小学英语课堂教学资源的有效整合探究

摘 要：教学资源的有效整合是提升课堂教学效果、拓展学生知识面的重要方式。在核心素养背景下，英语教师要注重对教学资源进行有效整合，立足实际寻找当前影响英语课堂教学资源整合的问题，发挥教材资源、媒体资源、网络资源和生活资源的重要作用，从多个角度入手构建内容丰富、高效科学的英语课堂。

关键词：小学英语；教学资源；整合路径

作者简介：沈培（1996—），女，南京市北京东路小学分校红太阳小学。

小学生正处在积累英语知识、培养英语学习兴趣的启蒙阶段，教师整合好教学资源，创新课堂教学方法对学生的成长发展具有积极促进作用。但由于部分教师教学模式相对传统，缺乏对教学资源创新运用的思考，部分英语课堂仍然面临学生积极性不高的问题，影响实际教学效果。在新课标背景下，教师要始终遵循实事求是的教学原则，坚持核心素养目标导向，从学生的实际需求出发整合教学资源，满足学生在英语学习上的个性化需求。

一、整合教材资源，发掘有效信息

（一）围绕教材内容设计学习任务

教材资源包含教科书、教学辅导书等纸质资源，是教师开展教学的重要依据，也是夯实学生基础知识的关键资源，在英语课堂教学中发挥关键作用。小学英语教材中蕴含丰富的英语语言知识和文化知识，教师立足教材知识，发掘教材内容能提高教材资源利用效率，深化学生对知识的理解和掌握。针对部分英语课堂出现的教材利用不充分问题，教师可以从教材资源的创新运用入手，围绕教科书、教学辅导书中的内容设计相应的学习任务，为学生整合好教学资源。

以三年级上册Unit 3 My friends的教学为例，本单元包含课时数量较多，要求学生会听、说、认读strong、friendly、quiet、hair等单词，会用“His/Her name is...”等句型对特定的对象进行描述，对应的核心素养目标是培养学生的观察能力和语言表达能力。本课教材资源以“朋友”为主题，包含对话、文本、图片等多种内容，教师在进行学习任务设计时可以充分立足教科书，围绕对话内容，为学生布置一个“对照课本图片，模仿英语对话”的小任务，鼓励学生仔细阅读教材，依照教材资源，根据所学句型进行对话编创；也可以结合本课所学的句型，鼓励学生利用教材中的资料进行简短的英语写作，通过写作任务帮助学生熟悉单词和句型，深化对教材主要内容的理解和掌握，推动英语课堂教学回归教材，提高教材资源的利用效率。教师在设计学习任务的同时要坚持从学生实际能力出发，保障不同层次的学生都能在完成课堂任务的过程中学有所得。

（二）围绕教材内容深化课堂互动

课堂互动是活跃课堂氛围的重要渠道，也是激发学生积极性和主动性、引导学生深度学习和思考的科学方式。在小学英语课堂上，教师在整合教材资源的过程中不仅能围绕教材内容设计学习任务，还能结合教材中呈现的知识内容组织学生展开思考和讨论，进行合作学习，在提高教材资源利用效率的同时培养学生语言表达能力，促进学生能力、素养同步发展。

以三年级上册Unit 8 Happy New Year！的教学为例，本单元以“新年”为主题，要求学生能听懂、会说、会读日常用语“Happy New Year！”“What's this/that？”等，单词量较多，具有突出的应用性。三年级学生对“新年”主题的知识内容较为感兴趣，本课又包含了歌曲与较多的主题文本对话，因此，教师在整合教材资源的过程中可以围绕主题展开对话设计，引导学生进行合作与互动。比如，教师可以先带领学生熟悉文本内容，在掌握基本单词和短语后，让学生思考在送礼物时应该如何礼貌地用英语展开对话，鼓励学生运用所学的英语知识，结合新知进行讨论，并选择几名学生进行分享。教师要对学生的分享内容给予及时评价和反馈，营造活跃的班级氛围，实现教材资源中新旧知识的融合。除了围绕主题展开对话，教师还可以鼓励学生在阅读教材后主动提出问题，共同思考，深化课堂互动，充分发挥教材资源整合的优势与作用。

二、整合媒体资源，丰富课堂内容

（一）整合媒体案例资源，激发学生探究兴趣

媒体资源是英语课堂教学资源的重要组成部分，包括文本、图像、音频、视频、动画等，在活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣上发挥积极促进作用。案例教学是导入课堂知识、帮助学生理解课堂内容的重要方法，教师在整合媒体资源、丰富课堂内容的过程中可以充分发挥英语案例的重要作用，在媒体资源中筛选与单元主题相适应的案例，辅助学生对知识进行理解。

