基于新课标的小学英语有效教学策略探究

摘 要：英语作为一种语言交流工具，是小学课程的重要组成部分。基于新课改要求，小学英语教师需要秉承与时俱进的教学理念，探索多元化的教学方法，构建高效的英语课堂，以帮助学生奠定良好的语言基础，拓宽他们的视野。重点探索基于新课标的小学英语有效教学的多元路径。

关键词：新课标；小学英语；教学策略

作者简介：任柯颖（1996—），女，江苏省张家港市锦丰中心小学。

一、树立分层教学理念

语言的掌握并不是一蹴而就的易事，需要一个漫长的学习和实践过程，小学英语教师需要尊重英语学习的客观规律，构建循序渐进的分级体系，尊重学生的主体地位，根据每一个学生的学习情况，秉承因材施教的教学理念，由易到难，帮助学生奠定坚实的英语基础，构建高效的英语课堂。

（一）尊重学生主体地位

由于生长环境和学习能力的差异，每一个学生的英语基础都各不相同。小学英语教师需要尊重客观现实，秉持实事求是的教学精神，采取差异化教学方法，帮助每一个学生树立学习英语的信心，扎实提升英语水平。

例如，在教学译林版《英语》三年级上册Unit 4 My family时，教师需要引导学生掌握“This is...”的介绍句式，记忆father、mother、brother等关于家庭成员的词汇。但教师首先需要认识到不同学生的英语基础存在差异，有些学生英语基础扎实，能充分记忆和理解关于家庭成员的英语词汇，懂得“This is...”句式的应用场景，实现理论和实践的有效融合；但有些英语基础薄弱的学生无法准确记忆与应用本单元的英语词汇和句式。只有充分认识到这一客观事实，教师才能懂得因材施教理念适用的必要性。对于英语基础扎实的学生，教师可以提供更加丰富的英语词汇和句式，实现知识的迁移，从听说读写各个环节，强化学生的英语应用能力；对于英语基础薄弱的学生，教师可以提供更加丰富的应用场景，帮助学生理解英语词汇和句式的基本内涵。学生才是英语课堂的主体，只有把握生本主义，才能创设高效课堂。

（二）搭建英语分级体系

听说读写是英语教学的基本内容，从词汇到句式，从语法到阅读，小学英语教师需要懂得先易后难的道理，根据英语教材的基本内容，实现英语分层教学，逐步增强学生学习英语的信心，使其感受到自身的显著进步，激发英语探索的热情和动力。

例如，在教学译林版《英语》三年级上册Unit 5 Look at me！时，教师需要重新梳理本单元的核心内容，从词汇到语法，从句式到内涵，从语言表达到文化背景，搭建英语分级体系，制订科学高效的教学方案。教师首先需要意识到“Look at...”是日常用语的特定用法，具有使用上的广泛性，并以此为教学核心，通过多元化的教学情境，帮助学生更好地理解不同词汇的基本内涵和用法。其次，通过有效的课堂活动，引导学生利用“Look at...”和“It is...”实现英语的日常交流，提升英语表达和应用能力。最后，实现知识的链接，提供更加丰富的英语素材，让学生在更加多元的语境中理解本单元的核心内容，推动英语知识的分层教学。分级体系是每一个学科的重要前提，教师需要在分级体系中引导学生稳步前行。

二、推进信息化融合教学

信息化是当今世界发展的主流，信息技术和英语教学的高度融合，让教学模式日新月异，极大丰富了课堂教学的内容和方式。小学英语教师不能局限于传统教学模式，而是要懂得把握时代发展的趋势，认识到信息技术对课堂教学的推动作用，积极探索融合教学的多元方法，激发课堂探索的活力。

（一）探索信息课堂模式

英语学习本质上是语言的应用和交流。小学英语教师要想提高课堂教学的质量，必须意识到语言情境的重要性。只有将学生置于多元情境中，学生才能充分感悟英语知识的内涵和真谛。而信息技术的深度融合有利于实现语言情境的多元化［1］。

