宝宝的神奇，想要亲眼见证它们的变化。三是如何饲养蚕宝宝，包括如何喂食，如何打扫卫生，如何给它们治疗疾病等。通过阅读绘本，幼儿认识到蚕宝宝是娇弱的生命，需要用心呵护才能健康成长。

（二）天文类，畅想宇宙空间

天文类绘本指的是介绍各种星体知识、天文现象，展现人类探索宇宙的过程的绘本。教师可以在组织幼儿观察天体的时候，引入天文类绘本。这样，教师不仅能给幼儿介绍天文知识，还能引发他们的想象。

为了让幼儿了解我国航天事业的发展情况，教师可以组织他们阅读绘本《小北集合了！》。在该绘本中，幼儿主要可以获得三方面的知识：一是北斗七星在古代的运用，认识到我们的祖先曾经用北斗七星辨认方向。感兴趣的幼儿可以在夜晚仰望星空，尝试寻找北斗七星，并找出“北”在哪里。二是北斗卫星导航系统的功能，了解它有哪些“独门绝技”，和我们的日常生活有什么关系。三是北斗卫星是如何上天的。教师可以先给幼儿讲述“嫦娥奔月”的神话故事，再让他们阅读绘本。在幼儿完成阅读后，教师可以安排他们尝试制作北斗卫星导航立体手工纸模型，并想象自己去到了太空，和北斗卫星交谈的场景。通过观察星体、了解神话故事等活动，幼儿会对宇宙空间产生浓厚的兴趣。教师还可以组织幼儿自主参加类似的天文观察活动，积累更多的知识，拓展他们的知识面。

（三）实验类，操作简单机械

《指南》提出：“有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。”在参与科学实验的过程中，幼儿必然要学习使用各种科学仪器，这对于他们来说有一定的难度。对此，教师可以将绘本转化成科学仪器的使用“说明书”，让幼儿在阅读的过程中掌握简单的操作方法。

教师可以将《杰克的神奇机器大冒险》系列绘本故事作为幼儿的机械启蒙读物。通过阅读这类绘本，幼儿可了解挖掘机、赛车、潜艇、卡车等机械的操作方法。在这个基础上，教师可以组织他们参加实践。以“抓娃娃”作为例子，教师可让幼儿自主设计一系列的小实验，思考如何操作机械臂才能更好地抓取娃娃。教师要鼓励幼儿从速度、力度等角度入手分析，思考如何操纵机械臂，并鼓励他们参加抓娃娃比赛，在实践中验证自己的科学猜想。在游戏的基础上，教师可再给幼儿介绍机械臂在生产、科研中的作用，让他们了解机械臂还有更多的探究空间。通过自主阅读绘本，幼儿掌握了简单机械的操作方法。这既提升了幼儿的实践能力，也能激发幼儿的好奇心，使他们主动参与到实验活动中。

三、多元融合，围绕绘本设计多种科学活动

（一）手工活动，制作创意作品

手工活动指的是将科学知识和手工制作结合在一起，让幼儿尝试制作各种创意作品。在探究生物奥秘的过程中，制作生物标本是必不可少的学习内容。教师可以结合绘本设计手工制作活动：首先，指导幼儿阅读《小红帽的野花标本集》《灰姑娘的花草标本集》《小拇指的树叶标本集》等作品，让幼儿看到栩栩如生的植物标本，并产生好奇心，想要主动探索如何制作标本；其次，融入科学知识，指导幼儿掌握制作植物标本的正确方法，了解植物标本在科学研究中的意义；最后，组织幼儿参与实践活动，自主制作标本。教师可以让幼儿从两个方面入手，展现自己的创意。一是鼓励他们采用拼接的方法，将不同的植物部位组合在一起，设计成不同的造型，增添作品的美感。二是鼓励他们在制作标本的基础上，尝试编写小故事。如可以参考《七色花》的故事，将不同颜色的花瓣整合在一起，制作标本，并编写《七色花后传》。绘本能给幼儿提供经典范例，让他们看到成品的美妙之处，激发他们的好奇心。在好奇心的驱动下，幼儿能够自主参与创意设计，通过实践掌握制作生物标本的方法。

（二）户外活动，发现自然奥秘

户外活动指的是带领幼儿走进大自然，让他们自主发现大自然的奥秘。教师可以将绘本作为资料库或者行动指南，让幼儿找出绘本中出现的各种动植物，或者结合绘本的内容探索一些自然现象。

为了让幼儿了解昆虫，消除对昆虫的畏惧和抵触心理，教师可以组织他们阅读绘本《昆虫记》。通过该绘本，幼儿可了解萤火虫、蝉、蜣螂、金步甲、狼蛛等昆虫的形貌特点和生活习性。在此基础上，教师可以组织幼儿参加户外活动，探索大自然中的昆虫。该活动可以亲子活动的形式展开，家长带着孩子登山、进入小树林、穿越草地，并尝试在其中找到各种不同的昆虫。家长可以围绕昆虫的知识，提出一些小问题，看看孩子是否认真阅读了绘本，掌握了相关的知识。例如，家长可以提问：“我们在夜晚露营的时候看到了萤火虫，那么，萤火虫在白天是不是也会出现呢？”“我们看到萤火虫的尾巴会发光，那么，它为什么会发出光亮呢？”“萤火虫的尾巴会不会像小火球一样发烫呢？”如果幼儿无法回答这些问题，家长则可以和孩子再次阅读绘本，尝试找到问题的答案。通过这种方式，幼儿对科学知识的掌握会更加扎实。将绘本作为户外探险的指南，能让科学探究活动变得更有趣味性。教师要注意选择一些科学性较强的读物，以更好地指导幼儿开展探究活动。

（三）艺术活动，演绎抽象概念

艺术活动指的是歌唱、舞蹈、诵读、表演等方面的活动。在组织这些活动时，教师可以引入绘本，让幼儿将绘本内容作为创编的素材。在此过程中，教师可以让幼儿尝试从具体事物中抽象总结出“爱”“美”“善”“关怀”等抽象概念，提升他们的思维能力。

在“这就是爱”艺术表演活动中，笔者先组织幼儿阅读与“爱”有关的绘本，如《晚安，我的小妹妹》《小鹅露西》《莫迪和大熊》等，让他们认识到爱有各种不同的表达形式。然后，让幼儿结合自己的实际生活经历思考，说说自己是否感受到了他人的爱，并用歌舞、表演的形式展示出来。最后，让幼儿说说自己表演的内容是什么，哪些地方体现了“爱”，并说说自己认为“爱”的定义是什么。有一名幼儿表示：“我们编演的是一个小品，讲的是一个小朋友在生日的时候感到很孤独，于是，小鸭子、小鸡、小猫都来给他过生日，让他感受到了小动物对他的爱。我觉得‘爱’就是发自内心对一个人好，而且不强求得到回报。”这样，幼儿就将抽象概念转化成具体的故事，提升了自身的理解能力。尝试从具体事物中抽象出某些概念，这是科学探究过程中必要的素质。结合绘本组织艺术活动，有助于幼儿探索各种抽象概念，并试着用具体的言行表述这些概念的内容。

综上所述，将绘本引入幼儿科学教学，有效地利用了幼儿具体形象思维能力较强的特点，能促使他们参与到直接感知、亲身体验和实际操作等活动中，从而提升幼儿的科学素养和科学探究能力。

［参考文献］

贺吉祥.幼儿科学探究活动的设计与实施探析［J］.求知导刊，2022（16）：99-101.

王晓雪.幼儿科学项目化活动的行与思［J］.教育界，2023（17）：98-100.