浅谈初中英语教学评一致性课堂构建

摘 要：当前的初中英语教学实践存在教学观念分化严重的问题，不利于学生创新思维的培养。此外，教学难度偏高、内容烦琐、定位有误等问题，也阻碍了学生的全面发展。在这些问题的影响下，教学创新实践难以推进。新课标背景下，教学评一致性为提高初中英语课堂教学质量、实现全面性英语教学的构建提供了条件。以译林版《英语》七年级上册Unit 7 Shopping为例，探讨如何构建教学评一致的课堂。

关键词：初中；英语；教学评一致性；课堂构建

作者简介：陈镒杨（1994—），女，江苏省太仓市沙溪第一中学。

在初中英语教学实践中，教师应基于教学内容、评价任务与教学活动，以整体性和一致性为原则，构建有“灵魂”的教学目标，以评价任务落实教学手段，以教学活动落实学习目标［1］。在长期的教学实践中，笔者致力于构建教学评一致性课堂，从“教教材”逐步转变为“用教材教”［2］。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”），笔者通过调整教学目标，设计与之相匹配的评价方式，推动教学活动的实施。现结合译林版《英语》七年级上册Unit 7 Shopping的教学，具体探讨教学评一致性在英语课堂中的应用。

一、教学目标的精准制订

教学评一致性的核心在于明确教学目标。有效解决教学目标难度偏高、内容烦琐等问题，能使教学评一致性课堂的构建水到渠成。目标是课堂教学的基础，明确目标后，教学才能事半功倍。教师需要明确课时重点，进行学情分析，并与学生一起深入分析课程标准、解读教材。例如，将Unit 7 Shopping教学课的教学目标确定如下。

（一）课标解读

课程标准对初中英语教师提出了更高的要求。教师需要确保新课程理念统领整个教学过程，以打造结构合理的“金课”。具体而言，教学内容要翔实丰富；课程实施环节应具有清晰的目标；课程资源与学科案例应生动且切合学生的实际情况；教学建议应与教学评一致性的课堂紧密结合。在此基础上确定七年级英语教学目标：通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，提升学生运用英语提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。

（二）教材解读

译林版《英语》教材以“学生为中心”，充分考虑了学生的心理特点、知识结构和学习经验，旨在培养学生的语言交际能力，鼓励他们利用所学知识分享个人经历和观点。教材采用“话题—功能—结构—任务”的模式，模块化组织教学内容，围绕主题语境展开讨论。本节课的重点是在复习与巩固Unit 6 Food and Lifestyle中的相关单词、短语和句型的基础上引入Unit 7 Shopping的教学内容，重点训练学生正确使用人称代词和物主代词，以及购物和表达建议的常用语的综合技能。

（三）学情分析

在此之前，学生已经完成了六个单元的学习，具备了一定的英语基础。到了这一单元，部分学生虽然英语学习兴趣较高，但学习持久力有所欠缺［3］。根据课程标准的要求，结合教材解读与学生的具体情况，笔者确立的教学目标如下。

第一，布置_{75af1326b6d82e681e5bdc252b828459}复习任务，确保90%以上的学生都能够熟练掌握与购物相关的单词和短语。复习清单如表1所示。

表1 复习清单

Step1 复述课文，看谁表达得最准确，发音最标准

Step2 制作一份关于健康生活的宣传小报，并分享给家人和朋友

Step3 重点单词和词汇复习

1.at noon 在正午

2.at midnight 在午夜

3.at half past ten 在10：30

4.have a healthy lifestyle 有健康的生活方式

5.……

第二，开展探究与练习活动，强化学生在购物相关对话和句型方面的学习和训练，鼓励学生自由讨论和进行对话练习。例如：

—Can I help you？

—Yes， I want a hat！

—What color do you like？

—Black.

—How about this one？

—Oh， it’s too big！

—Sorry， try this one.

—Yes， I’ll pay for this one！

第三，通过先学后教，帮助学生掌握单词和短语，让学生进行自学检测。学生通过独立思考和合作探究，结合例句，在小组讨论中理解语法知识点，并学会合作解决问题。例如，进行英汉互译练习：

第四，理解难点句型并做到举一反三。

（1）—Can I help you？/What can I do for you？

—Yes， please./Yes， I want...