例如，在教学译林版《英语》三年级下册Unit 2 In the library时，教师需要引导学生充分理解shout、eat、run等词汇的基本内涵，明白“Don't...”句式的应用场景。教师可以充分利用信息技术的独特优势，使学生通过视觉和听觉体验和领悟语言的魅力，如播放相关教学视频，让学生在图书馆的情境中，实现对英语词汇和句式的深刻记忆。这不仅有利于丰富课堂教学内容，而且能极大激发学生的学习热情。小学生对艰深的理论知识往往缺乏自主学习的动力，教师可以信息技术的多元视角，增强课堂教学的趣味性，吸引学生的探索目光。信息化是时代发展的必然趋势，教师要想构建高效课堂，必须懂得信息技术的多元应用，营造轻松欢乐的学习氛围，实现寓教于乐的目标，让科技点亮课堂，让学生感悟信息时代的技术魅力，品味英语的科技化成果。

（二）提供个性化发展平台

互联网是一个广阔的世界，英语学习不能局限于教材的基本内容。小学英语教师必须认识到信息技术带来的全新变革，引导学生通过信息技术的多元应用，实现个性化发展，推动兴趣和英语的高度统一，让信息技术成为英语学习的领航者。

例如，在教学译林版《英语》三年级下册Unit 3 Is this your pencil？时，教师需要引导学生掌握“Is this...”“Yes， it is.”“No， it isn't.”的基本应用。教师不能局限于教材的有限内容，还需要借助信息技术的强大功能，向学生提供个性化发展平台，使他们带着问题和兴趣，实现英语学习的自主化。比如，以本单元核心句式为基础，检索相关英语素材，结合阅读文字、音频资料、视频鉴赏等多元形式，感悟本单元的核心内容。英语教学的统一化固然能极大推动课堂效率，但一定程度上抹杀了学生的个性，随着信息技术的高速发展，个性化定制学习成为一种可能，教师可以提供多元化教学平台，引导学生以兴趣为导向，选择感兴趣的教学素材，增强学生英语探索的动力，让学习不再成为一种负担，而是一种精神上的积极追求，进而摆脱传统教学的束缚，让英语的个性化探索成为课堂教学的基本立场。

三、构建教学评一体化课堂

课堂教学是学生汲取知识的重要途径，也是感悟思想内涵的重要依据。小学英语教师要想探索出高效的课堂教学模式，实现传道、授业、解惑的基本目标，必须探索构建教学评一体化课堂的多元路径，实现教、学、评各个环节的有效融合，发挥学生在课堂教学中的建设性作用，让英语课堂焕发生机和活力。

（一）倾听学生多元意见

传统的英语课堂以教师的知识灌输和学生的被动学习为主要模式。这种教学模式忽视了学生的主观感受，导致学生逐步丧失学习英语的乐趣，课堂呈现出一种沉闷的状态。而教学评一体化的课堂有利于发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的活力［2］。

例如，在教学译林版《英语》四年级上册Unit1 I like dogs时，教师需要帮助学生深化“Do you like...？”“Would you like...？”等句式的理解和应用。教师不能采取一言堂的传统教学模式，而是需要懂得倾听学生的真实意愿，从教、学、评不同环节出发，结合多元教学模式，帮助学生梳理本单元的核心内容。比如，有的学生希望通过观看动画片的方式了解本单元词汇和句式的多元应用；有的学生希望教师结合不同国家的文化背景，帮助自己深化对本单元核心内容的理解；有的学生希望开展实践性教学活动，在活动中体会本单元的基本内容。学生的需求是教学改革的基本方向，教师只有将学生的意见融入教、学两个环节，以评促学，以评促教，方能推动课堂教学的自主创新，让英语探索的过程更具趣味性和灵活性。教师应积极收集学生的客观意见，将其作为教学方针的重要来源，最大限度激发学生的探索热情。

（二）形成科学评价机制

科学的评价机制是小学英语教师自主革新的方向和动力。教师需要搭建科学系统的评价机制，让学生从课堂教学的氛围、方法、过程、形式等多元角度出发，勇于表达观点，结合自身学习需求，阐述教学活动的不足，如此方能推动课堂教学的高质量发展［3］。

