学科育人视野下的英语教学实践思考

2024-10-30 00:00刘洁玲
求知导刊 2024年27期

摘 要:在英语教学中,教师一方面要深度研读教材,把握好课标要求,充分整合文本素材、教育资源,使德育资源得到有效开发;另一方面要充分了解学科育人的内涵、学科教学现状等,创设利于学生学习文化知识、提升道德素养的情境,以促进学生的全面发展,有效实现学科育人目标。阐述了学科育人的基本概念,分析了学科育人视野下英语教学存在的问题,探讨了学科育人视野下的英语教学策略。

关键词:小学英语;教学实践;学科育人;核心素养

作者简介:刘洁玲(1998—),女,江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)详细阐述了英语学科核心素养的内涵,提出英语课程要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点[1]。笔者认为,该思想是学科育人的核心,是教师更好地理解与践行“传道授业解惑”这一观念的基础。教师探究学科育人视野下的英语教学实践有重要意义。

一、学科育人基本概念

学科育人强调让学习者在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面有所发展。由此可见,学科育人任务与新课标的核心任务是一致的,学科教师既有授业之责,又要做好传道之事,努力让学生在习得学科知识的同时,实现思想品德、法治观念、文化意识、思维品质等素养的提升。

要想有效落实英语学科领域的学科育人目标,一方面英语教师需要充分落实知识、技能、经验与思维等维度的教学目标,依托听说读写训练,帮助学生更好地掌握英语课程的基本词汇、语法规则、表达方法与技巧等,促进学生智力的良好发展;另一方面英语教师需要借助听力训练、口语交流、阅读与写作等,培养学生的语言表达能力、语言运用能力、英语思维等,提升学生的英语核心素养。此外,英语教师还应重视英语学习与传统文化的融合,以此帮助学生树立正确的文化观念,形成良好的跨文化意识,提升跨文化交际能力。总而言之,英语教师要在多元化学习中培养学生的民族自信、文化自信,充分落实立德树人任务[2]。

二、学科育人视野下英语教学存在的问题

《礼记》有言:“师也者,教之以事而喻诸德也。”可见,教师在日常教学中要有机融合智育和德育,让学科教学变得更加人性化,以有效实现学科育人目标,促进学生的健康发展,提升学生的英语核心素养。笔者在分析当下英语教学现状后,发现存在如下问题。

(一)学科育人价值不显

目前,部分教师在英语教学中仍存在重智育、轻德育的现象,这部分教师在传授理论知识时较少讲解思想道德、文化内涵方面的内容,导致课堂教学多停留在字词句的教学与训练上,较少涉及知识内容中蕴含的文化元素、德育元素,这样的教学很难彰显英语学科育人价值。

(二)学科育人方式单一

教学的终极目标是助力学生德智体美劳全面发展,英语教学亦应做到“五育”并举。但是在教学实践中,部分英语教师仍将教学目标定位在新词汇、新句型、新语法的讲授等层面,而忽略知识背后隐藏的德育元素,难以有效地挖掘英语教材中的育人资源,给予学生更全面的教育引领与文化濡养,且学科育人方式单一,无法有效提升学科育人效果。

(三)评价机制有待完善

新课标关注教学评价改革,重视教学评一体化。但是,在目前的小学英语教学中,仍有部分教师沿用“一张试卷定高低,考试分数论英雄”的做法,导致小学英语评价机制僵化,难以全面评价学生的学习情况,也无法促进学生的全面发展。

三、学科育人视野下英语教学策略思考

新课标提出了核心素养、主题引领、学习活动观、教学评一体化等概念,也明确了英语学科应担负的立德树人教育使命。在小学英语教学中,教师应以新课标精神为指引,将知识教学、技能培养与学科育人紧密结合,实现英语教学人文性、工具性、实践性的统一,这样不仅能让学生掌握更丰富的英语语言知识,建构更完善的英语知识体系,还能让学生在不同的学习活动中培养道德情操、法治观念等,让他们切实感受到英语课程独特的文化魅力,了解中西方文化的差异,提升跨文化素养[3]。