（2）These shoes are nice./This dress is new./Those shorts are very pretty.

（3）—Can I try them on？

—Of course./Sure./OK./All right.

—You can try this sweater on.

（4）—Amy， what do you think of this skirt？

—It’s cool.

综上所述，想要明确教学目标，需要将以学生为中心的教学内容作为基础。教师应多关注学生，在语言的分析与综合运用中提升他们对英语基础知识的理解、学习与评价能力；应结合教材内容，创新教学方法，探索教学实践中可能遇到的问题，并在构建教学目标时加以解决。

二、教学评价的有效设计

在基于教学目标设计本节课的教学评价时，教师要确保目标和评价标准相契合，通过评价检测，了解学生在本节课中的收获和问题，以此衡量学生的目标达成情况。为促进学生学习，教师可以同时采用过程性评价和终结性评价，提升教学目标与教学评价的一致性［4］。例如，结合上文中的教学目标，设计过程性评价活动如下。

（一）知识抢答

活动设计：教师展示一组图片，学生观看10秒钟后记忆图片中的单词或短语，然后抢答。要求四人一组，每人每次只能回答一个单词，确保每个学生都有平等参与的机会。

在以生为本的课堂中，教师应用发展的眼光评价学生，注意评价的灵活性；发挥教师的主导性，及时引导学生。这一活动的评价方式可采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方法，注重评价的科学性和公正性。评价标准包括学生对基础知识的掌握、学习态度、合作能力、自主创新能力和交流表现。教师要避免重结果、轻过程的形式化评价，真正体现教学评一致性理念。这一评价活动与教学目标的一致性较高，教师可以结合学生的表现，全面了解学生对pocket（口袋）、pocket money（零花钱）等重点单词和词汇的掌握情况。同时，基于实际情况对学生进行相关词汇的强化训练。

（二）自由讨论

活动设计：通过师生对话和生生对话，检验学生是否能够用英语熟练表达与应用重点词汇和句型，例如能提出“How do you usually use your pocket money？”“I can also use the pocket money to...”“Do you want to help them？”“How to help the children in poor areas？”等问题。组织看图填空和仿写句子活动，检验学生是否能够用完整的句子探讨如何帮助他人。

这一评价活动围绕教学评一致性课堂的构建，通过建立平等友好的师生关系，营造宽松开放的课堂氛围，让学生乐于参与。教师应通过亲切的语言和态度，消除课堂中的干扰，合理组织教学；对班级中的每个学生都一视同仁，确保每个学生都有参与活动和表现自我的机会。授课过程中，教师应善于激励学生，通过简短且恰当的语言肯定他们的点滴进步，激活学生的内在学习动力。

这一评价活动通过设计与购物相关的对话，以问答形式激发学生的学习兴趣，以问题设计引导学生思考与探索，将教学活动引向评价。教师要重点考虑问题的层次性和与教学评一致性的契合度，从而培养学生的英语思维能力，调动他们学习的积极性和主动性。在授课过程中，教师应根据学生的表现和反馈，敏锐地捕捉并分析来自学生的信息，做出判断并及时回应；通过拓展和引导，帮助学生进一步理解和掌握知识。形成性评价能够确保教学目标、课程标准和评价活动的一致性，教师应积极落实“为学生学习而评价”的方法，促进学生的有效学习。

三、教学活动的高效组织

教学活动设计是提升学生学业水平的关键，在教学活动设计中，教学评一致性原则应贯穿始终。基于教学评一致性的课堂教学活动应严格参考评价标准来设计，确保学生通过这些活动能够达到预设的学习目标和设计要求，从而提升他们的学业水平［5］。

（一）Lead-in

教师活动：教师通过提问引导学生关注与价钱相关的话题，如“How much money do you have？”“How much is it？”。教师列出“shopping list”，并向学生统一发放“money”样张，利用实物模型激发学生的兴趣，鼓励他们灵活表达自己的意愿。