例如，在教学译林版《英语》四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad时，教师需要帮助学生实现多种句式的灵活应用，引导学生充分理解“I have...”“Let's make...”“Look at...”等句式的应用场景。教师不能脱离学生的客观需求，而是要针对课堂教学的各个环节，形成科学的评价机制，让学生针对英语教学的不足，说出自己的意见。如有的学生认为课堂教学形式过于传统，缺乏新意，无法激发自己的探索热情；有的学生希望强化语法的讲解，理解语言背后的基本逻辑；有的学生渴望了解本单元内容的文化背景，品味不同地区的语言特色。而教师的基本职责在于传道、授业、解惑，应当根据学生的课堂反馈，提供相应的解答或探索路径，让英语学习不再是教师一个人的“狂欢”，而是所有学生的追求。评价机制是衡量课堂品质的重要依据，教师只有构建高水平的评价体系，才能为课堂注入长久动力，维持课堂教学的高水准。

四、开展实践性教学活动

实践是检验真理的唯一标准，英语教学亦是如此。语言本身是一门实用性的学科，需要在实践中应用和探索，才能逐步掌握语言的核心，充分感悟语言背后的文化逻辑。小学英语教师必须秉承实践性的教学理念，积极开展实践活动，引导学生沉浸其中，感悟英语的工具性本质，激发英语探索的动力。

（一）指引英语探索方向

由于学生英语探索能力的不足，小学英语教师需要积极承担起引导者的角色，根据教材内容和学生学习需求，指引学生英语探索的基本方向，让实践性活动更具针对性，让每一个学生都能从实践探索中品味到英语的价值，明白语言是交流的重要桥梁［4］。

例如，在教学译林版《英语》四年级下册Unit 2 After school时，教师可以通过创设多元化的实践活动，引导学生掌握本单元教学的核心思想，理解“星期”的表达方式，如引导学生结合自身实际情况，利用本单元的基本句式，阐述自己每周的生活情况，体会到英语应用的意义和作用。实践是学习的指引，教师只有通过丰富多彩的实践活动，才能准确地把握学生的英语水平，感悟每一个学生的英语应用能力，寻找到教学改革的方向，重新设计教学方案，提供更高品质的课堂教学，让学生体会到理论和实践中英语的显著差异，明白纸张上的英语并不是课堂教学的追求，只有融入实践生活的英语才是打开沟通桥梁的钥匙。

（二）组建趣味学习小组

学习可分为个人探究和小组合作。在信息爆炸的今天，小学英语教师必须认识到合作才是高效的代名词，要想实现小学生英语能力的快速提升，需要充分发挥合作教学的作用，引导学生组建学习小组，分享学习心得和方法［5］。

例如，在教学译林版《英语》四年级下册Unit 3 My day时，教师需要引导学生实现英语知识的扩展，掌握日常生活的英语表达。教师不妨引导学生组建趣味学习小组，根据本单元的核心内容，分享各自的生活日常。这不仅能锻炼学生的英语表达能力，而且能让学生分享彼此的生活趣事，激发学生英语探索的热情。常态化的学习小组是资源的有效整合，是思想碰撞的重要源泉，集合众人的智慧，才能集思广益，从不同的思维方式和角度来重新认识英语知识，强化学生对本单元核心内容的理解。如有的学生依据时间轴的顺序来阐述自己的一天生活，强化了关于时间的英语表达；有的学生通过陈述的方式，分享了一天中最有趣的一件事；有的学生分享了对某一件事的思考和看法。多元的英语思维能激发学生的课堂活力，让学生从被动学习向主动学习转变，养成良好的学习习惯和方式。

结语

英语是世界上使用范围最为广泛的语言，拥有巨大的实用价值。随着全球化步伐的不断推进，英语交流逐渐成为人们的生活日常。小学英语教师必须把握时代发展的趋势，意识到英语对于国际交流的工具价值，为了学生的长远发展，必须在新课标的背景下探索多元化的教学方式，提高英语教学的有效性。

［参考文献］

罗希.基于《新课标》的小学英语阅读教学策略探究［J］.教师，2023（9）：63-65.

方秋霞.新课标小学英语活动教学策略研究［J］.科技信息，2009（36）：603.

邱联民.探究基于“减负”下的新课标小学英语教学策略［J］.电脑校园，2020（10）：3477-3478.

徐婷婷.谈新课标小学英语教学中常见问题及对策［J］.才智，2019（35）：2.

杨康.浅谈小学英语教学中新课标思想的渗透［J］.教师博览，2023（12）：56-57.