(一)立足单元整体,提炼育人元素

大单元整体设计、整体谋划教学等是当下英语教学中常见的教学策略,能有效落实立德树人教育目标,充分彰显英语学科育人价值。在英语教学中,教师需要科学审视教材,把握好教材内容,并聚焦单元整体,厘清教材中涉及的人与自我、人与社会、人与自然等方面的内容,采用单元整体教学策略,改变碎片化的教学模式,以充分发挥学科育人功能,有效培养学生的学科核心素养。

比如,在教学小学英语“What's the matter?”一课时,教师要展开深入探究,整体把握单元文本中蕴含的育人元素。此过程中,教师需要根据课程标准的要求,审视本单元的不同模块,提炼其中的核心知识。本单元的主要教学内容如下:学习用英语询问他人的身体状况,掌握关爱他人的基本语句,学习用英语来表达问候、关心等内容。基于对教材的分析与梳理,教师需要结合教材各模块内容,科学地分解单元育人目标,并将育人目标融入单元不同模块的教学中,让学生学会关爱家人、朋友。这样的教学能将学科育人与学科知识技能教学有机融合,有效落实立德树人教育目标,给予学生全方位的教育引领。

由此可见,高效教学的基础是充分解读文本,把握学情,因此教师需要抓好教材研读关,从单元整体入手,一边梳理语言知识要点,一边分析单元教育目标,立足单元整体目标来设计整体性的、多样化的实践活动和探究任务,以促使学生进行深度思考,自主探究学习内容。同时,教师还需要充分挖掘单元语言内容中的育人元素,并将其科学地融入教学目标以及各项教学预设内容中,以实现语言教学目标、学科育人目标。

(二)优化情境创设,营造育人氛围

深入研读教材,探究内隐的育人元素,是教师开展教学的基础;提炼主题意义,是落实学科育人目标的根本举措。在教学中教师需要紧扣上述教学理念,优化课堂教学情境创设,让英语教学更加贴近生活。如此,教师能将英语知识教学与德育相融合,使学生在多姿多彩的情境中受到德育的熏陶,逐步提升道德素养。

例如,在教学“Protect the Earth”这一单元的内容时,教师可以结合此单元的语法课教学的特点,引导学生从Story time板块的回顾学习开始,复习已经学过的词汇、语句等,让学生初步感知单元语法基本特点,这有利于其深入理解语法规律,建构对应的语法知识体系。本单元Grammar time板块中语法内容主要体现在“use...to...”以及“should/shouldn't+动词原形”等方面。在教学时,教师创设相应的情境让学生进行课堂互动,能帮助学生建立单元语法知识框架,让学生充分掌握相应的语法规律。此外,教师还需要创设契合Fun time板块内容的生活化情境,让学生借助学具展开学习探究,以小组的形式展开学习互动,并对准备的废旧物品进行改造。这样,学生可一边进行实践操作,一边用本课所学的句型来描述制作活动,进而加深对相应知识的理解,形成良好的环保意识,提升学科核心素养。

上述教学实践有利于学生在具体活动情境中学习用所学英语句型来表达自身的思考或建议等,能培养学生的语言运用能力。同时,重复利用废旧物品的体验活动能培养学生的环保意识,让学生形成废物再利用的观念。

(三)设计多元活动,推进学科育人

英语学习活动观强调让学生在不同的活动中感知语言知识,积累语言知识,促进学生综合素养的发展。在小学英语教学中,教师需要设计多模态的学习活动,以此来促进学科育人的深度开展。为强化“看”与听说读写活动的融合,教师需要深入开展信息技术与英语教学融合的实践探索活动,依托信息技术手段来设计多模态学习活动,以此培养具备跨文化视野和国际眼光的时代新人[4]。

