新课标下农村初中语文作文教学优化路径探究

摘 要：写作一直是语文教学的重点和难点。长期以来，部分农村初中对作文教学不够重视，学生的写作能力无法得到有效提升，影响了学生语文综合学习效能的增强。为此，初中语文教师应创新教法，优化作文教学路径，为学生的学习提供有力支撑。基于此，分析了现阶段农村初中语文作文教学存在的问题，阐述了新课标下农村初中语文作文教学优化原则，探寻了优化路径，以期促进学生写作能力与核心素养的提升。

关键词：新课标；农村初中语文；作文教学；问题分析；优化原则；优化路径

基金项目：本文系天水市教育科学“十四五”规划课题“核心素养下农村中学生作文素材积累的策略研究——以张家川回族自治县闫家乡中学为例”［课题批号：TS（2022）GH228］阶段性研究成果。

作者简介：黄伟（1986—），男，甘肃省张家川回族自治县闫家乡中学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）虽然删去了单独的写作教学模块，但是以“学习任务群”的形式将写作纳入了“表达与交流”模块，这将其提到了一个新高度。为此，教师要创新优化初中语文作文教学方法，聚焦当下作文教学存在的问题，基于新课标指示应遵循的原则，以理论指导实践的方式明确优化路径，提升作文教学的效果，优化学生写作模式。

一、现阶段农村初中语文作文教学存在的问题分析

（一）教学形式较为单一

当下农村初中语文作文教学存在着教学形式单一的情况。部分教师仅仅采用传统的教学方式实施作文教学，即教师讲解写作的基本方向及规则，学生自主写作。这一过程难以彰显学生的主体地位，不但无法调动学生的主观能动性，让其对写作内容产生多维思考，还将使教学内容流于表面，无法驱使学生更为深入地参与写作活动［1］。由此，学生便很容易感到枯燥、乏味，写出的内容千篇一律，缺乏系统性，写作能力始终无法得到提升。

（二）难以做到因地制宜

相较于城镇，农村学生接触大自然的机会更多，所能触发的灵感更为多层。但在当下的农村初中语文作文教学中，部分教师难以做到因地制宜，未能充分挖掘丰富的自然资源指导学生写作，写作活动仅仅局限于课堂之内［2］，学生未能建立起生活与写作之间的联结，出现文思枯竭、胡编乱造、情感缺乏等情况，这大大降低了学生写作的效能，阻碍了其获得可持续发展。

（三）写作评价有待改进

评价是作文教学中不容忽视的一环。但在当下的农村初中语文作文教学中，部分教师忽视了评价的创新与优化。写作评价方式单一、固化，仅仅以作文批改为主。这种教师单向化的评价方式很难调动学生的能动性，不能让其基于作文评改创新思考，逐渐完善并优化作文内容［3］。同时，这种评价方式缺乏动态性，教师不能全面了解学生写作过程中的所思、所想、所感、所悟，无法依据评价结果创新教学模式，使得作文教学难以得到针对性改革。

二、新课标下农村初中语文作文教学优化原则

（一）主体性原则

基于新课标，农村初中语文作文教学应遵循主体性原则，即增强学生在课堂中的主观能动性，使学生主动投身于写作课堂，能基于写作内容产生多维、多元的思考，进而写出契合自身情感与态度的作文［4］。基于这一原则，教师应尊重学生的学习需要，选用恰当的方式激活学生的写作体验，提高学生在写作中的参与深度与效度。

（二）启发性原则

启发性原则指的是在写作课堂中要使学生的思维、能力能动态生长。农村初中语文教师应借助各项媒介及元素，如生活化元素、思维导图等，点拨、调动学生的写作思维，驱动学生主动思索、质疑、创新写作内容，而后写出彰显自己个性色彩的作文［5］，从而助力学生写作水平的进阶发展。

三、新课标下农村初中语文作文教学优化路径

（一）专注情境创设，激发学生写作能动性

优化作文教学方法的前提与基础是激发学生的写作意愿。情境集言、形、情于一体，是调动学生写作情感的有力工具。为此，教师要基于写作内容，创设丰富多元的写作情境，优化课堂教学氛围，强化学生的写作感知，全力激发学生的写作意愿，以促进整个写作课堂的可持续发展。

以统编版初中《语文》八年级上册中“学习描写景物”的作文教学为例，这一课的重点是让学生学会描写景物的方法，即描写景物要抓住景物的特征。描写景物的特征可通过描写视觉、听觉、触觉等多种感受；要选取不同角度对景物的不同状态加以描写，使景物描写更加生动。针对此次写作，教材一共设置了三个题目，本文以实践写作三“我爱 季”的教学为例。为了让学生学会描写景物特征的方法，教师可以创设丰富的情境，激活学生的情感。首先，教师可以借助多媒体课件，为学生呈现一年四季的经典景象，比如春日复苏的万物、夏日的荷上青蛙、秋天的累累硕果、冬天的皑皑白雪等。教师以多媒体创设直观化情境，可以激活学生的视听觉感官，激发学生思考写作对象的兴趣与积极性，使学生迅速投身于写作课堂中。随后，教师可以创设生活化情境，让学生回顾、思考自己对四季的感悟，说出自己最喜欢的季节，并描述该季节的经典景物。借助这一环节，可全面唤醒学生的生活经验，让其进一步明确自己描写的季节的特征。最后，教师可以结合阅读文本，创设读写融通的情境。比如，教师可以让学生回顾朱自清的《春》，让学生以小组为单位，找出文章中用不同感官描写“春”的句子，体会多感官描写的效果。如视觉方面的颜色、形状、姿态，听觉方面的声音，嗅觉方面的气味和触觉方面的感受等。学生从这些方面对整篇文章加以概括与总结，可以掌握多感官描写的方法。这样，学生便能在明晰了写作内容之后按照科学的方法进行写作，在写作中彰显个性，使得描写的景物立体丰满，生动鲜活。

