指向逻辑思维能力培养的高中英语阅读教学探析

摘 要：逻辑思维能力是高中英语核心素养的组成部分，也是高中生应具备的基本素养。分析了高中生思维的特点以及在高中英语阅读教学中培养学生逻辑思维的重要性，指出在实际教学中，教师应以培养学生的逻辑思维能力为目标优化课堂活动设计，同时分析了如何通过主题定位、品读文本、搜寻要素、绘制思维导图、多元迁移等方式促进学生逻辑思维能力的发展。

关键词：逻辑思维能力；高中英语；阅读教学

作者简介：朱姝雯（1994—），女，江苏省如皋市长江高级中学。

逻辑思维能力指学生在思考时具备的观察、分析、推理、归纳等能力。在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力可以使他们条理清晰地探究文章的主要内容，对教师提出的互动问题给出多元化的解决方案，能根据文章标题预测故事情节发展，从而深化对文本内涵的理解。培养学生的逻辑思维能力是英语教师在阅读教学中的主要任务，有助于推动高效英语课堂的构建。

一、高中生思维的特点

（一）具有创造性和批判性

思维的创造性是指学生对新鲜事物有较强的好奇心，在面对问题时希望通过创新的方式去解决，或得到较为新颖的结论［1］。高中阶段的学生具备一定的认知能力和知识储备，对于教师传授的新知识常常产生独特的个人见解，也能有意识地避免盲目模仿他人行为，体现了思维的创造性特点。另外，一些学生能从不同角度思考问题，敢于对其他同学的发言提出质疑，而后有理有据地阐述自己的想法，体现了思维的批判性。若想在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力，教师要根据他们的思维特点制订教学计划，确保各项活动有序进行，从而取得理想的教学效果。

（二）具有片面性和主观性

高中生虽然已经在小学、初中时期接受过系统的英语教育，但是受年龄等因素的影响，他们的社会阅历不够丰富，思维仍具有一定的片面性和主观性。具体来说，有的学生在思考问题时以形象思维为主，根据自己对事件的第一印象进行判断，不会深入研究现象的本质，导致结论不够全面。有的学生比较固执，思考问题时习惯以自我为中心，不接受他人的建议，也不喜欢与其他同学互相分享学习成果，不但学习效率低，逻辑思维能力的发展也受到了限制。因此，在高中英语阅读教学中，教师要注重对学生进行针对性引导，从而为学生逻辑思维能力的发展提供助力。

二、高中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的重要性

在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力可以让他们学会多角度、深层次地认识事物，发现不同事物之间的内在联系。随着逻辑思维能力的提高，学生能够更好地梳理文章脉络，明确阅读文本的要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），获得全新认识，从而加深对文本内涵的理解，与作者产生情感上的共鸣，实现深度阅读。另外，培养学生逻辑思维能力能使学生参与到观察、推理、概括等思维活动的全过程中，使学生的阅读思维始终在正确方向上，避免学生出现理解偏差的情况，从而提升学生的阅读效果。总之，培养学生的逻辑思维能力能促使学生顺利完成阅读任务，锻炼思维品质和语用能力，发展英语核心素养。

三、指向逻辑思维能力培养的高中英语阅读教学策略

（一）主题定位，关注逻辑思维能力

在高中英语阅读教学中，教师要从学生出发，以他们的真实学情为依据，系统梳理教学内容与策划课堂活动［2］。教师需要引导学生进行逻辑感知，为后续教学活动的实施做好铺垫。通常情况下，学生分析文章的过程是先初步掌握语篇内容，再从不同视角进行深入研究。作为教学活动的组织者和引领者，教师要发挥自身的引导作用。为了激活学生的逻辑思维，教师要从语篇主题入手，设计趣味性的导入活动，使他们对文本产生研究兴趣，主动猜测文本内容，在推理与判断中初步掌握文章主题。这样的主题定位方式能充分调动学生的学习积极性和主动性，促使他们全身心投入阅读中，能根据现有素材提出自己的想法，培养逻辑思维能力。

