语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略

摘 要：将语篇分析理论应用在英语阅读教学中，能够帮助学生从宏观角度把握文章的整体结构，促使其理解文章的深层意义及作者意图，学会有效地组织并表达自己的思想，提高语言的实际应用能力。从导入背景知识、剖析宏观结构、深化微观分析以及揭示文章主旨等方面，探讨语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略。

关键词：语篇分析理论；高中英语；阅读教学

作者简介：刘兆慧（1987—），女，甘肃省张家川回族自治县职业技术教育中心。

随着教育国际化的加深，英语阅读在高中教育中占据重要地位。有效的阅读教学能提高学生的语言技能，让其开阔视野，理解多元文化。然而，高中生在英语阅读过程中常感到困惑，主要表现在对文章深层次意义的理解不足以及缺乏文化背景知识等方面。在此背景下，语篇分析理论提供了全新的视角，可切实深化学生对英语文本的理解。

一、语篇分析理论在高中英语阅读教学中的作用

（一）提升学生的整体阅读理解能力

语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用，可以促使学生从整体上把握语篇的结构主旨，提升整体阅读理解能力，使学生迅速并准确地识别文本的主题，理解整篇文章的框架及逻辑，从而让其在阅读过程中能自然地将信息组织起来，形成对文章整体的理解，更加精准地理解作者的观点。语篇分析理论能帮助学生建立起一种宏观的阅读视角，使其在遇到复杂或密集信息时快速筛选出关键信息，有效推理文本情节的发展，从而让其更深入地理解文本。此外，语篇分析理论还能够帮助学生更好地体会文中的情感，理解作者的情感以及隐含的意图。

（二）增强学生的语言组织能力

针对高中英语学科，语篇分析的核心在于教导学生从宏观视角对语言的使用进行分析，理解语言元素在文本中的功能，有效地使用英语进行逻辑清晰的表达［1］。语篇分析强调在阅读过程中对词汇和句子之间的关系进行深入理解，使学生能够分析文本中的关键词汇及其与上下文的关系，学会在不同的语境中恰当使用语言，把握整个句子或段落的语义功能，从而在实际使用中更加得心应手。此外，语篇分析能帮助学生建立起对文章整体结构的认识，组织并构建自己的文本，并使文本逻辑清晰、层次分明。语篇分析还能培养学生的批判性思维能力，使学生在学习不同作者表达方式的同时，不断地锻炼自己的思考能力，使学生在面对复杂信息或广泛议题时，能够更加自如地提取关键信息，组织自己的语言进行有效回应。在口头交流中，语篇分析能让学生在对话或讨论中快速反应，适时地使用适当的语言表达自己的意图，更好地控制对话的节奏，使交流更加流畅有效。

（三）促进学生对阅读的兴趣及深层次思考

语篇分析理论的应用极大丰富了高中英语阅读教学的内容，能有效激发学生对阅读的兴趣，并深化其思考过程，使阅读教学不再局限于传统的词汇语法讲解，而是引导学生从整体上理解文本结构及主题思想，使其能够更好地了解文章的情感色彩，从而激发对阅读材料的兴趣。此外，语篇分析理论强调理解文章的内在联系及逻辑结构，要求学生在阅读时不断地进行思维活动，以揭示文章的深层意义，这能增强学生的理解能力，锻炼其批判性思维及创造性思考能力。同时，当学生习惯于从多角度解读语篇时，其便能从阅读中获得更多知识信息，语言感知能力会得到显著提升，在实际交流及写作中也能更加精确高效地使用英语。

二、语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略

（一）导入背景知识

在语篇分析理论指引下，教师开展高中英语阅读教学活动时，应在课前准备文化背景、历史事件、作者信息以及文本创作的时代背景等与即将阅读的文本内容密切相关的背景信息，并通过课堂讲解、多媒体展示、预先布置研究作业等多种方式提供给学生，使学生能在课前学习这些资料，自行了解背景知识，为课堂阅读做准备。在课堂上，教师应保证背景知识的讲解与文本内容紧密结合，避免提供与文本关系不紧密的冗余信息［2］。此外，教师应引导学生思考背景知识与文本之间的联系，让学生自行提出与阅读材料相关的问题，以增强学生的课堂参与感，提高其批判性思维能力。教师应注重引导学生分析文本中的关键场景或事件，以此来检验学生对背景知识的理解。最后，教师应鼓励学生在阅读过程中不断回顾这些背景知识，以解决阅读中遇到的困难，理解相关文本隐含的意义。

