基于课内外融合教学强化小学生思辨能力培养

摘 要：随着新课改的深入推进，小学教育迎来了创新化、生活化、全面化的要求。对此，围绕课内外融合阅读教学，对如何强化小学生思辨能力培养进行探究，分析以课内外融合教学为导向强化小学生思辨能力的重要性，并探讨相应策略，包括提炼课内外阅读材料共性、设计多元教学活动任务、对接课内外经典名著、纵横比较课内外阅读内容、强化课内外阅读辐射延伸、多举措优化课外阅读效果、布置生活化探究活动等，助力小学教育高质量开展。

关键词：课内外融合；阅读教学；小学生；思辨能力培养

作者简介：陶中华（1995—），女，山东省淄博经开区实验学校。

卢永丽（1998—），女，山东省淄博经开区实验学校。

栾瑶瑶（1996—），女，山东省淄博经开区实验学校。

张 旭（1996—），女，山东省淄博经开区实验学校。

一、以课内外融合教学为导向强化小学生思辨能力的重要性

以课内外融合教学为导向强化小学生的思辨能力，在提高学习效率、提升教学质量和推动教学模式创新发展等方面具有积极意义。首先，在学习效率方面，课内外融合教学将课堂知识与实际生活相结合，使学生能够深入理解和掌握知识，提高学习效率。其次，课内外融合教学使教师能够设计更为丰富多样的教学活动，激发学生的学习热情，满足他们的个性化需求，从而提高教学质量。最后，课内外融合教学突破了传统教育的限制，为教育领域注入了新活力，有助于深化教育改革。

二、以课内外融合阅读教学为导向强化小学生思辨能力的策略

（一）提炼课内外阅读材料共性

为提升小学生思辨能力，教师应当基于课内外融合教学理念，深入提炼课内外阅读材料的共性。第一，结合融合教学理念，采用“1+N”教学模式，锻炼小学生举一反三的能力。其中，“1”指的是课内文章，是教师选择课外文章的基础。教师可将课内文章设为精读内容，要求学生熟悉课文，逐字逐句进行分析，提炼文章的核心思想。而“N”则指由课内文章延伸出的课外阅读材料，数量不限，根据学生的学习能力灵活调整。教师要利用有限的课堂时间，精心导入课外读物，充实课堂内容，提高课内外教学融合的效率。第二，依据学科核心素养培养要求，提炼课内外阅读材料的共性。例如，通过对统编版小学语文教材进行分析，可以发现其主要目标为培养小学生的语言能力、思维能力和表达能力等。教师可将教材的核心内容提炼出来，以问题导向的方式展开教学，鼓励学生思考，从而提升其思辨能力。同时，教师要引导学生探讨课内外阅读材料的特点，说明两者的共性，充分发挥课内外融合教学的价值。

（二）设计多元教学活动任务

在课内外融合教学中，设计多元化的教学活动任务至关重要，能够锻炼学生的思辨能力，促进融合教学水平提升。第一，教师可以组织开展读书交流会，让学生与同学、教师进行密切沟通。教师可以通过提问引导学生思考，学生在这一过程中会逐步提升思辨能力，阅读质量和体验也会随之优化。第二，教师可以设计口语交际活动，鼓励学生参与。学生在口语交际活动中，需要理清思路，为其他同学讲述故事，从而达到提高思辨能力的效果。教师还可以灵活调整口语交际的模式，进一步提高活动的实效性。第三，组织角色扮演活动，要求学生扮演课文中的角色。在表演过程中，小学生的思维和表达能力会得到充分锻炼，有助于学生核心素养的全面发展［1］。

（三）对接课内外经典名著

为了提升小学生的阅读素养，培养其思辨能力，教师可以采用对接课内外经典名著的方式，帮助学生深入阅读名著。第一，通过对接经典名著的内容，带领学生进入文学的世界，提升他们的思辨能力。例如，在讲解《小小的船》一文时，教师可以介绍作者叶圣陶，并通过节选叶圣陶的其他作品，帮助学生理解其写作风格和水平。在此过程中，教师可以设置一系列问题，要求学生深入思考并组织语言回答。学生在了解叶圣陶的生平和作品后，能够更好地解读课文内容，按要求回答教师提出的问题。教师在分析学生的答案时，应给予充分的鼓励，进一步促进他们的思辨能力发展。第二，教师可以根据教材中节选的经典名著篇章，为学生介绍更详细的名著内容。例如，小学《语文》教材节选了《红楼梦》中“林黛玉初入荣国府”的片段作为课文，教师可以深入讲解课文内容，并从思想启蒙的角度，结合原著解读文中细节，帮助学生更好地理解和学习这部名著。第三，教师应以培养学生的阅读兴趣为出发点，引入具有趣味性的课外名著，在此过程中培养学生的思辨能力，从而实现课内外融合教学的目标。

