多元表征在小班幼儿生活创意游戏中的应用

摘 要：利用多元表征方式能丰富幼儿的游戏体验，促使幼儿更好地理解游戏，提升幼儿的问题意识，促进幼儿的个性化发展。在幼儿教育中，教师要探究多元表征的意义，并将多元表征融入幼儿教育，以提升幼儿的多元能力，增强幼儿的问题意识，促进幼儿个性发展，支持幼儿的创新构想。此外，教师还可以丰富表征类型，设计多元活动，具体包括：实物情境表征，引导幼儿专注做事；教具模型表征，激发幼儿数量意识；图形图表表征，帮助幼儿形成空间观念；口语表达表征，鼓励幼儿大胆表达；书写符号表征，激发幼儿的想象力。

关键词：多元表征；生活创意游戏；小班幼儿；幼儿教育

作者简介：曹丹琳（1991—），女，江苏省江阴市澄江中心幼儿园。

表征指用某一种形式，将一种事、物、想法或知识表现出来。在学前教育领域，运用多元表征方式能帮助幼儿认识、表达各种概念，解决生活中的各种问题。表征的类型多样，包括实物情境表征、教具模型表征、图形图表表征、口语表达表征、书写符号表征等。小班幼儿认知能力较弱，社会经验也不够丰富，存在一定的认识困难。为了解决此问题，教师可以设计各种和生活有关的创意小游戏，引导幼儿进行多元表征，帮助幼儿掌握各种生活概念，提升生活能力。

一、探究表征意义，融入幼儿教育

（一）增进游戏理解，提升幼儿的多元能力

幼儿的理解能力有限，如果游戏过于复杂，超出了幼儿的生活经验范畴，他们就难以理解，也难以真正融入游戏中。运用多种表征手段，可以促使幼儿理解游戏的意义，明白游戏的规则，提升多元能力。

比如，在“寄快递”角色扮演游戏中，有的幼儿没有寄快递的生活经验，不知道该如何玩该游戏。此时，教师可以进行多元表征，帮助幼儿理解该游戏的玩法。比如：利用实物表征，让幼儿看到快递单，了解如何在小程序中进行快递取件预约服务；利用口语表征，引UmKzsq4ibJhh2p5S8oe2r0zEgJowH/Epd+n26DdmNbg=导幼儿互动交流，说说自己父母寄收快递的过程，总结寄收快递需要哪几个步骤。总之，利用多元表征可以让幼儿明白游戏的关键是什么。这样，他们便能自觉收集资料，探索游戏的新玩法，提升创新能力、表达能力、交流能力等多元能力［1］。

（二）创设问题情境，增强幼儿的问题意识

幼儿的问题意识相对薄弱，利用多元表征创设问题情境，可以激发幼儿的想象力，鼓励他们在真实的情境中探索问题，找到解决问题的方法。

例如，在“接力洗手绢”的游戏中，教师可以先创设问题情境，提出问题，引发幼儿思考，再进行实物表征，让幼儿看到不同的手绢上有不同的污渍，促使幼儿思考用什么方法来清洗泥土、油渍、食物残渣等不同污渍。此外，教师还可以利用语言表征，组织幼儿互动交流，让他们思考洗手绢由哪几个不同的环节组成，每一个小朋友应该做哪些事情，如何才能提升质量、加快速度。这样可让幼儿认识到，要获得游戏的胜利，必须勤动脑、多思考，从而发展幼儿的问题意识。总之，利用问题情境可以让幼儿认识到在游戏过程中自己主要面对什么问题，促使他们主动探究解决问题的方法。这样，在以后的生活实践中，他们也能主动思考，进而提升自己的问题意识［2］。

（三）尊重个体差异，促进幼儿个性发展

在游戏活动中，如果教师过于主导游戏，幼儿就会处于被动学习的状态，难以发展自己的个性。游戏应该是自由、开放的，教师要尊重幼儿的个体差异，让他们自主设计游戏活动。要做到这点，教师就要重视多元表征，发展幼儿个性。

例如，在“娃娃医院”游戏中，教师可以让幼儿运用个性化的方式开展角色扮演，演绎就医的场景。这需要幼儿充分运用多种表征方式。一是利用图形图表表征，自主设定符号，记录病情，如用“×”表示不健康，用“☆”表示健康等。二是利用口语表达表征，自主交流“病情”。如有一名幼儿想到自己扮演的是喉咙痛的病人，于是用手势来表示身体状况，这体现了幼儿的个性。三是利用书写符号表征，扮演医生的幼儿可以在“病历卡”上展现自己的创意，试着用图文结合的方式来记录“病情”。图形图表表征、口语表达表征、书写符号表征等都具有一定的个性化色彩，教师要引导幼儿利用自己独特的表征方式，展现个性特点。

