追“镜”之旅

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿教师应从幼儿的生活经验出发，了解幼儿的兴趣及发展需要，从而开展适宜的活动。镜子是必不可少的生活用品，也是幼儿经常接触并感兴趣的事物。本文以镜子为话题，生成了科学区游戏，支持幼儿在游戏中自主发现、自主探究。

一、以“问题”为引发点，确定科学区探索主题

在“有趣的镜子”集体活动中，我向幼儿展示了放大镜、凹凸面镜等各种各样的镜子，先提出问题“镜子里的我是什么样”，然后请他们通过直接感知、实际操作找寻答案。观察了各种各样的镜子后，幼儿有了一些困惑：“镜子里的我怎么不一样？”“我们平常的镜子是平平的，这个镜子的镜面为什么是凹进去的？”“这凹进去的镜子照出的我怎么这么胖？”……

相关研究认为：如果主题本身处于幼儿的兴趣范围内，或可以相当迅速地引发幼儿的兴趣，这些主题多半能诱发幼儿良好的反应。可见，主题活动需始于幼儿的某一兴趣点，进而引发幼儿对某一现象或问题的主动探索。在观察镜子的过程中，幼儿对镜子产生了诸多疑问和探寻答案的欲望。于是，我带领幼儿展开了一场有趣的追“镜”之旅。

二、以“寻镜”为切入点，展开科学区主题活动

根据教育家维果斯基的“最近发展区”理论，只有着眼于孩子的最近发展区，才能调动孩子探寻问题的积极性、主动性，发挥孩子的探究潜能，使其超越最近发展区而达到下一发展阶段水平。为解答幼儿的困惑，我首先通过调查的方式发动家长与幼儿一起搜集生活中各种各样的镜子，让幼儿在探究中思考，收获对各种镜子类型及功能的认知。

随后，我组织幼儿拿着调查表与大家分享自己的收获。“汽车上面有镜子、前车镜、后车镜，这些镜子可以观察路面上是否有障碍物，保障了我们的行车安全。”“我每天洗脸、刷牙、抹香香的时候都要照镜子。”“我见过商店的镜子把人照得很美。”从幼儿的分享中可以看出，他们开始关注生活中各种各样的镜子，及镜子的不同用途。通过对“镜子”这一话题的扩展和延伸，幼儿对不同形态及用途的镜子有了初步了解，他们参与活动的积极性和探究欲也得以激发，为深入探究打下基础。

三、以“悉镜”为落脚点，开阔视野

基于幼儿的已知经验与问题分析，教师针对幼儿的发展水平及兴趣，利用社区资源、家长资源与幼儿共同搜集了关于镜子的相关信息，并在科学区为幼儿提供相关材料与支持。幼儿探究发现：放大镜可以让蝴蝶标本变得更清晰，能看清蝴蝶身上的每一个微小部分；万花筒是由镜片、硬纸筒、三棱镜、亮闪闪的星星等材料组成，其中三棱镜可以把光反射而产生许多星星的影像……

正如《指南》中强调：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题、解决问题。”在探究镜子的过程中，幼儿在同伴、家长、教师的支持下，不断发现新的事物、理解新意义、产生新体验，幼儿的认知经验得以拓展， 科学区的主题内容也更加丰富。

四、以“探镜”为关键点，开展探究活动

随着对镜子的探究不断深入，幼儿萌生了一些新的问题。为了更好地协助幼儿解决困惑，我们开展了一系列相关的探究活动。

1.观察凹凸透镜，展开深入探索

我在科学区投放了三种不同的镜子，分别是平面镜、凹透镜、凸透镜。有的幼儿拿起三种镜子照照自己，然后为自己画了三幅自画像，一边画画一边捂着嘴巴偷乐。原来，画纸上的三个自己有胖有瘦，区别怎么这么大呢？有人问：“为什么用这几个镜子看到的东西会不一样？”“难道它们会变魔术？”尽管幼儿能通过看、摸发现它们不同的特征，但并不能理解为什么凹透镜呈现的是胖胖的自己，凸透镜呈现的是瘦瘦的自己。为了解答幼儿的困惑，我和他们一起观看了凹凸透镜的动画视频，对凸透镜和凹透镜及其成像原理有初步了解。

