浅析新课标背景下高中生物实验教学现存问题

摘 要：新课标背景下，高中生物学科教学要注重学生的核心素养发展，着力培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。基于此，分析新课程标准下高中生物实验教学背景，并对高中生物实验教学现存问题加以阐述，包括教师教学理念有待优化、学生自主选择选修课程的动力不强、教师把控实验内容的能力有待提升、新课程标准要求与学生学习状态存在矛盾、教学进度与实验内容难以兼容、实验安全意识较弱、实验设备与条件限制、实验设计缺乏创新、实验教学环境缺乏探究性以及教师过于看重实验结果等。希望能为精准解决上述教学问题提供帮助，更好地发挥生物实验活动的隐性育人功能，落实立德树人根本任务。

关键词：实验教学；高中生物；实验程序；新课程标准

作者简介：周钦石（1981—），男，福建省永春美岭中学。

随着新课程标准的逐步细化，对高中生物实验教学的要求不断增加，教师应详细解读新课程标准中的各项细则，全面规范生物实验教学的方式与内容。生物实验作为高中生物课程中的重点环节，教师要根据新课程标准，合理探索生物实验教学内容，将学生的实际需求与实验教学相结合，提升生物实验教学效果。

一、新课程标准下的高中生物实验教学背景

首先，新课程标准对高中生物教学提出了较高要求。高中生物教学除了包含基础理论知识，还有很多实验操作内容，教师在授课中应将实验操作与基础理论相结合，提升学生的探究精神与创新能力，使其通过实验操作深入理解与掌握生物学知识。其次，新课程标准对学生的核心素养也提出了较高要求。学生需要培养生物学科核心素养，而良好的生物实验教学能够有效实现这一目标，满足教学需求。最后，在新课程标准的指导下，高中生物实验教学应与先进的教育理念相契合。在当前的教育课程改革中，学生的主体地位越发凸显，而生物实验教学能够帮助学生锻炼实践能力、创新能力和想象力，从而提升生物课程的学习效果，达到课程改革的基本目标。

在开展高中生物实验教学时，教师应不断更新教学理念与方法，将创新教学技术应用于生物实验教学中，以培养学生的创新精神。在明确高中生物实验教学的背景后，教师应全面关注当前各地区高中生物实验教学的现状，及时发现教FJPQGEHHr3IXvwYN9W/73jRY1MgI5N58LBApFeDTUoA=学过程中存在的实际问题，并采取针对性措施加以解决。

二、新课程背景下高中生物实验教学现存问题

（一）教师教学理念有待优化

新课程标准的实施在一定程度上改变了传统的教学模式和理念，但在实践中，学生和教师理念的转变需要一定的时间。实验任务的增加无形中加大了教师的教学压力，学生也难以在短时间内适应教学方式的变化。部分教师在实验教学中盲目跟风，使实验教学流于形式，既未能增加学生的专业知识，也未能有效培养学生的实践操作技能。此外，一些生物教师从业时间较长，他们在实验教学中仍沿用传统理念，强调课堂教学的规范性，担心学生活动自由度过高会影响授课进度和整体教学效果。在教学理念未及时更新的情况下，教师的适应能力和实验课时安排、实验内容之间会存在较大矛盾。

（二）学生自主选择选修课程的动力不强

在当前的高中生物实验教学中，学生可以自主选择选修课程。但受传统教育思维的影响，部分教师未能有效引导学生自主选择选修课程，而是利用自身的权威地位来单方面决定学生需要学习的知识内容。部分教师在开展生物实验教学时，抱有一定的功利思维，认为学生应通过相关实验提高应试能力，未充分培养学生的学习自主性。这种方式在一定程度上会抑制学生在课堂上的活力，降低他们参与实验的主动性。自主性和探究性是高中生学好生物学的重要因素，教师应采用适当的方法加以引导。

（三）教师把控实验内容的能力有待提升

当前，高中生物教师在教学中把控生物实验内容的能力有待提升。随着新课程标准的实施，教学内容有所增加，很多教师在课堂上倾向于完成课时任务，未能将“教教材”转变为“用教材”，忽视了实验教学内容的整体性与连贯性。部分教师在实验教学中采用“一个人做，大家看”的实验模式，这不仅难以培养学生的动手能力，还会降低学生的实验学习兴趣。高中生物教师在实践操作与理论教学中，要从整体角度精准把控各实验中的关键数据指标，但由于传统教育体制长期存在“重知识、轻技能”的倾向，部分教师在开展实验教学时往往轻视实验过程，仅重视实验结果。此外，为了完成课时任务，一些教师的课堂教学策略较简单，缺乏互动性，未能精准把控实验内容，难以保障学生学习效果［1］。

高中生物学课程中，各单元内容之间有较强的关联性，教师需要采用先进的教育方法，合理突出实验教学内容的精髓，将各单元的实验内容有机衔接，引导学生从宏观视角学习实验知识，增强他们对知识的整体理解和掌握，进而满足高中生物实验教学的需求。

（四）新课程标准要求与学生学习状态存在矛盾

新课程标准下的高中生物实验教学对学生提出较高的要求。学生既要充分理解各类实验操作的基本原理，还要能正确地进行各项实验操作，通过精准观察实验过程中的现象获取相应结论。新课程标准下的生物实验教学内容繁多，而部分学生的基础较为薄弱，再加上教学课时有限，导致学生的学习状态与新课程标准下的实验教学要求之间出现了较多矛盾。这种矛盾不仅会增加学生的学习压力，也会在一定程度上影响实验教学的效果。

