基于语文核心素养的大单元教学评价

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了“教—学—评”一致性的重要性，提倡利用评价来引导教学和促进学生学习。教师要研读语文课程标准与教材，重视大单元教学评价策略的研究，确保过程性评价的整体性和科学性，落实“教—学—评”一致性，促进学生素养的发展。基于此，提出了基于语文核心素养的大单元教学评价策略，包括依据语文核心素养制定大单元教学评价标准和要求；综合运用多种评价方法助力学生核心素养发展；将核心素养细化为可操作的评价量规，优化学生的学习。

关键词：初中语文；大单元教学；“教—学—评”一致性；核心素养

作者简介：刘晶晶（1983—），女，广东省江门市怡福中学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导“教—学—评”一致性。初中语文大单元教学评价既能为学生提供学习支架，激发学生的学习兴趣，强化学生的自我管理，影响学生的认知发展，为学生学习指明方向，也能帮助教师诊断学情，明确学生的学习难点，及时调整教学策略，并为学生提供有针对性的指导。

一、基于语文核心素养，制定大单元教学评价标准和要求

初中语文课程教学要致力于学生核心素养的发展，包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等方面。新课标指出：“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。”［1］因此，教师要基于语文核心素养制定大单元教学评价标准和要求。具体而言，在大单元教学中，教师要先基于核心素养确立学习目标和主题，然后围绕目标整合教材内容，设计学习任务群和单元评价标准，最后利用评价反馈的信息及时调整教学策略。

以统编版初中语文七年级下册第五单元的教学为例。本单元主题是“哲理的光彩”，学习目标是掌握托物言志的手法。以习作检测学生是否掌握托物言志手法，反映学生的知识迁移能力［2］。单元核心任务：班级征集“邑美，我传唱”美篇，用托物言志的手法创作美文，配以图片、朗诵等，在班级公众号上发布。教师通过“观察邑景·畅谈感想”“品读课文·学习技法”“反思借鉴·升格成文”“打造美篇·唱响邑美”四个课段，让学生观察五邑地区美景，并撰写作文片段；引导学生阅读课文，学习托物言志的手法；引导学生读写结合，运用托物言志的手法，将片段升格为美文；引导学生通过小组合作打造美篇。从初步感知到文本认知，再到迁移运用托物言志手法，逐步推进，符合学生的认知发展规律。

结合新课标中的核心素养内涵、学段要求，制定本单元的学习目标、评价标准和评价要求，如表1所示。

二、运用多种评价方法，助力学生核心素养发展

教师要依据单元学习目标，综合运用多种评价方法实施过程性评价，确保反馈的信息客观、真实。常用的大单元教学评价方法有交流型评价（对话等）、量表型评价（分数或等级等）、论述型评价（阅读训练等）、展现型评价（海报、写作、思维导图、话剧表演等）。本次单元教学采用的评价方法如表2所示。

第二课段的学习目标是通过比较阅读课文，认识托物言志。课前，教师了解学生对课文的阅读情况。课堂上，教师与学生对话，了解学生对景物特征及其所寄寓的情思的认知情况，选择合适的教学方法，引导学生掌握托物言志的手法。课后，利用类文阅读，检验学生对托物言志手法的迁移运用能力。

教师要在语文大单元教学中实施过程性评价，监测学生在单元学习过程中的参与程度和态度；检测学习目标是否实现；了解学生的核心素养发展程度；确保教学和学生学习朝着语文核心素养培养的方向发展，实现高效的教与学［3］。

在语文大单元教学中，评价主体要多元。教师评价有利于学生获得客观的反馈，也有助于教师进行教学反思，提高教学效率。学生参与评价标准的制定，或者开展自评、他评，有利于他们充分了解单元学习目标，借助评价量表进行自主学习和反思。家长参与评价，有助于拓展评价的广度，使评价更好地支持学生完成单元学习任务。

理想的评价应具备四个特征，即信度、标准化、效度和可操作性。其中，信度最为重要。要实现高信度，重点在于通过不同的、多样的和有间隔的方式评估相同的关键目标或标准［4］。从这个角度来看，综合运用多种评价方法，落实过程性评价，让结果尽可能保持真实性，是一种科学的评价方式。在过程性评价中，评价量表是常用的评价工具。

三、将核心素养细化为可操作的评价量规，优化学生的学习

在语文大单元教学中，教师对学生写作、朗诵等的表现进行评价。为了使学生的学习更有针对性，教师要依据本单元预设的核心素养发展要点，设计易操作的评价量规，让学生了解单元任务［5］。

评价量规是指对学生完成综合性任务的表现设定不同的等级，以准确反映学生的学习现状，并引导学生向预设目标进发的评估工具［6］。大单元教学评价常采用分析性量规，并用评价量表呈现量规的细则和等级。第四课段的评价量表如表3所示。

评价量规的特点：第一，有两个或两个以上的维度，如依据本单元的课段四“打造美篇·唱响邑美”设置文案创作、朗诵录制、排版编辑、民意调查四个维度。第二，四个维度均有详细标准，维度内各等级有具体的描述。

评价量规的设计步骤：第一，确定量规的维度。维度涵盖美篇的方方面面，维度间相互独立，名称简单易懂。第二，确定等级。表3中各个维度设计三个等级，5分为极好，3—4分为好，1—2分为差。第三，描述等级标准。首先，要确认不同等级学生的表现。例如，朗读依照发音、语速、音量、情感、仪态，将等级分为“全部做到”、“大部分做到”和“部分做到”［7］。然后，列出不同等级的明显特征，依序描述具体的等级标准。要选择可观察的行为来描述标准，例如“朗读声情并茂”比“朗读出色”好；“景物描写特点鲜明、有独特哲思”比“文笔优美”好。对等级标准的描述要具体、简练，如“弘扬五邑地区的文化精神，热爱家乡”比“热爱中华传统文化”好。此外，应使用正面表述。第四，试用和修改。评价量规的制定不能一蹴而就，教师要思考描述是否准确、清楚等。例如，排版编辑维度中的媒介运用，起初，使用的媒介数量和方式未有具体指引，经过学生试用后进行修订，让等级划分更明确。依据核心素养目标制定的评价量规，有助于教师公平而准确地评估学生学习任务的完成情况，给学生的学习提供清晰的支架，对学生核心素养的发展起重要的支持作用［8］。

结语

总而言之，在初中语文大单元教学中，教师要以新课标和教材为教学指南，引导学生将单元知识结构化，开展指向学生语文核心素养发展的过程性评价，实现“教—学—评”一致性。

［参考文献］

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