（二）利用思维导图，提升学生文本架构力

为了让整个写作过程富有启发性，让学生成为写作的主体，以明确的思路完成写作，教师要善用思维导图，提升学生的文本架构力。从某种程度上说，写作活动的核心与关键在于文章的立意与中心，即文章的主旨与中心思想。因而，作文教学的第一个要点就在于教会学生确定立意，基于立意架构整篇文章。思维导图的运用可以使学生围绕着一个中心立意进行分支，构建完整的写作框架，进而实现写作立意的深化，增强学生对整篇作文的宏观布局能力。

比如，在以“梦想”为话题的作文教学中，教师可以先引导学生从学业、职业、社会进步等多个角度展开思考并向外延伸，筛选和总结出“梦想”的多种表现形式，如“去一个梦想的地方”“掌握一门梦想的技能”“达成一个梦想的目标”等。学生可以将这些内容罗列在思维导图中，并选择其中一个主题进行写作。如，有学生选择的写作主题是“我想成为一名村干部”，对此，教师需要引导学生围绕“村干部”这一职业进行深度挖掘，利用思维导图细致思考成为村干部的要求、村干部的工作职能、村干部对乡村发展的价值等，进而引出“乡村振兴”政策、“脱贫攻坚”政策、本地经济发展现状等内容。在思维导图逐层细化的过程中，学生对“我想成为一名村干部”这一主题的探究将更为深刻、准确，写作主旨将更加明确，写作时条理将更清晰，写作内容也将更富有现实意义，更为丰富且完整。

（三）丰富活动形式，增强学生情感表达力

教学形式单一是农村初中语文作文教学比较突出的问题。为了让学生在明确写作主题的基础上有更多创意思考的空间，积极展现自己的情感与思想，教师要尝试设计丰富多元的写作活动，突破课内外局限，以写作内容为中心，支撑学生完成更为多元的实践，使学生的写作模式更为全面、新颖，让学生能在各种不同的写作实践中增强情感表现力，实现语文素养的全面发展。

以统编版初中《语文》八年级下册中“学写游记”的作文教学为例，教师要抓住“写一篇游记”这一重点设计丰富多元的写作活动，增强学生的写作能力。首先，教师应遵循因地制宜的原则，让学生利用周末的时间，自由组成小组，游览农村风光，并拍照、录制视频，记录游览中的美好景物。基于这一过程，教师可以设计“农村风光大赏”活动，鼓励学生将拍摄的视频、图片加以剪辑，在课堂上与其他同学分享。其次，教师可以设计“农村风光绘本录”活动，将学生拍摄的照片收集在一起，让学生评选出10—15张比较好看的照片，并以当地的实际情况，比如按照从山脚到山上、从小路到溪边的顺序，依次为这些照片排序，让学生为自己印象最深刻的一张照片写一些符合情境的语句，以此制作“农村风光绘本录”，这样可以创新学生表达所思所感的方式。最后，教师可以设计“流水写作”活动，让学生三人为一个小组，根据游记的三要素，即“所至”“所见”“所感”，合作完成一篇描写景物的游记。这一写作活动相较于传统的写作模式，具有新颖性、开放性，能锻炼学生的写作逻辑思维，让学生在协同合作中持续提升自己的写作能力。

（四）完善评价方式，提升学生写作反馈度

科学、合理的评价方式能全面反馈整个写作课堂的效度与质量。农村初中语文教师应重视写作评价，创新并完善评价方式，提升学生写作反馈度。精准、多元的评价结果能促进整个写作课堂的优化升级。教师依据评价结果适时调整写作活动，学生依据评价结果有针对性地查漏补缺，能大幅提升写作教学和学习实效。

一方面，教师要设计成果交流环节。在学生完成写作之后，教师可以让各小组成员互相交流自己的作文，尽可能修改一些错漏、不完善之处，如错别字、逻辑不通之处。比如，学生完成以“梦想”为话题的写作之后，小组成员在交流时便可以对照相应的思维导图，分析某个同学的文章是否按照思维导图进行写作，内容之间的衔接是否恰当、合理，针对不足之处，小组其他成员要指出并提出修改建议，充分发挥成果交流的作用。

另一方面，教师要设计多主体评价环节。各小组在成果交流中，需要选出一篇最优秀的文章在班级内进行交流。对此，教师可以利用多媒体投影仪功能，将各小组评选出来的文章进行一一展示，并让学生说出文章的优秀与不足之处。针对学生评价的情况，教师再施以客观的评价。最后，教师让学生根据评价结果，思考应如何修改作文，完善写作内容，以提高学生的写作思维能力。而教师要对学生修改过的作文进行批改，并提供针对性评改意见。这样一来，整个评价过程才更加科学、合理，有助于学生查漏补缺，不断提升学生写作能力。

四、总结

综上所述，在新课标背景下，农村初中语文作文教学有了新的要求与方向。教师应根据现阶段农村初中语文作文教学中存在的问题，分析新课标对初中语文作文教学的具体指向，明确应遵循的原则，优化作文教学路径，以提升农村初中语文作文教学效率和质量，使其在新课标背景下获得可持续发展。

［参考文献］

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李晓霞.农村初中语文作文教学策略探究［J］.中学教学参考，2022（33）：10-12.

董欣恋.农村初中语文高效作文课堂教学策略初探［J］.中学课程资源，2021，17（8）：5-6.

李萌.农村初中语文作文教学存在的问题及解决方法［J］.散文百家（新语文活页），2020（12）：55-56.