文化融合视角下的“行—知—创”农村小学英语单元作业设计创新研究

摘 要：文化融合已成为教育改革的主要趋势，在农村小学英语教育中，采用“行—知—创”教学理念设计单元作业，已成为提升英语教育质量的关键措施。通过对农村小学英语教育的现状进行分析，探讨文化融合在其中的实际应用，并详细阐述“行—知—创”教学理念在作业设计中的优势和挑战。研究表明，通过创新单元作业设计，不仅可以提升学生的语言技能，还能培养学生的文化理解力，促进其综合能力的发展。

关键词：文化融合视角；“行—知—创”；农村小学英语；单元作业设计

基金项目：本文系江苏省陶行知研究会“十四五”规划重点课题“‘行—知—创’：农村小学英语单元作业的整体设计与创新实践研究”（课题编号：JSTY14710）的阶段性成果之一。

作者简介：史丹丹（1987—），女，江苏省泰州市胡庄小学。

“行—知—创”教学理念，即通过行动驱动知识获取，通过知识应用促进创新思维发展，是适应当前形势的有效策略。农村小学英语教师要在文化融合视角下，探索该教学理念在单元作业设计中的实际应用，真正挖掘其在促进学生语言能力、文化理解力和创新能力发展方面的潜在优势。

一、农村小学英语单元作业设计中的现存问题

（一）优质教育资源不足

在一些农村地区，家长不够重视英语教育，这种观念影响了学校对英语教育的重视和投入程度［1］。农村学校在教材和教辅资源方面通常不如城市学校充足，缺乏最新版的教科书、合适的练习册和多媒体教学资源。因此，学生接触到的英语材料往往过时或不够全面，无法满足新课标的要求。此外，与城市学校相比，农村学校在技术和设备支持上更为落后，缺乏电脑等信息设备和其他现代教育技术，使得教师无法利用在线资源或数字化学习工具进行教学和作业设计。

（二）教师专业发展水平不足

受限于专业知识和教学经验，农村小学的英语教师往往采用较为传统的教学方法，如重复性的口语练习和词汇记忆，缺乏创新和互动性，导致英语教学缺乏吸引力和实用性，难以提升学生的学习兴趣和参与度。部分教师在设计单元作业时，无法有效整合课程内容与学生的生活实际，加之专业发展水平不足，难以设置富有创意和针对性的作业任务，使得学生感觉作业内容抽象且难以完成。出现这一问题的主要原因在于社会和经济条件限制，农村教师缺乏提升专业水平的内在动力和外部激励。

（三）作业内容与学生需求不符

由于部分教师缺乏与学生的有效沟通，未能充分了解学生的实际需求和学习情况，因此在设计作业时无法准确把握学生的学习水平和兴趣点。如作业要么过于简单，无法有效促进学生的认知发展；要么过于困难，超出学生的理解和能力范围，导致学生感到挫败，从而影响学习效果。同时，作业的设19cb62efe41b92cc2803a2aad1418389计没有紧密结合课堂教学内容，如作业题目与课堂所学知识点不对应，学生在完成作业时无法得到有效的复习和巩固。此外，作业内容过于书面化和理论化，缺乏与学生日常生活经验的联系，这种脱离实际的作业设计不利于学生理解英语的实际用途，也难以激发学生将所学知识应用到现实生活中的兴趣。

（四）作业评估方式过于单一

单一的评估方式不仅难以全面反映学生的学习成果，也不利于激励学生发展多方面的英语能力［2］。例如，单元作业的评估主要依靠书面测试，如简单的填空题、选择题或翻译题，只能考查学生对词汇和语法知识的记忆程度，而忽略了听力、口语和写作等方面的能力。评估方式缺乏多样性，很少采用形成性评估，如自我评价、同伴评价或持续的学习进展跟踪，导致教师难以了解学生在学习过程中的具体困难和进步，也难以及时调整教学策略以适应学生的学习需求。评估内容与教学目标及实际学习活动不一致，如教学目标强调提高学生的交际能力，而评估方式却主要是词汇和语法知识的书面测试。

