基于幼儿发展的幼儿园教科研活动设计分析

幼儿园教师是幼儿教育活动的执行者，也是教科研的活源头，受思想认知和专业素质影响，部分园所及教师只注重保育和教学，忽视教研工作的开展，不但不利于自身专业技能提升，还在一定程度上阻碍了幼儿发展。对此，幼儿园管理者应突出教师的主体地位，不断尝试引入多样化教科研活动形式，吸引名师、教育专家参与进来，以观摩、评课、培训等方式，提高教师的科研意识与综合素养，为幼儿的发展保驾护航。

一、幼儿园教科研活动的开展现状

部分幼儿园尽管能够意识到教科研的重要性，但在实践中仍存在许多问题，主要表现如下：一是教师在教科研活动中常常处于被动地位。究其原因，部分教师的科研意识淡薄，片面认为将幼儿看顾好即可，无须投入大量精力用于科研，加上幼师实际工作量较大，除教学之外还负责保育工作，很难抽出时间精力用于教科研活动设计与开展。二是活动形式较为单一。部分幼儿园仍沿用古板的教研形式，以讲授为主，教师只能机械接收，缺乏民主与自由。还有些幼儿园科研方向脱离幼儿实际需要，片面追求热点，教师自然产生抵触情绪。三是幼师的综合素质有待提升。有的教师理论知识扎实，但实践经验不足，“会说不会做”；而有的教师则实践经验丰富，但理论基础薄弱，参与科研时常常感到力不从心。部分幼儿园为私立性质，管理者为节约成本，很少组织幼师进修培训，导致幼师整体教科研能力不足，对活动设计与实施效果产生不良影响。[1]

二、幼儿园教科研活动设计的优化策略

1.突出教师主体性，强化教科研意识

教科研活动是应用科学理论和方法，有的放矢地围绕学生特点、教育现象与问题开展的认识活动，目的是探究教育教学规律，寻求提升教学质量的方法，促进教育事业发展。教师是教研活动的主体，只有充分突出教师主体性，依靠教师群体的力量与智慧，才能让教研事半功倍。首先，要求园长尊重教师的主体地位，通过言传身教的方式，亲自参与并带动骨干教师一同参与教研活动，发挥榜样模范作用，吸引更多教师参与课题研究，强化科研意识。其次，园长还要营造平等民主的科研氛围，管理者应尊重每一位教师，在教研会上不要“一言堂”，而是要平易近人，虚心听取意见，鼓励教师表达自己的想法，当遇到分歧时也不能“一锤定音”，而要平等协商，使教师感到自己被尊重、被理解，自我价值得到实现，这样他们才能勇敢表达自我观点，并虚心接受意见。最后，还要立足实际情况，了解教师的实际需求，包括日常工作中的困惑与难点等，将其纳入研究范围，通过现场观摩、小组讨论等方式，为教师答疑解惑、解决问题，增强教师的主人翁意识。这样教师更容易全身心投入科研工作中，围绕幼儿的非正常行为，结合幼儿年龄特点和思维特点，从心理学、教育学等角度出发探究成因，制订解决方案，帮助孩子改正错误，促进其身心健康发展。[2]

2.创新活动形式，变催眠曲为交响曲

以往的教研活动一般是一群人严肃地商讨各种话题，给人一种无形的压力。无论是理论探讨还是教学经验交流，常常是少数教师唱主角，大部分教师甘当绿叶，对于组织者和参与者来说，都是心理上的煎熬。长此以往，有些教师开始反感开会，他人的发言成为催眠曲，教科研活动效能逐渐降低。对此，幼儿园应积极创新活动形式，为教师提供展示自我、表达想法的平台，使催眠曲变成令人兴奋的交响曲，由此促进教师专业成长与发展。

一是举办故事沙龙。幼儿普遍有爱听故事的天性，幼儿教师的基本技能便是“讲故事”。幼儿园可以采用故事沙龙的形式开展教科研活动，并非讲给孩子听，而是讲给教师听。例如：谈一谈日常教学中遇到的问题、处理方法等，供其他教师吸取经验；还可以分享与小朋友相处时的感动瞬间、小美好；等等。听故事的教师联想自己的亲身经历，也可提出建议或意见，分析其他教师的做法是否科学、教学策略是否符合幼儿发展需求等。与以往古板的教研会相比，在听故事的过程中，教师大脑始终处于思考状态，全体参会者都能参与进来。通过一次次经验交流、观念表达、思维碰撞，可促进新思路、新举措形成，更好地将理论应用于实践，充分发挥教研活动的价值，制订更加完善的教学方案。