（四）纵横比较课内外阅读内容

为培养小学生的比较思辨能力，教师可以通过纵横比较课内外阅读材料的方式，促进学生思辨能力的提升，满足融合教学的需求。首先，通过横向比较，引导学生找出课内外阅读材料的差异，帮助学生全面理解阅读内容，优化阅读体验，提升阅读素养。例如，在学习小说体裁的课文时，教师可以选择题材相近的课外小说进行对比分析。学生通过比较不同的小说，思考表达方式之间的差异，从而加深对文本的理解。在这一过程中，学生通过横向分析，能够发现课内外文章在题材、事件、情节和人物描写等方面的不同，进一步认识到二者在文学表达上的差异。

其次，教师可以引导学生进行纵向比较，深入分析课文内涵，培养学生的文学素养。例如，在讲解鲁迅的《少年闰土》时，教师可以带领学生纵向比较鲁迅的不同作品，探讨其常用的写作手法，如“以情写景”的技巧。这不仅能帮助学生深化对文章的理解，还能增强他们的思辨能力和文学鉴赏能力。

最后，为了巩固横纵比较教学的成果，教师可以进行总结，对学生的表现进行评价，以提升阅读教学质量。通过这种比较分析的方式，学生可以更立体、更多元地理解文中的角色形象，对文章进行深度解读，从而达到提升思辨能力的目的［2］。

（五）强化课内外阅读辐射延伸

在课内外融合教学中，为了培养小学生的思辨能力，教师需要依托教材，强化课内外阅读的辐射延伸。以小学《语文》为例，许多课文选自作者的文集，如叶圣陶的《荷花》。基于此，教师可以在教学过程中，为学生推荐叶圣陶的其他文学作品，如《稻草人》等，使学生通过理解这些作品的文学价值，深入感受其中蕴含的丰富思想内涵，走近叶圣陶，进一步了解叶圣陶的创作风格和思想表达方式，从而有效提升个人的语文素养。在这一过程中，为强化学生思辨能力，教师可以引导学生思考叶圣陶在不同作品中所运用的写作手法、叙事方式、情感表达方式等。例如，叶圣陶在《荷花》中运用了比喻、想象、拟人等写作手法，表达了他对自然的赞美之情；在《稻草人》中，他采用反复、排比、拟人和象征等手法，并通过插叙的叙事方式，传达了忧郁哀怨的情感色彩。学生通过对比分析《荷花》和《稻草人》这两篇作品，不仅可以与叶圣陶的思想产生共鸣，还能增强表达个人思想和情感的能力，进而提高自己的思辨水平。

（六）多举措优化课外阅读效果

在课内外融合教学中，小学生的阅读效果受到阅读材料难度、趣味性等因素的影响。为切实培养小学生的思辨能力，教师应采取多种措施来优化课外阅读效果。首先，在课外阅读中，教师可以给学生提供多媒体素材，如音乐、动画视频等内容，营造轻松愉快的学习氛围，为后续教学的顺利开展奠定基础。其次，教师可以根据课外阅读的内容设计相关图片并进行展示，引导学生进行分组讨论和交流。在讨论过程中，教师用图片讲解课外阅读中的生字、生词，帮助学生初步掌握生字生词的拼写和发音。

最后，在课外阅读过程中，为了帮助学生快速掌握并深入理解文章内容，教师可以引导学生采用不同的阅读策略，包括浏览、跳读和细读。通过快速浏览文章，学生可以快速了解文章的大致内容和结构，初步掌握文章的主题和重点。在跳读过程中，教师可以指导学生根据文章的标题、段落首句或关键词等，快速找到文章的核心内容，并进行有针对性的阅读，从而高效获取文章的重点信息，提高阅读速度和理解能力。在细读环节，教师可以带领学生逐句逐段地精读文章，深入分析和理解文章的内容，帮助学生更好地感受文章的内涵和结构。这种精细化的阅读训练能够切实提升小学生的思辨能力，使他们不仅能够理解表面的文字内容，还能深入挖掘文章的深层次意义，培养他们更高层次的阅读素养和思维能力［3］。