二、文化融合视角下的“行—知—创”农村小学英语单元作业设计意义

（一）有效拓宽学生文化学习视野

“行—知—创”教学理念强调通过实际行动学习知识。在农村小学英语教学中，教师可以引入来自英语国家的真实文化内容和语境，如模拟节日庆典、日常生活场景或学校活动。学生不仅能学到语言知识，还能在使用语言的过程中了解和体验不同的文化习俗和生活方式。例如，学生可以通过角色扮演游戏模拟购物、就医等日常交流场景。如此不仅能帮助学生学习语言，更重要的是还能教会学生如何在文化多样的环境中进行有效沟通，这种跨文化交际的实践有助于提升学生的文化敏感性和适应性。

（二）有效锻炼学生综合实践素养

“行—知—创”教学理念在农村小学英语单元作业设计中的应用，不仅使学生在文化知识的学习中受益，更能通过各种实践活动有效锻炼学生的综合实践能力，这种能力的提升对学生未来的学习、生活乃至职业发展都具有重要的推动作用。此外，在“行—知—创”教学理念下，学生还需要在教师的引导和监督中，自主计划和执行多样的学习任务。通过这样的实践，学生的自主学习能力和自我管理能力将得到显著提升［3］。

（三）有效培养学生创新思维能力

“创”阶段鼓励学生运用所学的知识和技能创造新的内容或解决实际问题。例如，学生可以设计英语游戏，或编写小故事，描述自己的村庄或家庭生活。这类活动不仅锻炼了学生的英语写作和口语表达能力，还能激发学生的创造力和批判性思维，使其在解决问题时能更加灵活地运用语言和文化知识。“行—知—创”教学理念强调从行动中学习，并通过知识的探索实现创新，在此过程中，学生要面对挑战和问题并进行思考和解决。例如，设计英语学习活动需要学生分析哪些学习方法最有效，如何调整活动以适应不同学习者的需求。这一分析和调整过程培养了学生的批判性思维和问题解决能力，这些能力都是创新思维的核心。

（四）有效促进教师专业能力发展

在“行—知—创”教学理念下，教师需要融合多种文化元素设计课程和作业，不仅要掌握语言教学的基本技能，还要了解和尊重不同的文化背景。这一需求促使教师扩展自己的文化知识和教学视野，学习如何在教学中有效引入和处理不同文化的内容。通过这种方式，教师能提升自己的跨文化教学能力，这对于现代教师而言是一项重要的职业技能。此外，在作业设计中，教师不仅是知识的传递者，也是学生文化理解和交流的引导者和协调者。这一角色要求教师具备良好的领导能力和协调能力，以确保作业设计的有效实施。

三、文化融合视角下的“行—知—创”农村小学英语单元作业设计路径

（一）设计分层作业，拓展知识储备，增强学习理解

分层作业能针对不同学习水平的学生提供相应难度的任务，从而确保每个学生都能在最近发展区内学习，帮助学生更有效地吸收和理解新知识。在引入文化教学内容时，教师应从学生已熟悉或易于理解的文化现象开始，逐渐过渡到更复杂或不熟悉的文化概念，这样的渐进式学习有助于学生逐步建立对外部文化的理解和认识［4］。

教学完译林版《英语》三年级下册Unit 3 Is this your pencil？后，教师可以结合江苏版丽声北极星分级绘本“My noisy schoolbag”设计单元作业。学困生需要列出自己书包中的物品，并用英语标注名称（如pencil、book、eraser），这一任务要求学生应用单元中学到的相关文具词汇；中等生需要使用句型“This is my...”和“Is this your...？ Yes， it is./No， it isn’t.”描述自己的书包，并通过简单的对话形式展示，如让两位学生相互询问对方书包中的物品；学优生需要创作小故事或对话，描述虚构场景，其中包括书包和书包里的物品，如可以描述一个学生在学校里找到了一个神秘的书包并探索其中的物品。在探讨书包中的物品的过程中，教师可以引导学生讨论各个国家学生可能携带的不同物品，从而拓宽学生的国际视野，提升其对多元文化的理解。