学生活动：学生自主回答教师提出的问题，并积极参与讨论和思考。例如，学生可能会说：“I have $100.”或“It costs 90 yuan.”。

学习着力点：通过师生互动，学生能掌握与价钱相关的表达方式，并能将其有效运用在实际对话中。

教学评价：评价学生对课堂教学内容的掌握情况，确保学生对旧知识的掌握扎实度达到90%以上，对新知识的掌握扎实度达到30%以上。

（二）Presentation

教师活动：创设情境，通过PPT展示与购物相关的场景，让学生掌握重点词汇，纠正学生发音。教师以“It’s...”句型为例，展示如何描述物品，并引导学生互动。要求学生掌握购物用语，如“Can I help you？”，并交代购物游戏的要点。

学生活动：学习意义相近或相反的词汇，如pretty和nice、cheap和expensive等，学会用“It’s...”句 型描述物品。学生两人或三人一组，上台表演购物情景剧。

学习着力点：在“逛商场”情境中，学生能更直观地理解购物用语和相关场景。利用多媒体资源进行购物场景复现，能帮助学生更好地理解和掌握相关词汇，使学生在课堂上进行深度学习、自主学习。教师可以通过PPT展现学生的作业完成情况，使其巩固所学知识。多媒体教学方法能使学生在“玩中学”中达到预期的学习目标。

（三）Practice

教师活动：总结学生的观点，引导他们反思自己或他人的消费观、价值观。通过PPT展示练习题，答案以“飞入”方式展现。鼓励学生积极主动地展示所学知识，并通过合作完成交际对话任务，培养他们的语言应用能力。

学生活动：学生分角色朗读课文，并通过表演购物场景进行对话练习。教师给予学生鼓励和肯定，强化学生的自信心。

教学评价：评价学生在朗读和对话练习中的表现，如能否流畅朗读全文，能否清晰、完整表达语意。对于不同水平的学生给予不同的反馈：对表现略差的学生以“OK！ You are good！”为主，对表现一般的学生以“Good！ You are right！”为主，对表现突出的学生给予大声赞美，如“You are excellent/wonderful！”。在对话练习中，通过打造教学评一致的课堂，能达到培养学生英语综合技能的目标。

本环节采用体验式教学活动，教学工作的重点在于课程建设、评价设计与实施，以及信息技术与教学的深度融合。教师应利用灵活的教学方法和及时的评价反馈，确保教学活动真正服务于学生的学习。通过精细化的教学研究和科学的导学单设计，实现先学后教，完成教学任务。

结语

初中英语教学评一致性课堂的构建，需要教师在注重课堂活动形式的同时，兼顾学生的自控能力和学习动机。针对Unit 7 Shopping的课堂设计，教师应从建构主义思想出发，利用学生已有的知识和生活经验，帮助他们实现对新旧知识的牢固掌握，使他们获得学习成就感。

在课堂活动中，评价应更多地侧重于鼓励而非惩罚。真诚且恰当的评价能显著提高学生的学习积极性，尤其是在语言学习中，积极的反馈有助于学生大胆表达。教师应通过多种形式的课堂评价，如自评、互评和教师评价，及时肯定学生的努力和进步，并给予学生具体的改进建议。在教学设计中，教师应围绕教学评一致性的原则，制订精准的教学目标，并确保每一个教学任务都能与学生的学习目标相契合。通过这种方式，教师能够为学生提供更加高效的教学指导，使学生在信息获取、世界认识、思维发展等方面取得更大的进步。同时，科学的评价体系有助于教师实时监测学生的学习状态，及时调整教学策略，以确保每一名学生都能达到预期的学习效果。

［参考文献］

蔡正妹.基于“教—学—评”一致性理念的初中英语教学设计［J］.新课程导学，2023（6）：71-74.

马燕红.初中英语听说教学中“教—学—评”一致性探究：以Unit 6 I’m going to study computer science Section A 1a—2c为例［J］.英语教师，2022，22（1）：98-103.

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赵岚.基于教学评一致性的初中英语阅读教学设计与实施［J］.新课程导学，2023（5）：40-43.

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