（四）丰富游戏体验，支持幼儿的创新构想

在生活游戏中，教师要丰富幼儿的游戏体验，让他们更好地体验日常生活中的各种场景，同时采用多元表征，支持幼儿的创新构想，提升幼儿独立思考的能力。

例如，在“用筷子”比赛中，为了丰富幼儿的体验，教师可以安排他们自主设计比赛内容，并担任裁判，判定比赛输赢。由于幼儿的识字写字能力不足，他们需要使用丰富的书写符号表达自己的想法。如有一名幼儿用大小不同的圆圈表示小石子、绿豆、黄豆等物品，并标注夹起不同的物品能得到的分数是多少；还有一名幼儿用长短不同的线条表示时间，解决了记录比赛时长的问题。利用书写符号表征，幼儿体验了当裁判的感觉，也生发了各种创想。总之，利用多元表征，幼儿可以交流自己的游戏设计，丰富游戏体验，提升自身的创造性思维，让游戏内容更加丰富多彩。

二、丰富表征类型，设计多元活动

（一）实物情境表征，引导幼儿专注做事

实物情境表征指运用日常生活中的具体物品来进行表征。小班幼儿在生活中容易接触的日常用品包括衣物用品、床上用品、厨卫用品、洗漱用品这几个大类。教师可以利用这些日常用品创设生活情境，组织幼儿参加角色扮演类的活动。在这样的创意游戏中，幼儿能逐步掌握各种生活技能，同时养成专注做事的良好习惯。

教师要注意两个问题：一是要充分利用各种实物情境进行表征，设计多元化的生活场景，提升幼儿各方面的能力；二是要让幼儿在掌握技能的基础上端正思想，学会专注地做事。例如，教师可以利用衣物用品，组织幼儿参加袜子配对比赛。在活动中，幼儿要集中注意力，分辨出那些极其相似的袜子，将袜子组成一对。有的袜子图样基本相似，只是其中一双在袜底有圆形小黑点标记，幼儿如果不注意看，就很难分辨出来。教师要利用这样的机会，引导幼儿专注地观察，让幼儿认识到，在做事时要专心致志，不要东张西望，否则容易忽略关键信息。又如，教师可以利用厨卫用品组织幼儿开展清理小纸片的活动。在活动中，幼儿会发现，小纸片会到处乱飞，很难整理，在清扫后还要检查好几遍，才能清除掉“漏网之鱼”。通过该活动，幼儿会认识到，在做完事情后要多检查几遍，确保万无一失。总之，利用实物情境表征，创设具体的生活情境，开展角色扮演类的游戏，可以引导幼儿思考自己该掌握哪些生活技能，使幼儿认识到在生活中要专注做事，这样才能提高做事情的效率。

（二）教具模型表征，激发幼儿的数量意识

教具模型表征指的是围绕教学重点设计一些教学模型，用来辅助讲解某些知识点。让小班幼儿了解什么是数量，明确数量有多少是一个重点，也是一个难点。教师可以利用小纸片、小星星等教具模型，设计生活创意游戏，激发幼儿的数量意识，让他们学会辨析“有”和“没有”“多”和“少”等数量概念。

比如，在“分点心”这个游戏中，教师可用小纸片、小星星代表不同类型的点心，并设置若干分点心的规则，将数量概念融入其中，以激发幼儿的数量意识。游戏目标一是让幼儿建构“有”和“没有”的概念。对此，教师可要求幼儿自主分发点心，确保每个幼儿都有点心；或者要求幼儿在分发点心时，使某些幼儿没有点心，其他幼儿有点心。这样能让幼儿直观地看到什么是“有”和“没有”。游戏目标二是让幼儿了解“类别”的概念。对此，教师可要求幼儿自主分发点心，确保每一个幼儿都有点心，且同一个小组的幼儿都拥有同一类点心。游戏目标三是让幼儿了解“多”和“少”的概念。对此，教师同样可以让幼儿分发点心，要求每人拥有相同数量的点心，或者要求某些幼儿的点心数量比其他幼儿多。游戏目标四是启发幼儿计算多多少，少多少。对此，教师可以先让幼儿随机分发点心，再指定任意两人，让他们数数谁的点心多，谁的点心少，相差多少，同时让幼儿思考，如果想要让两人拥有的点心数量相同，该如何做。总之，借助教具模型表征可以生动地展现抽象的数量概念，逐步提升幼儿的数量意识，使其能对数量形成更直观的感悟，运用数量关系解决各种问题。

（三）图形图表表征，帮助幼儿形成空间观念

空间观念指在空间感知的基础上，用观察、想象、比较等方法，认知事物的形状、大小和相互关系。图形图表表征指利用各种不同的图形和图表，引导幼儿通过对比分析等方法，辨析不同图形之间的差别，思考如何利用图表解决各种生活问题。通过这样的活动，幼儿能逐步形成空间观念。