以译林版高中《英语》必修第一册Unit 4 Looking good， feeling good为例，该单元的Reading板块围绕“青少年保持健康的最佳方式”这一话题展开。在导入环节，教师可以利用多媒体设备展示若干张图片，提出问题“Do they look good and feel good？ Whom do you like better， the thin or the fat？Why？”，要求学生一边观察一边思考。在视觉冲击下，学生便会主动参与到课堂互动中，积极思考并回答教师提出的问题，发表真实的个人想法。通过自由讨论，学生可对胖与瘦话题表达观点，形成活跃的班级学习氛围。而后，教师可以继续展示图片，内容为：一个男人试图通过运动的方式减肥。展示图片后，教师可以让学生用流畅的语言回答“What's the man trying to do？”这一问题，从而引出减肥的其他方式。经过教师的引导，学生可理解文章主题与健康有关，如此便能奠定课堂教学的基调，让学生初步感知文本内容，在交流与讨论中培养逻辑思维。

（二）品读文本，激发逻辑思维能力

阅读是把握文章主题与核心思想的有效方式之一。在这个过程中，学生可与文本产生碰撞，在最短时间内快速形成相关认识。在实际教学中，教师要以品读文本的方式激发学生的逻辑思维，带领他们分析重点语句，学习语法知识，在循序渐进的学习中锻炼逻辑思维能力。单词和句子是英语文章的主要构成，品读文本要求教师从基础环节入手，引导学生感知语言美，使学生在明确文章主要内容的基础上深入研究其思想内涵，明确作者的写作意图。如此，学生可对文本结构和语言框架形成全新认识，在多维度的分析中领悟文本中心思想，发表自己的观点，发散思维，在浓厚的阅读氛围中发展逻辑思维能力［3］。

以译林版高中《英语》必修第二册Unit 4 Exploring literature为例。首先，教师要引导学生带着问题“What is the old man mentioned in the passage like？ How many times did the old try？ Which statement is true according to the passage？”泛读课文，初步掌握文章主要内容。其次，教师要重点介绍文中的关键词。如，feature表示“特征，特色”，常见用法有“feature sb./sth.”，翻译为“以……为特色，由……主演，以……为主要组成”，还有“feature in sth.”翻译为“起重要作用，占重要地位”。再次，教师要引领学生分析标题的特点，将之前所学内容与新课知识结合起来进行归纳总结。比如标题形式一般为单词、短语或句子，短语居多，短小精悍，精确性强，具有较强的涵盖性，能覆盖全文大意。最后，进入精读环节。教师要详细讲解完全倒装句式，并组织学生对文本结构进行深入探讨，同时为学生留出自主思考的时间，鼓励学生分享自己的观点，从而让学生在推理、评价等过程中发展逻辑思维能力，掌握正确的阅读方法，实现深度学习。

（三）搜寻要素，培养逻辑思维能力

在阅读理解过程中，学生需要分析诸多要素，如知识、情感、结构等。只有掌握了这些要素间的内在联系，学生才能真正掌握文章的核心内涵。其中，知识要素是阅读教学中的一大难点。教师应从基础部分入手，详细讲解文中生词的发音、意义和用法等，促进深度教学有序进行。在知识要素的辅助下，学生便可从整体层面出发分析文本结构，通过对整体和局部的把控，实现对语篇内容的深入研究，以此培养逻辑思维能力。也就是说，在搜寻要素的过程中，学生首先要学习语言知识，扫清阅读障碍，其次要尝试翻译课文，感受作者的情感态度，最后要分析文中包含的写作技巧。通过对文章的多角度研究，学生便能掌握文本结构，对具体内容形成更全面、更系统的认知。

以译林版高中《英语》必修第三册Unit 1 Nature in the balance为例，课文主要介绍了气候变化问题以及全球应对气候变化的措施。对于知识要素的分析，教师可以带领学生探究重点语句中的词汇、语法，如Reading板块中“With an area of around 6 million square kilometers，the Amazon rainforest is more than half the size of China.”，其中“more than half the size of China”可以翻译为“相当于中国面积的一半以上”，学生需要掌握此种表达方式。对于情感要素的分析，学生可以自主思考和小组合作的方式总结文章主旨：通过亚马逊雨林纪录片脚本，表达了亚马逊雨林对人类的重要性，人类承担不起损害“地球之肺”的后果，应树立环保意识，在生活中严格要求自己，为环保事业的发展做贡献。对于结构要素的分析，教师可以利用任务型教学法帮助学生理清文章结构，分析文中提到的主要观点和例证，促使学生从不同视角思考问题，创造性地提出个人意见，在深化主题理解的同时培养逻辑思维能力［4］。

