幼儿积极体验式游戏的环境设置

采用“积极体验式游戏”的教学方法，不仅可以为幼儿带来更加丰富的知识，还能有效地促进他们的身心健康成长。恰当的游戏和必要的沟通交流有助于幼儿构建一个更为健康的学习体系和完善的个性，从而为他们未来的学习和成长奠定更为坚实的基础。我们在幼儿教育过程中一定要充分尊重幼儿的天性，并根据幼儿的身心特点开展有针对性的教学活动，只有这样才能有效提升幼儿的综合素质和能力，使其能够适应社会的需要。

一、积极体验式游戏环境的重要性

幼儿正处于身体和心理成长的早期阶段，他们对很多方面的理解和认知都存在明显不足。因此，当幼儿教师实施积极的体验式教学方法时，可以利用特定的情感体验来帮助幼儿更深入地认识和理解错误，进而帮助他们在这些特定的经验中发展思考能力。积极的游戏体验环境能够让幼儿更深入地理解和接受游戏的情境，真实地参与游戏，对事物有更深入和明确的了解，同时也能体验到游戏的乐趣。通过这样一种游戏形式，不仅会提高幼儿对于游戏内容的兴趣，还有助于激发他们的积极性。此外，通过在游戏活动中营造一种主动体验的游戏环境，可以帮助幼儿在特定的游戏环境中加深对事物的理解，提升他们的学习信心，培养他们的良好品质，同时也能激发他们的想象力，促进他们的抽象思维能力。另外，积极体验式的游戏环境还能给幼儿带来一种自由与愉悦的心理状态。因此，幼儿园教师可以在积极体验式游戏环境中，采用适当的教育方法，站在幼儿的视角理解他们的需求，为他们提供高质量的积极体验式教育。

二、当前幼儿游戏环境设置存在困境

1.幼儿游戏环境单调

许多幼儿园已逐步认识到各类游戏活动对幼儿健康发展的重要性。然而，在构建游戏环境的过程中，教师过分注重自己的经验和想法，构建的幼儿游戏环境太过单一、模式化，不能有效地调动幼儿的积极性，不能有效地促进幼儿的健康发展。

2.游戏材料放置不正确

游戏材料是幼儿游戏环境的一个重要因素，是构建整个游戏环境的关键。然而，在一些幼儿园的游戏环境中，有些区域的游戏材料可能会放置数月，甚至一个学期都不会更新。单一的材料不能很好地满足各年龄段幼儿的需要。

3.幼儿教师在游戏中过于强势

许多教师过于注重幼儿的安全，对幼儿进行“保姆式”的看护，甚至对幼儿的日常活动进行干涉与干扰。教师过多的干预会破坏整个游戏的气氛，影响幼儿对游戏的投入。

三、幼儿积极体验式游戏环境设置原则

在设计幼儿游戏环境时，必须遵守三个核心原则：安全性、启发性、趣味性。无可争辩，确保幼儿在游戏过程中的安全是至关重要的。因此，无论游戏环境如何，教师都应以确保幼儿安全为首要任务。启发性原则强调相关的游戏环境对幼儿的成长产生积极的作用，能够为幼儿带来启示，使他们在技能和心理方面都得到进一步的成长。趣味性则是为了满足幼儿的好奇心，使其能够更加积极主动地去学习新知识、新技能。趣味性是出于对幼儿天性的深入思考，只有创设吸引人的游戏环境，幼儿才能真正地沉浸在游戏中。

四、设置积极体验式游戏环境的途径

1.设置回归自然的游戏空间

随着现代科技的不断发展，大多数幼儿都能独立且熟练地使用各种智能手机、iPad以及电脑等现代技术设备，许多幼儿对电子设备的依赖越来越强。但是，作为一名幼儿园老师，我们仍然要努力将幼儿带回自然的游戏和活动空间。在与自然的交流中，幼儿不但可以学到更多的东西，还可以体验到更美的景色、更有趣的活动，这对幼儿的生长、身心发展、情感价值和意志思维的培养起着积极的促进作用。

例如，幼儿园可根据幼儿的学习需要与活动需要，在园区内创设一处“种植区域”，让幼儿主动参与各种种植活动。在春季，教师可以带着幼儿去种植小麦、豆类、油菜等农作物，在教师的带领下，有的幼儿在松土，有的幼儿在挖坑，还有的幼儿在土壤里找出一些小石头，他们把种子小心地放进一个个挖好的小坑里，再用土把小坑给填平。最后，幼儿小心翼翼地给种子浇水，稚嫩却又认真的表情看起来很可爱，就像是一群小园丁。通过创设这样一种天然的、充满田园气息的空间，不但可以引导幼儿回到大自然，体验大自然的情趣，而且还可以让幼儿学会基本的自然知识，让爱护自然的感情慢慢地在他们的心里生根，让他们在每天的生活中也能主动地参加各种各样的自然活动。