（二）设计调查作业，寻找文化踪迹，落实应用实践

在“行—知—创”教学理念下，设计调查作业以寻找和探索文化踪迹，是一种促进学生将学习内容应用于实际生活中的有效方法。这种作业形式可以增强学生的观察能力和批判性思维能力，同时让学生通过实际的社会互动了解并体验不同的文化现象。在调查不同文化踪迹的过程中，学生需要与不同背景的人交流，收集信息和观点，这不仅有助于他们了解和欣赏多元文化，还能教育学生如何尊重和接纳文化差异。

在译林版《英语》五年级上册Unit 6 My e-friends的教学中，针对国家类词汇的巩固，教师可以设计一项调查类作业，使学生通过实际操作和探索加深对不同国家文化的了解。如作业内容可以是学生需要利用互联网查询自己的“e-friends”所在国家的信息，重点是国旗上的元素和内涵。学生需要画出每个国家的国旗，并准备简短的口头报告，在班级展示自己的研究成果，分享对不同国家文化的理解。例如，美国国旗上的星星和条纹代表了历史上的州和殖民地；英国的联合王国国旗融合了几个不同国家的元素。通过完成这样的作业，学生不仅学习了英语，还加深了对世界的了解。

（三）设计合作作业，助推学生探究，引导迁移创新

在文化融合视角下，设计合作作业可以有效助推农村小学生进行探究，同时引导学生在探究过程中实现知识的迁移和创新［5］。小组协作的作业形式，不仅可以增强学生之间的交流与合作，还能提高学生解决复杂问题的能力，并且鼓励学生创新思维的发展。设计合作作业时，教师应明确每个任务的具体目标和预期成果，帮助学生了解需要合作完成的任务是什么，以及如何有效分配和执行任务。教学完译林版《英语》六年级上册Unit 1 The king’s new clothes后，教师可以设计如下自选作业，让学生以小组合作的形式完成。

角色扮演作业：通过组内表演Cartoon故事，深入理解角色心理和情节走向。不仅要重温文本，还要探究角色行为背后的原因。

故事复述作业：梳理故事结构，理解并记忆故事中的关键信息，重新讲述Cartoon故事，加深对文本的理解。

续编故事作业：在现有故事结构的基础上进行创造性思考，设计新的情节和结局，运用已有的知识，进行想象和创新。在完成该作业的过程中，学生可以融入自己的文化背景和理解，创作出具有一定文化特色的新故事。这不仅是对原文的延伸，也是不同文化之间对话和交流的体现，能够促进学生批判性思维、创新能力和文化理解力的发展，达到全面且深入的学习效果。

（四）优化作业评价，关注能力生成，促进全面发展

通过对作业的多维度评价，教师可以更准确地了解每个学生的学习需求，从而提供更个性化的指导和支持。这种评价方式也能帮助学生在自己的学习路径上持续进步，而不是单一地追求分数。优化的作业评价关注学生如何将所学知识应用于实际情境中，评价的重点是学生的应用能力和创新能力，而不仅仅是对知识的记忆和复述。这样的评价方式鼓励学生把学习内容与真实世界联系起来，增强学习的实用性和有效性。

以译林版《英语》三年级上册Unit3 My friends为例，教师可以让每个学生准备一张自己的照片，并运用本单元学习的词汇和句型，选择一张其他同学的照片进行介绍，如tall、short、fat、cute以及“He/She is...”等。教师要多维度评价学生的作业，如描述同学时使用的形容词及句型结构的准确性、语法的正确性、用词是否得当以及句子是否流畅；还要关注学生在描述时使用的形容词的多样性和创造性，鼓励学生尝试更具描述性和表现力的词汇（如charming、witty）。教师可以引导学生欣赏不同同学的独特性，不仅限于外表，还可以延伸到不同文化背景下个人的行为习惯和特点。

综上所述，文化融合视角下采用“行—知—创”教学理念能显著提升农村小学英语教育的质量和效果。该教学理念不仅可以优化教学内容和方法，还能提升学生的学习兴趣和参与度，提高学生的语言实践能力和创新能力。此外，该教学理念还可以促进学生对不同文化的理解和尊重，为学生构建全球化视野打下坚实基础。

［参考文献］

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