以三年级下册Unit 7 On the farm的教学为例，本单元内容具有突出的综合性，以“农场生活”为主题，包含了“Welcome to...”“What are these/those？”“They're...”“Are these/those...？”“Yes， they are./No， they aren't.”等日常交际用语，对应的核心素养目标是培养学生形成正确的生活观念，促进学生语言运用能力的提升。三年级学生对农场生活相关知识的学习兴趣较高，教师在授课时可以充分运用媒体资源，利用PPT或口头讲授等多种形式为学生呈现与农场生活相关的英语对话案例、故事案例，补充与农场生活相关的知识；还可以鼓励学生对案例内容进行分析。通过这种方式建立起课内外知识的紧密关联，让学生更加了解本单元的文化背景，深化学生对单元知识的认识。需要注意的是，教师选择的英语案例或其他教辅资源必须与所学内容具有内在一致性，保障教学目标的顺利实现。

（二）整合媒体音视频资源，渲染课堂学习氛围

音视频资源是媒体资源的核心内容，在渲染课堂学习氛围、创设英语学习情景上发挥重要作用。在媒体多元化发展的时代背景下，英语教师也必须与时俱进，不断提高自身运用音视频资源的能力，结合课堂学习内容为学生引入丰富多彩的音视频学习材料，深化学生的知识理解。针对部分教师教学模式相对单一、媒体资源运用不足的问题，教师可以结合实践类和趣味性英语活动来引入音视频资源［1］。

以三年级下册Unit 6 What time is it？的教学为例，本单元以“时间”为主题，要求学生能学会表达时间的英语单词，在情景中熟练运用日常交际用语“What time is it？”“It's.../It's time for...”，对学生的综合能力要求较高，对应的情感、态度与价值观目标是培养学生的时间观念。三年级学生具备一定的口语表达积累，但是对与时间相关的单词和句型不够熟悉，教师在授课时可以充分运用好音视频资源，通过为学生播放与教学课件相关的动画视频等形式创设主题学习情景，让学生在情景中模仿发音，感知英语对话的实践性和应用价值；除了动画视频的运用，教师还可以为学生适当引入音乐、图片等教辅资源，在完成本课教学目标的基础上激发学生对英语知识的学习兴趣。教师在运用音视频资源的过程中也要坚持适度原则，选择的音视频资源必须符合课堂教学需要与学生的学习需求，充分发挥媒体资源在巩固学习成果、提高教学效率上的作用。

三、整合网络资源，拓展学生知识面

（一）运用微课资源补充课堂知识

伴随信息技术不断发展，网络资源成为教师构建高效课堂的重要资源。具体到小学教育中，网络资源包含在线数据库、电子图书、教育网站、网络课程等线上学习资源，教师合理运用网络资源能拓展学生的知识面，构建内容丰富的信息化课堂。英语教学具有突出的多元化特征，学习难度大，教师在进行英语课堂教学资源整合时必须不断提高自身的信息化素养，将微课等学习资源引入课堂教学的不同环节，补充教材知识，推动课堂教学内容向外延伸［2］。

以四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad的教学为例，本单元由Story time、Fun time等七个部分组成，内容丰富，设计了“说明自己有某物”“询问他人是否有某物”等语言情景，要求学生掌握mango、pineapple、grape等新单词。教师在进行本单元授课时可以充分结合单元知识较为复杂的特点，将微课资源引入课堂学习的不同环节。比如，教师可以将微课资源引入课前导入环节，在正式授课前为学生播放，介绍水果沙拉的制作过程，集中学生注意力，突出本单元学习主题；还可以将微课资源引入课堂讨论环节，利用微课讲解文本和对话，鼓励学生结合微课内容提出自己的问题，通过这种形式丰富课堂学习内容，实现微课资源的高效运用。除了直接运用微课资源，教师还可以结合学生实际与班级教学进度，自主设计和拍摄微课，为学生提供个性化学习指导，提高微课资源的运用效率。

（二）运用网络平台巩固学习成果

除了微课、慕课等学习资源的运用，线上教学平台的选择也是巩固学生学习成果、整合好网络资源的重要方式。常见的线上学习平台包含以“国家中小学网络云平台”为代表的教学类学习平台，也包含钉钉等以打卡、b897f641df59ca16fb85c44d23e3a2f05e81eb9fdba98d62f00449d8f3316099上传学习成果为主要形式的辅助平台。由于英语学科具有突出的综合性，教师在进行教学资源整合的过程中不仅要注重线下教学，也要利用好线上教学平台，为学生提供便捷的学习通道，巩固课堂教学成果，提高英语学习效率［3］。