比如，在生活创意游戏“家具变变变”中，教师可以分三步展开，培养幼儿的空间观念。第一步，引导幼儿从不同的角度观察具体的事物，说说该事物是什么形状。教师可以给幼儿展示沙发、床、橱等各种常见家具的图片，并提示幼儿所展示的图片是从上往下、从左到右、从右到左、从前到后等不同的观察角度拍摄的，让幼儿通过观察来明确图片的内容。第二步，引导幼儿展开想象，在脑海中还原家具的形貌。教师可以给幼儿分发若干不同形状的卡片，让他们在脑海中构思家具的形状，并运用剪接、粘贴等方式，将这些图ww2Bc0jjZnNxYWh0pbO4k5FWgNiAIwZEWcsaejv2k48=形组合起来，设计出个性化的家具。第三步，引导幼儿运用比较分析的方法，思考如何在特定空间中摆放家具。在“我的小房子”环节，教师可以让幼儿对比分析不同家具的大小，试着将各种家具放置在房间中。幼儿要思考如何放置才能容纳更多的家具，让大多数家具都物尽其用。通过这样的实践活动，幼儿的空间观念会有所提升。

（四）口语表达表征，鼓励幼儿大胆表达

口语表达表征指组织幼儿互动交流，使其大胆地表达自己的想法。口语交际能力是一种重要的能力。教师要结合生活情境设计有趣的口语交流类创意游戏，让幼儿能自由交谈。

教师可以分三步展开，引导幼儿就一定生活情境大胆表达。第一步，组织“快问快答”游戏，引导幼儿勇敢表达。教师可以围绕某些生活常识提出问题，让幼儿只需要简单回答几个字即可。即使幼儿答错，教师也不要批评幼儿，而要观察幼儿的表现，同时鼓励那些没有开口的幼儿勇敢表达。第二步，引导幼儿认识到不仅要大胆发言，还要讲得有逻辑性。对此，教师可以设计“文不对题”游戏，要求幼儿的回答都必须不符合题目的意思。如对于问题“你吃饭了吗？”幼儿不能回答“吃了”，而要回答“我洗澡了”“我五岁了”等。通过该游戏，幼儿可认识到如果答案和题目无关，则无法获取信息，言辞达意是十分重要的。第三步，让幼儿养成在任何场景下都能大胆发言的好习惯。教师可以设计“情境交流”游戏，让幼儿围绕餐厅就餐、超市购物、图书馆阅读、医院就医等不同的场景展开交流。这样不仅能让幼儿大胆表达，还能让他们清楚在不同的场景中，适当进行交流有助于解决问题。总之，通过“快问快答”“文不对题”“情境交流”等游戏，幼儿的表达能力会得到提升。同时，他们也能认识到语言交流是构建良好人际关系的好方法，敢于大胆交流，提升自身的人际交流能力。

（五）书写符号表征，激发幼儿的想象力

书写符号表征指的是给幼儿展示日常生活中常见的符号、记号、标记物，引导幼儿展开想象，让他们猜测这些符号的意思是什么。该游戏不仅能帮助幼儿了解各种符号的意义，还能激发他们的想象力。

例如，在“交通安全大家知”游戏活动中，教师要充分利用书写符号进行表征，引导幼儿初步了解交通规则，并激发他们的想象力。首先，教师可以展示一些联想功能较强的符号，让幼儿展开想象，猜测这些符号是什么意思。如红色的斜杠加上拐弯的标记，表示禁止拐弯。其次，教师要引导幼儿举一反三，掌握一系列标记。如让幼儿找出同样带有红色斜杠的标记，说说这些标记分别代表什么意思。再次，教师可以组织幼儿进行角色扮演，让他们分别扮演交警、乘客、司机等不同的角色，自主布置活动区域，在不同的位置上添加各种标志。如在拐弯处放置“禁止拐弯”的标记，那么，扮演司机的幼儿在驾驶小车到达此处时，就不能拐弯。最后，教师还可以让幼儿自主想象，结合幼儿园日常生活，设计一些新的符号。如用红色斜杠加上垃圾符号，表示禁止乱扔垃圾；用红色斜杠加上哭喊的孩子的头像，表示“禁止大声哭闹”。在书写符号的引导下，幼儿可以认识到在生活中有各种不同形式的符号，它们都有自己的意义，了解不同符号的意义可以更好地生活。若有条件，教师还可以组织幼儿自己设计符号，进一步激发他们的想象力。

三、总结

总之，利用多元表征设计有创意的生活游戏，有助于激发小班幼儿的好奇心，让他们认识生活、学会生活。教师要基于小班幼儿的认知特点，选择合适的表征手段，设计符合他们实际情况的生活创意游戏。这样才能激发幼儿对生活的好奇心，让他们在表征中了解生活，提升生活能力。

［参考文献］

余佳玮.家园共育提高小班幼儿生活自理能力的方式方法［J］.课程教育研究，2014（23）：6.

卢靓.以角色游戏促进小班幼儿深度学习的策略研究［J］.教育界，2023（29）：95-97.