接下来，我在美工区也投放了凹凸镜和平面镜，请幼儿先把自己照不同镜子时滑稽的形态画出来，然后张贴在展示墙上，最后猜一猜哪幅画是凸透镜的成像，哪一幅又是凹透镜的成像。在轻松、愉快的氛围中，幼儿直观而深入地了解了凹凸透镜的不同成像及其原理。

2.抓住教育契机，将科学融入日常生活

表演区内，幼儿正三五成群地表演诗歌《夏天的雨》，梦梦扮演夏天的雨，当念到“夏天的雨是魔术师，变条彩虹挂在天空”时，梦梦突然停了下来。坐在台下的观众问：“梦梦，你怎么停下了，表演还没结束呢。”只见梦梦轻轻拍着小脑袋说：“哎呀，我的彩虹道具忘记做了！”“现在做也来不及了，怎么才能快速地变一道彩虹出来呢？”我一边说着、一边看向科学区。一旁的轩轩说：“别急，看我帮你变一道彩虹出来！”只见轩轩从科学区拿来一面镜子和一个废旧的手机，并端来了一杯水，轩轩把镜子斜插入水杯中，把手机的电筒打开，再将镜面对着光，这样水杯对面的墙上就出现了一道美丽的彩虹。这条美丽的彩虹为梦梦的表演增添了不少光彩，小观众们都为梦梦和轩轩的完美合作鼓起掌来。在这一活动中，我及时抓住教育契机，鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中的问题，将科学探究活动灵活地融入各个环节，让幼儿感受到科学就存在于日常生活之中，体会到科学探究的乐趣。

3.在区域中体验科学，探索发现

区域时间一到，幼儿便开始了区域游戏。只见家乐走到科学区，从玩具栏里拿出一面小镜子，接着走出活动室来到了走廊上。家乐拿着镜子对着太阳光，墙面上顿时映射出一个圆圆的太阳光圈。“你在干什么，家乐？”一旁的佑佑看到后好奇地问。“我在利用镜子把太阳光照到墙面上。”说着，家乐将手中的小镜子上下左右移动起来，墙面上的光圈也随着镜子的移动而动了起来。“哇，这也太好玩儿了吧！”佑佑被家乐的操作吸引了。随即她也从科学区取来一面镜子，来到家乐身旁加入了玩光影的行列。只见他俩举着镜子在走廊上跑来跑去，吸引了轩轩、墨墨等众多幼儿。不一会儿，好几个幼儿都拿着镜子玩了起来。没过一会儿，家乐对大家说：“跟我到这儿来。”他带大家走到了植物角，拿着镜子对着植物边照射边说：“植物有了太阳光的照射会长得更好，这样藏在阴处的植物也能照到阳光了！”

对幼儿来说，镜子对光的反射是一件非常新鲜而神奇的事，他们在游戏中探索了新的科学现象，还能够结合植物光合作用的原理，利用镜子的反射给植物提供光照。这是幼儿在游戏中的自主发现和创新，意味着他们能够灵活根据镜子的不同特性解决生活中的问题。

五、以“思镜”为后续推进，把握科探主题的向心力

镜子是幼儿日常生活中常见的物品，各种各样的镜子不仅给幼儿带来了乐趣，也带来了诸多挑战。经过对镜子的不断探索，幼儿也对关于镜子的小实验有了更多期待。为满足幼儿的兴趣需要，我们在班级群号召家长带孩子开展有关镜子的科学小实验，家长们积极参与并分享了孩子在家利用镜子做实验的视频。除此之外，我们在阅读区投放了《池塘真的会变魔术吗？》《猴子捞月》《奇怪的镜子》等有关镜子的书籍，引导幼儿通过阅读故事，讨论镜子的用途、种类等，并将科学区的镜子拿到阅读区观察、比较，获取直接经验。在美工区，我们也投放了镜子、镜子纸，让幼儿应用镜子的反光原理完成“镜子画”。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。镜子作为幼儿的探究对象之一，还有更多的科学奥秘有待探索。幼儿园应利用身边的事物与现象引发幼儿对科学探索的兴趣，保护幼儿的“生成点”，激发幼儿对事物的深入探究，培养幼儿良好的科学素养和各项能力。