二是开设名师工作坊及专家讲座。名师拥有扎实的教学功底、独特的教学方法，是青年幼儿教师学习的榜样。幼儿园可开设名师工作坊，欢迎全国各地的名师到园内与幼师交流、取经，注重发挥群体的智慧，在沟通中交流经验、取长补短，实现共同进步，提高活动质量；组织教师与幼儿教育学、心理学、社会学等专家交流，不断完善自身知识体系，掌握幼儿教育基本理论；邀请专家名师到园参与教科研专题讲座、现场观摩等活动，由教师提出问题，名师专家从专业角度进行释疑与指导，并认真做出点评，提出合理建议。

三是师徒结对。幼儿园应发挥骨干教师的榜样作用，在教科研专题月活动中，以师徒结对的形式，由经验丰富的老教师指导，帮助新教师快速熟悉教学业务、适应新的工作环境、提高教学技能，迅速成长为幼儿教育事业的生力军。师徒结对除了促进新教师成长之外，还要求新教师提出合理的意见和建议，促进老教师进行反思和改进，提高教学效果，共同助力幼儿发展。[3]

3.鼓励教师积极实践与学习，提高综合素质

针对幼儿教师普遍存在的综合素质不高、活动组织能力薄弱等问题，幼儿园应充分发挥骨干教师的引领作用，鼓励教师主动参与教研活动，以幼儿的发展为本，不断研究和探索新的教学方法，在实践中发现问题，集思广益寻找解决方案，提出优化建议。

一方面，注重培训学习，开展课堂展示活动。为园内全体教师提供共同学习和进步的机会，强化教研意识，开展单周年段学习周、双周教研组学习周活动，由骨干教师对新教师进行专业培训，使其快速成长为博学多才、受幼儿喜爱的优秀教师。同时，定期开展课堂展示活动，通过听课、评课、说课等方式，营造浓郁的教研氛围，骨干教师可以从三方面对新教师进行评价：一是能否满足幼儿学习需求；二是教师与幼儿间是否有效互动；三是活动目标制定和达成情况。在明确评课标准后，教师能够带着目的去听课，在相互观摩学习、研讨中不断成长，围绕幼儿发展创新教学模式，感受学无止境、教无定法。在浓厚的听课、教研、评课氛围下，提升教师的综合素质。

另一方面，积极实践，促进幼儿发展。教研的过程是教师将理论转变为实践的过程，也是教师将教育理论转变为教学活动的过程。对此，教师应主动学习，勤于思考，在实践中充分发挥自身潜力，逐渐从经验型教师向实践型转变。例如，在日常教学中，部分教师对开展体育活动存在抵触心理，因为幼儿的自控力较弱，户外体育活动存在许多潜在危险，教师纪律管理难度较大，常常畏首畏尾，不敢放开，活动内容缺乏新意，幼儿玩得不尽兴，活动量也未能达到。对此，教师组织开展专项教研活动，搜集相关资料，认真研究幼儿户外体育活动存在的问题，商讨对策，结合幼儿身心特点与发展需求，设计出“扭扭虫”这一教育活动，利用大布袋作为活动器具，让幼儿进入布袋内扮演“扭扭虫”开展体育活动。这种新颖的游戏形式很快吸引了幼儿的注意，受到广泛欢迎。在试教阶段，幼儿兴致勃勃，但通过脉搏测试发现，幼儿活动量在准备阶段便已达到高潮，不利于后续活动的高效开展。对此，教研组再次集中研讨，建议教师优化活动设计，设置“慢慢爬”“滚一滚”“休息一会”等口令，使“扭扭虫”活动能够动静结合，并将四路纵队改为十字梯队，使更多幼儿参与进来，缩短等待时间，增加“运粮食”的情境，由此充分激发幼儿的参与欲望，还可有效控制活动量。[4]

三、结束语

综上所述，在素质教育背景下，幼师更应注重幼儿个体差异，不断优化设计教科研活动，促进幼儿身心和谐发展。对此，幼师在教科研活动中应充分发挥自身潜力，积极参与新型教研活动，在浓厚的学习与交流氛围中，与骨干教师和教育专家互动，并围绕幼儿的学习特点，设计人性化游戏，让幼儿在充满乐趣的环境下健康成长。

参考文献

[1]王小英.幼儿园教科研活动应以幼儿发展为本[J].幼儿教育，2020（10）：005-007.

[2]李慧丽.基于关键经验获得的幼儿园科学活动设计与组织[J].早期教育：教科研版，2022（12）：44-46.

[3]贺为民.儿童的“生态园”：对幼儿活动空间设计的思考[J].早期教育：教科研版，2023（9）：47-50.

[4]马兰香.基于幼儿社会性发展，幼儿园环创设计策略分析[J].颂雅风，2020（13）：40.