以四年级上册Unit 7 How much？的教学为例，本单元以数字和价钱的表达为主题，要求学生能读准shoes、socks、umbrella等单词，并理解“How much is it/are they？”“It's/They are...”等句型。四年级学生已经学习过数字的英语表达形式，但是需要及时巩固和复习，立足这一实际，教师可以充分运用好线上学习平台，在正式授课前，为学生上传与数字和价钱表达相关的英语资源，让学生通过跟读的形式进行打卡，在创新作业布置方式的同时巩固旧知，奠定学习新知的基础。需要注意的是，在运用线上学习平台巩固学生学习成果时，教师必须不断加强家校联系，引导家长参与学生的学习过程，对学生的线上学习进行监督，推动线上学习取得实效。

四、整合生活资源，调动学生生活经验

（一）运用生活化教具，创设生活情景

生活资源是指教师在教学过程中利用学生日常生活环境以及日常生活中的事物、事件等来设计教学活动。小学生年龄较小，在理解相对复杂的英语情景时容易出现难以解决的问题，影响课堂教学实际效果。针对这一问题，教师可以从生活资源的整合和运用入手，发挥生活环境与生活化教具的重要作用，利用与所学内容紧密相关的生活化教具创设生活情景，让学生在相对熟悉的环境中展开学习，强化课堂教学效果，构建深度学习的英语课堂［4］。

以四年级上册Unit 8 Dolls的教学为例，本单元以五官等外貌构成的英语表达为主题，要求学生能听懂、会说、会读和会写单词eye、small、his、short、ear等，能在特定情景中用“His/Her...is/are...”等句型进行交流。本单元的初始对话是围绕洋娃娃的外貌展开的，四年级学生对表达外貌的英语单词有一定了解，但是掌握程度不深，立足这一实际，教师在授课时可以将生活化教具引入课堂中，通过洋娃娃玩具为学生创设符合教学主题的学习情景，鼓励学生模仿初始对话，对教师提供的洋娃娃外貌特征进行表述，培养学生的语言表达能力和知识运用能力。除了运用生活化教具，教师还可以设计生活化的实践活动，让学生在实际生活情景中运用语言知识，提高口语表达能力。

（二）运用生活化素材，培养学习习惯

生活化素材的积累也是整合生活资源的重要渠道。小学生年龄较小，初步接触相对系统的英语教学，在阅读、写作素材积累等方面存在薄弱之处，教师运用生活化的教学素材能帮助学生调动生活经验，丰富学生知识积累，提高学生阅读和写作能力。针对部分课堂出现的英语素材积累不足问题，教师可以从生活化阅读和写作素材的创新运用入手，培养学生良好的英语学习习惯，提高课堂教学效率［5］。

以五年级下册Unit 7 Chinese festivals的教学为例，本单元以中国节日为主题，内容具有突出的生活化特点，是学生较为感兴趣的口语交际话题，要求学生通过文本和对话阅读掌握spring festival、mid-autumn festival等中国节日的英语表达方式，培养学生对多元文化的认知。五年级学生在庆祝节日方面的生活经验相对丰富，但是学习习惯仍然处在培养和塑造过程中。立足这一实际，教师在进行本单元授课时可以调动学生生活经验，鼓励学生回忆自身庆祝节日的经历，在生活经历中发掘素材，展开英语短文和对话编创，并在生活中对相关的素材进行积累，在强化课堂教学效果的同时，建立英语学习与实际生活的联系。

结语

小学阶段是培养学生口语表达能力、语言逻辑思维的重要阶段，有效的英语教学不仅能为学生创设良好的学习环境，也能帮助学生夯实基础知识，促进学生能力、素养同步发展。在新课标背景下，教师必须重视英语课堂教学资源的整合，既要运用好教材资源，立足教材展开教学，也要运用好媒体资源、网络资源与生活资源，巩固学生学习成果，培养学生良好的学习习惯，构建高效、科学的英语课堂，实现小学英语教学的核心素养培养目标。

［参考文献］

夏巧云.浅谈小学英语课堂教学资源利用的瓶颈与突破［J］.读与写（教育教学刊），2014，11（12）：248.

付义衡.关注拓展点，让小学英语课堂教学资源更丰富［J］.考试周刊，2010（56）：115-117.

李桂英.小学英语课堂教学生成资源初探［J］.青海教育，2020（合刊1）：74.

瞿丹丹.新课标背景下小学英语课堂教学有效性研究［J］.科普童话，2024（2）：43-45.

罗燕霞.利用网络资源，优化小学英语课堂教学［J］.师道·教研，2018（11）：65.