例如,在教学“Helping our parents”这一单元的内容时,教师要结合本单元内容,设计多元的教学活动,以达到深化学科育人的目的。第一,教师要设计多模态学习活动,如让学生听课文录音,整体感知课文的基本内容。这样能让学生初步掌握parent、clean、cook、sweep the floor等单词和短语。第二,教师要设计说的活动,如引导学生用“Let's talk...”等来进行对话,以此增强学生的语言感知能力,增加学生的语言知识积累,落实单元育人目标。第三,教师要借助相应的录音、视频等引导学生把自己的真实生活经历写出来,以更好地培养学生的语言运用能力,提升学生的语言感悟力和书面表达能力。在写话的过程中,学生可以借助图片资料或视频素材来展示自己在家中帮助父母做家务的过程,以此加深对本单元语言知识的理解。

由此可见,教师如果能围绕单元主题内容设计多元的学习活动,就能帮助学生拓展学习思路,激发学生的创造力,发展学生的听说读写能力,让学生在说与写中提升语感,掌握写话技巧和方法,提升写话水平。

(四)整合多方资源,拓宽育人路径

教材是教学活动的基本载体,但并非所有教学内容。在教学中,英语教师需要在讲解教材知识的基础上,整合多方资源,丰富课堂教学内容,为学生的高效学习提供支持。第一,教师要用好校内资源,如校园网、校内学习平台等,给予学生更多自主学习、自主练习的机会。第二,教师要重视家校合作,引入家庭资源,营造更好的学习环境,以此激发学生的英语学习兴趣,提升学生的学习实效,有效实现学科育人目标。

例如,在相应的教学中,教师可围绕“分享食物”这一话题来串联各种资源,创设多姿多彩的生活学习情境,以更好地培养学生的语言能力,让学生掌握介绍朋友、分享食物的基本语句,培养学生良好的社交能力。食物分享情境能培养学生的基本社交技能与意识,以及认真观察的习惯。为更好地彰显学科育人的价值,提升教学质量,教师可结合本课话题选择多样的素材来丰富教学内容,为学生进行深度学习提供支持。教师可选择相应的绘本,用绘本故事来深化单元主题内涵,让学科知识学习目标、学科育人目标得到有效落实。比如,教师可引入《到怪物家做客》这一绘本,鼓励学生自主阅读,感知绘本的“food and drink”主题,让学生通过小怪物Toon拿出自己喜欢的食物招待客人,但因饮食习惯不同,导致客人都不太高兴的情节,学习绘本中的词汇和语句,逐步树立跨文化意识。此外,教师也可合理地设置读后反馈活动,鼓励学生结合自己的理解大致讲述故事内容,创编后续的故事内容,或结合某些情节进行模拟表演,以此有效发挥绘本阅读的价值,彰显绘本的育人价值。

总而言之,教师应重视英语学科的学科育人价值,深入剖析新课标的内容,明白培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。如何深入研读教材,整合多元教学资源,采用科学的教学策略,充分实现学科育人目标,是每一位小学英语教师应认真思考的问题。在小学英语教学中,教师需要重视学生学科核心素养的发展,真正落实立德树人根本任务,有效地梳理教材内容与课外资源,合理设计多样的学科教学活动,以帮助学生深度理解语言知识的内涵,让学生学会学习,学会审美,在理解知识的过程中受到好的思想、文化的熏陶。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

林茜盈.立德树人,德育花开:小学英语课堂德育渗透策略探寻[J].启迪与智慧(中),2021(12):43-44.

谢建民.核心素养导向下的“活力英语”学科育人教学实践:以译林版《英语》八上Unit 7 Integrated skills教学为例[J].江苏教育,2023(3):67-72.

张梦雪,刘明东,唐文杰.小学英语学科教学中的育人策略例析:以湘少版四年级下册英语教材为例[J].重庆第二师范学院学报,2020,33(1):75-78.