（四）绘制思维导图，锻炼逻辑思维能力

思维导图是一种高效的学习工具，可以帮助学生就知识的内在逻辑关系将知识串联起来，搭建完整的知识框架，不仅能提高学生的学习效率，还能锻炼学生的逻辑思维能力。在高中英语阅读教学中，为了锻炼学生的逻辑思维能力，教师应重视运用思维导图，引导学生根据文章内容自行绘制思维导图，清晰呈现文本主要元素。具体来说，学生可以文章标题为中心，划分出单词、句型、语法、主题四个分支，同时将文本中对应的内容补充到思维导图中。在制作思维导图的过程中，学生需要重新梳理文本，在深刻理解文本内涵的同时，锻炼自身的逻辑思维能力。

以译林版高中《英语》选择性必修第一册Unit 1 Food matters为例。学生可以自主学习的方式展开阅读，以标题为切入点，先分析每个段落的含义，再重点研究衔接语句或过渡句，归纳文本的生词和短语，进而绘制思维导图。为了提升学生思维导图内容的完整性和逻辑性，在学生分析文章主旨时，教师可以进行适当提示：“What do you think the article will talk according to the title？What foods can have an impact on your feelings？”。这样可以使学生了解治愈系食物，区分治愈系食物和最爱的食物。基于此，学生还能进行深度探究，分析食物的影响作用，加深对文章主旨的理解。在这样的课堂学习中，学生能参与到阅读活动的各个环节，将收获的知识与技能制作成思维导图，以更加直观、清晰的方式呈现课程重难点知识，切实锻炼自身的逻辑思维能力［5］。

（五）多元迁移，发展逻辑思维能力

从本质上说，阅读活动不是单一任务的叠加，它需要多种因素相互作用。文本是开展阅读活动的重要载体，通过对文本的深入研究，学生可积累丰富的语言知识，掌握丰富的表达手法，逐渐搭建知识体系。若想发展逻辑思维能力，学生不能局限于基础知识的学习，还要对所学内容进行适当的拓展与延伸。教师则要积极更新授课模式，在完成文本基础内容的讲解后，结合学生学情设计相关的听、说、读、写活动，发展学生的语言建构能力和逻辑思维能力。另外，教师要注重对活动内容和形式进行优化，使_{oKUAdzaHceiaW0oi0ToZrly5GfwXgz32JrKJPxP33Mc=}其既能吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，又有益于学生逻辑思维能力的发展，助力学生英语核心素养的提升。

以译林版高中《英语》选择性必修第二册Unit 2 SpwYxpXZu6Hz5YE5n00MnvoTawT1CywLTdxAFnwebtZdI=orts culture为例，该单元的文本主题是“体育赛事”，Reading板块呈现的是一篇网站文章，介绍了奥运会的方方面面，旨在引导学生热爱体育运动，领会奥运精神。在完成文本教学任务后，教师可以设置多种学习活动，促进学生逻辑思维能力的发展。例如，要求学生用准确、流畅的语言回答“Why was Monti awarded the Pierre de Coubertin Fair Play Trophy？ Would you do the same if you were Monti？ Why or why not？”，以此驱动学生根据所学内容进行推理，促进学生逻辑思维能力和表达能力的发展。除此之外，教师还可以让学生围绕文章主题展开写作训练，从不同视角阐述自己对奥运精神的理解，灵活运用本课所学的语言知识进行创作，真切表达自己的深刻感悟。此项活动能充分锻炼学生的语言组织能力，使他们在理清文本结构的基础上进行创新，提出具有新意的观点与想法，再用本课所学的语法知识表达出来，在多元迁移中发展语言建构能力和逻辑思维能力。

结语

综上所述，为了实现培养学生逻辑思维能力的教学目标，在高中英语阅读教学中，教师要及时创新教育理念，以学生为中心设计多样性的阅读活动，在激发学生主观能动性的同时，使他们参与到分析、推理、归纳等思维活动中。在此基础之上，教师要引导学生深入解读语篇，从多个维度进行分析，或组织学生以小组合作的方式展开讨论，让学生在思维碰撞中得出正确结论，对文本主旨形成深刻的理解，发展逻辑思维能力。

［参考文献］

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