（五）教学进度与实验内容难以兼容

当前的高中生物学课程中，包含3门选修课和2门必修课，共计31个实验项目。由于实验活动数量较多，教学进度与实验难易程度难以兼容，因此在教学实践中，教师需要对这31个实验进行适当取舍。例如，高中生物实验教学中涉及“探究培养液中酵母菌种群数量的数量变化”“DNA片段扩增”“电泳鉴定”等难度较高的实验。受操作环境与器材设备影响，这类实验常常会增加学生学习难度，同时占用大量课时。为此，教师需要在保证教学进度的前提下，对实验内容进行合理选择。部分教师在进行生物实验教学时，未能深入探究各类实验操作的核心内容，导致实验课程设计不够合理。一些实验步骤耗费了大量课堂教学时间，但学生在此过程中却没有能够有效掌握生物实验知识，这在无形中降低了实验课程的有效性，影响实验教学的效果。为应对这一挑战，教师需要全面探究各类生物实验之间的内在联系，精准提取教育价值高的实验内容，以合理平衡实验内容与教学进度［2］。

（六）实验安全意识较弱

在新课程标准下，生物教学实验不仅种类繁多，使用的实验器材也较为复杂，学生要熟练掌握各种器材的使用方法，才能顺利完成相关实验。但部分学生在未完全熟悉各类实验器材及其操作方法的情况下就开展实验活动，导致自身实验操作存在较大问题，严重影响实验操作的安全性。

部分学校未能科学制定和实施专业的实验室管理规范，导致学生在实验时忽视各类安全问题，实验环境存在较大的安全隐患。部分教师在实验开始前未能充分教授学生关于实验安全的专业知识和各类实验器材的科学使用方法，忽视安全意识教育。这种疏忽容易造成实验中的意外事件，不利于学生的身心健康。若学生在实验操作中不够谨慎，安全风险将进一步加大。教师应认识到，提升学生的实验安全意识，确保他们掌握必要的安全技能，是实施实验教学的关键。

（七）实验设备与条件限制

高中生物实验类型丰富，需要使用多种设备和器材。然而，当前部分学校的生物实验室由于规模和条件的限制，未能为课程配备足够的实验设备，这给某些实验操作带来了较大阻碍，难以满足学生的实验需求。在实验操作条件受限制的情况下，实验教学水平也难以得到保障［3］。

部分生物实验具有较大的危险性，为了保障学生的安全，有的教师会采用模拟实验的方式，将实验操作所需的器材、条件和流程传输到信息网络系统中，并在网络平台内进行模拟操作，学生可以直观地观看实验过程。虽然这种实验教学方法能在一定程度上提升课堂教学效率，但难以精准培养学生的动手能力和实践能力。生物实验具有很强的探究性，学生需要通过使用各种实验器材，充分体会实验对现实世界的影响。如果实验器材短缺，实验过程将受到严重影响，进而削弱实验教学的效果。

（八）实验设计缺乏创新

新课程标准要求高中生物实验教学具备创新性，即在课堂教学中要注重创新实验设计。然而，当前部分教师在实验教学中更加侧重实验的理论部分，在实验创新设计方面存在明显不足。新课程标准强调提升学生的核心素养，其中创新能力与自主设计能力是生物学科重要的核心素养，这意味着学生应能够基于已有知识，自主进行实验创新设计。

在传统的实验教学中，教师通常在实验教学前根据教材内容详细规划实验操作流程、目标和方法，学生在课堂上仅需完成教师交付的任务就能完成实验，被动地接受各种实验知识。在这种教学方式的影响下，学生难以独立开展各项实验操作，难以培养创新能力和独立思考能力，生物实验教学的创新性和有效性大大降低。

（九）实验教学环境缺乏探究性

良好的教学环境可以帮助教师营造积极的课堂氛围，使更多学生投入到实验课堂教学中。然而，当前部分教师在实验教学中未能为学生创建具有探究性的教学环境，难以有效激发学生的学习兴趣。生物实验主要涉及实践操作知识，在传授这些知识时，教师需要为学生创造多样化的实验操作环境，将实验需求与知识内容紧密结合，从而增强学生对不同实验操作的理解能力。部分教师在实验教学中未能创建合适的操作环境，这无形中降低了学生对实验的理解和掌握程度，使他们难以准确把控实验过程中的变化因素，进而造成实验的成功率降低［4］。在缺乏探究性的实验教学环境中，教师往往难以抓住实验重点内容，导致实验教学质量下降，难以满足新课程标准的要求。

（十）教师过于看重实验结果

新课程标准下的生物实验教学对学生的思维能力、探究能力、实操能力等提出了较高要求，学生在实验中需要不断分析和解决问题，从而培养精准解决各类问题的能力，学会在实验过程中科学处理各种状况。然而，部分教师在实验教学时过于注重实验结果的成功，降低了实验操作的难度，使得实验无法有效培养学生的探究精神［5］。此外，实验操作内容的巨细无遗导致学生分析问题的机会减少，从而削弱了他们分析与解决问题的能力。

三、总结

综上所述，在高中生物实验教学中，教师应明确学生在课堂中的主体地位，合理规划教学方法，帮助学生详细分析实验，以增进他们对实验内容和操作过程的理解；应通过合作学习增进学生之间的交流与沟通，培养学生主动探究和思考的精神，使生物实验教学符合新课程标准要求，提升学生的生物核心素养。

［参考文献］

潘延伟.高中生物实验教学面临的问题与解决策略［J］.科幻画报，2022（12）：93-94.

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