（七）开展故事演绎加强学生体验

在课内外融合教学背景下，为有效强化小学生思辨能力，教师可以根据文章情节组织学生进行故事演绎，从角色出发，深度体验角色的内心情感。教师首先可以组织学生按照课本中既定的情节进行演绎，加深他们对课文内容的理解与应用。学生在扮演过程中需要全身心投入，通过表演理解和表达角色的情感和思想，从而深入感受角色的心理活动，理解角色的行为表现，培养分析能力。

其次，在演绎课文后，教师应引导学生进行互动交流，鼓励他们分享自己对角色的理解以及角色的情感。在交流中，学生能够通过倾听同学的观点和看法，获得启发，拓宽自己的思考角度。同时，通过思想的碰撞，学生能够更深入地感受角色的情感变化，理解事件发展的逻辑，从而更好地掌握语文知识，理解文章内涵。此外，教师还应引导学生思考角色行为或情感对情节的影响，帮助学生分析推动故事发展的根本因素，从而全面把握角色的形象。例如，教师可以让学生思考并讨论：为什么角色在某一情节中会表现出特定的行为？如果角色的情感发生变化，故事情节会如何发展？学生通过探讨这些问题，能够进一步理解角色的内心活动和行为动机。

最后，教师应鼓励学生对情节内容进行创新［4］。在学生互动交流之后，教师可以鼓励他们发挥想象力，对故事情节进行适度改编或添加新的元素，甚至续写故事。例如，教师可以询问学生：“如果你是文章中的父亲，你会做出什么不同的决定？”“你认为在讨论过程中，父亲和孩子的内心活动会有哪些变化？”这些问题可以逐步引导学生进行深入分析，推理角色的内心活动和行为表现，从而判断角色做出某种决策与行动的可能性。

（八）布置生活化探究活动

在课内外融合教学中，布置生活化探究活动是切实增强小学生思辨能力的重要途径之一。加强课本知识与学生的日常生活的联系，有助于小学生在探究活动中发挥思维能力，提升思辨水平。

首先，教师应以课堂知识巩固和综合实践为核心，设计多样化的课外作业，促使学生在生活化探究活动中，构建高质量的知识体系，发展思考、分析和判断的能力。例如，在布置巩固型作业时，教师应结合课程内容，科学设计作业的难度和数量，确保作业既能强化学生的记忆和理解，又与实际生活相联系。教师可以布置阅读理解、生字词抄写等作业，同时深入分析课程知识与生活之间的关联性，让学生在现实生活中应用所学知识，从而实现知识的有效转化和运用。

其次，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的生活探究活动。例如，对于对大自然有探究兴趣的学生，教师可以布置写植物观察日记的作业，要求学生每天记录植物的变化。这种长期的观察不仅能提升学生的思辨能力，还能增强他们热爱自然的意识［5］。

最后，设计生活观察探究活动也是提升学生思辨能力的重要方式。教师可以让学生在日常生活中观察美好情景，并进行细致的记录。学生在观察与记录的过程中，能够发现生活中的美好，培养文化情操，进一步提升语文素养。

三、总结

综上所述，基于课内外融合教学强化小学生的思辨能力，是推动小学生全面发展的关键举措。通过上述策略，学生能够在课内外灵活应用所学知识，分析和探究知识的实际运用方法，从而有效发展思辨能力。这些策略不仅能推动小学生思维灵活发展，还能激发他们探索未知的兴趣，为中国式教育现代化的可持续发展提供有力支持。

［参考文献］

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刘玮玮.指向小学生思辨能力提升的课内外融合教学设计：以译林版《英语》五（下）Unit 3 Asking the way语法板块为例［J］.小学教学设计，2023（33）：70-72.

嵇旭明.核心素养视角下小学英语课内外阅读教学的有效融合［J］.华人时刊（校长），2023（11）：90-91.

李英.依托绘本实施课内外融合教学的实践研究［J］.小学教学设计，2023（24）：51-55.

陈毅敏.依托教材推动课内外阅读有效整合［J］.基础教育研究，2022（24）：74-76.