以人教版高中英语必修二Unit 5 “Music”中的“THE BAND THAT WASN'T”的教学为例。教师在课前可对The Monkees乐队的历史、文化背景、乐队成员及其音乐生涯等相关资料进行全面研究。课堂上，教师可展示相关视频片段、文档和时间线图表等多媒体资源，帮助学生更深入地理解文化历史背景。教师还可以组织学生进行小组讨论，要求每组探讨乐队形成的初衷及其背后的社会文化因素。教师可以提问：“How did the band’s success affect the music industry at that time？”或“How did television shape the band’s public image？”，以此来鼓励学生进行批判性思考，并促进其对文本内容的深入理解。此外，教师可引导学生使用思维导图工具来整理讨论的要点，帮助其系统地理解乐队的转变过程及关键事件。在课堂对话中，教师可引入模拟情景，让学生设想自己是乐队的一员，探讨从演员转变为音乐家的心理变化，使学生更深刻地体会到角色的成长。最后，教师可以布置相关作业，要求学生运用在线资源进一步研究The Monkees乐队的其他信息，进行更深入的学习。

（二）剖析宏观结构

高中英语阅读教学中，把控文章宏观结构，可以形成对文章脉络的整体把握，对文章内容的深度理解，为此，在将语篇分析理论用于高中英语阅读教学中时，教师需要先明确各种类型文章的结构特征，如叙述文通常遵循时间顺序，议论文则可能遵循“问题—论证—结论”的模式，并用示意图或流程图等视觉辅助工具来展示这些结构，帮助学生形成直观的理解。接着，教师应设计有针对性的课堂活动，让学生自主分析一篇文章的宏观结构。通过这样的实践，学生能快速识别文章的开头、发展和结尾部分，并理解每个部分的功能。此外，教师还应引导学生注意文章中的转折词及连接词，理解文章逻辑流程。然后，教师需教授学生如何利用宏观结构分析来预测文章内容主旨，并提前给出文章标题或摘要，让学生基于已学的结构知识来预测文章的思路。在课堂教学中，教师还应强调宏观结构分析在提高阅读效率方面的重要性，布置快速阅读任务或限时完成阅读理解题等练习，使学生在实际应用中不断提升基于结构分析的阅读技能。最后，教师应安排周期性的评估活动，评估学生对不同文章类型宏观结构的理解应用效果，并根据不同学生的具体表现进行针对性的辅导，同时，将应用效果作为优化教学活动的重要依据，实现语篇分析理论应用效果的不断提升。

以人教版高中英语必修四Unit 4 “Body language”中的“COMMUNICATION： NO PROBLEM？” 的教学为例。教师以图示、流程图展示文章的结构，明确指出每段的作用及文章整体的逻辑流程。接下来，教师设计小组讨论活动，让学生分析文本的宏观结构，识别文章中的关键转折点，如不同国籍的学生是怎样用各自的文化、语言习惯进行交流的，以及由于文化差异在交流中可能带来哪些误解。教师可以引导学生关注文章中的转折词及连接词，帮助其理解这些词汇建立起段落之间逻辑联系的途径。此外，教师还可以提供相应的标题及简短摘要，鼓励学生尝试对文章的主要内容进行预测。在课堂教学中，教师可以定期安排快速阅读任务或限时完成阅读理解题，使学生在实际应用中不断提升基于结构分析的阅读技能。最后，教师应安排周期性的评估活动，通过开展小测验，结合学生的课堂表现，评估学生对相应知识的理解，帮助学生巩固所学知识，了解教学方法的有效性并进行必要的调整。

（三）深化微观分析

高中英语阅读教学中，语篇分析理论还可用于对文章内容的微观分析上。教学中教师应以直接解释、语境演示或分析具体句子中的应用来进行教学，并引导学生尝试利用词汇和句式的详细分析来把握文本的意义层次［3］。教师可以设计填空、改错或重构句子等相关练习，以加强学生对语言结构的理解运用。此外，教师应教授学生分析句子和段落之间逻辑关系的方法，识别因果、转折、递进等逻辑连接词，以及用这些连接词来理解段落之间逻辑关系的技巧。教师还应鼓励学生在阅读过程中主动寻找并标注主题句或论点等文本中的重要语言信息，让学生在阅读时主动进行分析，增强对文本的掌握。最后，为系统地实施微观分析策略，教师应定期安排课堂讨论，让学生分享自己的分析结果，互相学习，提升学生在高中英语阅读教学中的微观分析能力，增强学生的语言技能，深化其对文章细节的理解。