2.营造身心投入的游戏氛围

为了真正地给幼儿创造一个可以引导他们主动参与的游戏环境，幼儿园老师要在游戏气氛的营造上下更多的工夫。游戏气氛其实是和空间环境融为一体的，只有两者结合起来才能创造出一个和谐、舒适的环境和区域。而积极体验式的游戏氛围也要求教师以幼儿为主体，让每名幼儿都能在情境中表达观点、表达思想。换句话说，教师要充分利用幼儿园的活动场地，并在此基础上组织幼儿进行科学合理的游戏，营造一种轻松愉快的游戏气氛，让幼儿与幼儿、幼儿与老师进行互动与交流，全身心地投入游戏。在实际操作中，存在幼儿游乐区域内幼儿较多、游戏材料较少的矛盾。我们发动幼儿去收集材料，比如硬纸板、瓶瓶罐罐、纺织品等。“游戏箱”是最好玩也最经常使用的玩具。在一层和二层的角落里，我们设置了“东方国家与西方国家”的主题展览。随着幼儿游戏层次的提升，幼儿对游戏的要求也随之发生改变，并创造出新的游戏题材、新的游戏材料。教师还可以在游戏区内设置“空白区域”，让幼儿自由发挥。

例如，在介绍了“认识水果”这一节的基本知识后，教师可以让幼儿们一起来创造一个“水果超市”的情景。在“水果超市”活动中，每名幼儿都要参与到自己的角色中来。有些幼儿爱卖水果，他们可以扮演水果超市的店主或者服务员。而有些幼儿喜欢购物，可以扮演不同的顾客。在这个过程中，销售人员要为顾客详细地介绍每种水果，同时也要考虑店铺的生意以及水果的摆放。顾客要向店主打听每种水果的价钱，并向店主提出自己的要求。同时，幼儿园老师也可以给幼儿增加活动的难度。例如，对于某个水果，可以让幼儿进行“打折”的活动，以此来丰富幼儿的游戏经验。创建这个游戏情景，不仅可以让幼儿完全沉浸在游戏之中，而且还可以让幼儿更好地认识生活，了解生活，热爱生活。

3.提供丰富有趣的游戏材料

游戏所需的材料构成了幼儿游戏活动的物质基础，并且是建立游戏环境的不可或缺的组成部分。随着幼儿教育改革的不断深入，越来越重视对幼儿动手能力、思维能力及创造意识等综合素质的培养，这就要求我们必须为幼儿提供丰富多样的游戏材料来满足不同年龄段幼儿的需求。鉴于当前幼儿园的教学现状，众多幼儿园正将更多的注意力集中在为幼儿提供更优质、更现代化的游戏资源上。很多教师也意识到，如果能够合理地选择游戏材料，就可以帮助幼儿获得良好的学习体验，从而提升其自主探究知识的兴趣。然而，从一个宏观的角度来看，有些幼儿园在选择游戏材料的过程中，往往忽视了整体游戏环境和幼儿的实际需求。教师仅仅站在幼儿园的立场，没有充分考虑到幼儿的年龄和游戏特点，无法充分发挥这些游戏材料的潜在功能。另外，很多教师也不知道如何让幼儿自主地使用游戏材料，这就导致他们在选择材料时会出现偏差。因此，在选择游戏材料时，教师需要考虑到本班幼儿的年龄需求、能力发展水平和综合实践能力，既要考虑能力发展较快的幼儿，也要考虑能力发展较慢的幼儿，从而确保每名幼儿都能主动参与，并从中受益。

例如，在选择具体的游戏材料时，教师可以根据不同年龄、不同能力的幼儿，采用“分层投放材料”的方法来设定真实的游戏环境。对于小班的幼儿而言，他们进入幼儿园的时间不长，与其他幼儿的交流与沟通或者是对幼儿园的集体活动和生活实践的适应能力都比较差，所以在给他们提供游戏环境的时候，应当侧重于动作发展﹑情感培养等方面，教师可以给他们挑选一些基础简单的活动器械，让他们更快地熟悉幼儿园的环境，锻炼他们的基本动作发展能力。对于中大班的幼儿而言，他们对于幼儿园的活动方式和活动场景都比较熟悉，并且有了一定的基本实践能力，所以在游戏环境的选择上，教师可以侧重于培养和开发他们的思维能力﹑探究能力等综合能力。在实际的操作中，可以选择设置一个科学探究区域，包括简单的实验器材等游戏材料；或设置益智区域，包括乐高积木、拼图、简单的书籍等游戏材料。根据班级中不同幼儿的能力水平，在同一游戏区域中，幼儿教师所设置的游戏情境也应当是从简单到复杂不断地变换，给各个阶段的幼儿提供足够的游戏场所，让每名幼儿都能找到一个适合他们的、可以主动参与的游戏环境。

五、结束语

总之，积极体验式游戏环境的设计方法有很多，只要我们在游戏活动中深入理解游戏的核心理念，并将其与积极体验式教学相结合，以科学和合理的方法规范幼儿的行为，就能确保幼儿在游戏中获得愉快、自由和自主的体验，增加游戏的趣味性。