以人教版高中英语必修三Unit 2 “Healthy eating”中的“COME AND EAT HERE”这一篇文章为例。教师可引导学生识别并分析其中的关键词汇及句式结构。例如，针对文中Wang Peng多次提及自己餐馆的“delicious”和对手Yong Hui的“Healthy menu”，教师可以利用多媒体技术突出显示这些关键词汇，让学生关注并理解其作用。接着，教师可设计相关的填空、改错和句子重构练习。此外，教师应教授学生如何分析文本中句子和段落之间的逻辑关系，识别文中的因果、转折和递进关系。教师举例说明段落中的转8XBuepi7KaYQXqhqJf4e6g==折词如“however”或“but”，能使学生更好地理解文章结构及作者的论述意图。在教学的最后环节，教师可以组织课堂讨论，鼓励学生分享自己的分析结果，让每个小组分析文章的不同部分，然后汇总各组的观点并共同探讨。教师在这个过程中可以提供反馈，帮助学生提升分析技巧。

（四）揭示文章主旨，分析逻辑关系

把握文章主旨，厘清文章内容间的逻辑关系，是高中英语阅读教学对学生的重要要求，对更好地理解文章内容意义重大。为使学生在阅读过程中更好地满足这一要求，教师应注重语篇分析理论的合理应用，既要做好示范引领，又要引导学生掌握一定的方法与技巧。课堂上教师应先教授学生识别段落中的主题句，并做好教学示范，解释主题句是如何支持整篇文章主旨的，让学生认真阅读，仔细揣摩，如一般一个段落的第一句话是主题句。接下来，教师应给学生提供实践的机会，围绕某一文章，引导学生从各个段落的中心思想中归纳出整篇文章的主旨大意，将各段的主题句或核心信息进行整合，形成对全文的总体理解。此外，教师应教授学生如何分析因果、对比、顺序等文章逻辑关系，帮助学生理解文章段落之间的连接方式以及作者构建论点的方法。教师可以提问的方式促使学生思考不同段落之间的联系，例如，可询问某个段落怎样支持或反驳前一个段落的观点。教师还可以应用思维导图或流程图，将文章的结构可视化，使学生能够直观地理解文章的逻辑发展，更好地理解文章的组织结构。

以人教版高中英语必修一Unit 1 “Friendship”中的“ANNE'S BEST FRIEND”的教学为例。教师先介绍文章的背景及基本内容，解释Anne与她的日记“Kitty”的特殊关系，以及她以写日记来表达内心的孤独和对自然的渴望。教师应强调段落中主题句的重要性，以直接解释或文本分析的方式，展示怎样从一个或几个句子中提取支撑整篇文章主旨的主题句。例如，教师指出Anne的日记中的一句话：“I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature.”，这句话深刻反映了Anne对自然的深切渴望。接着，教师引导学生以写作活动来整合文章的主旨。学生需要在阅读每个段落后，识别并记录下段落的核心思想，同时基于这些核心思想构建对全文的整体理解。这一步骤将以具体示例进行，教师可以示范将各段落主题句连接起来的方式，形成一幅清晰的文章结构图。此外，教师教授学生如何分析因果、对比和顺序等文章中的逻辑关系，以提问和小组讨论的方式，促使学生思考不同段落之间的联系，如询问：“Anne如何通过描述她与自然的关系来表达她的情感和心理状态？”以此帮助学生理解作者的论点构建方式，激发其批判性思维。最后，教师可以使用思维导图或流程图工具帮助学生将此文本的结构进行可视化，让学生直观地看到文章的逻辑发展及结构层次，更全面地理解Anne的内心世界及情感。

三、总结

教师深入分析并应用语篇分析理论，能够显著提升学生的阅读理解、语言组织与表达能力，并培养其批判性思维。整合背景知识的导入、宏观结构的解析、微观分析的细致探究，以及对文章主旨和逻辑关系的深入挖掘，共同构建了一个全面且系统的教学方法论。将这一方法论有效融入高中英语阅读教学中，能为学生的综合语言应用能力的提升开辟新的路径，使其更自信地应对未来的学习挑战及跨文化交流。

［参考文献］

贾美玲.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用策略研究［J］.吕梁教育学院学报，2023，40（4）：80-81.

高胜涛.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用［J］.甘肃教育研究，2022（8）：49-51.

冯丽娣.语篇衔接与阅读理解：语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用［J］.科技创新导报，2017，14（3）：230-231.